導語：農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年的疫情使得網(wǎng)上授課和管理逐漸成為教學和教學管理的主流，各種信息的收集也都是通過網(wǎng)絡的形式進行，但是無論是在什么樣的情況下，對于教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都是十分重要的，本文將從分析農(nóng)村幼兒教師的教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題入手進行分析，并針對相關(guān)的問題提供一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：疫情期間；農(nóng)村幼兒教師；信息素養(yǎng)

在現(xiàn)在信息全球化的大背景下，教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為關(guān)鍵內(nèi)容，提高教師的信息素養(yǎng)是提升教師教育信息化的核心目標，能幫助老師最大限度形成現(xiàn)代化的教育觀念，對于提升教師素質(zhì)和加快教育創(chuàng)新都有著十分重要的意義。但是，針對于現(xiàn)在全球疫情的大背景下，如何利用現(xiàn)有條件加快農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)培養(yǎng)是首要應當考慮的問題。

一、疫情期間農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的教育信息素養(yǎng)觀念。我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展至今，仍然存在一定的教育不平衡的現(xiàn)象，尤其這種差距在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的十分明顯[1]。就拿農(nóng)村的幼兒教師而言他們普遍對教育信息素養(yǎng)沒能成一個準確的觀念，很多農(nóng)村幼兒教師雖然有這方面的意識，但是卻在實際應用過程中常常遇到無從下手的困境，這導致農(nóng)村教師的教育信息素養(yǎng)的形成長期處于落后階段，這對于農(nóng)村幼兒教育工作的開展十分不利。（二）教育信息的結(jié)構(gòu)不合理。教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有關(guān)于信息技術(shù)的內(nèi)容[2]，由于缺少相關(guān)教育資源很多教師無從去學習新的教學技術(shù)，甚至連辦公室軟件的操作都不能得心應手，在如今疫情的背景下，網(wǎng)上教學和教育已經(jīng)成為大勢所趨，學生和教師之間的交流只能通過網(wǎng)絡進行，但是對于農(nóng)村幼兒教師而言由于缺少對這方面知識的掌握和應用，這就造成在“停學不停課”期間，沒能對學生的進行有效指導，造成一定程度的學習脫節(jié)。（三）教育信息能力還有待完善。教育信息能力是教育核心素養(yǎng)當中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，則貫穿于信息收集、處理和傳遞的全環(huán)節(jié)[3]，但就信息的收集和處理而言，教師想要體現(xiàn)良好的信息收集能力的關(guān)鍵在于教師是否能夠通過自己的方式對信息進行加工和處理再以自己的形式表達出去，而這種表達并不是簡單將信息進行累加傳遞，而是通過自己的邏輯和思維進行轉(zhuǎn)變，但是對于農(nóng)村幼兒教師而言他們?nèi)鄙龠@方面的經(jīng)驗，因此導致在課件制作和講課的不順暢。

二、疫情期間農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)存在的問題

（一）教育信息缺乏良好的環(huán)境依托。農(nóng)村的教育教學資源相較與城市相比存在一定的落后性，但是這類差距正在逐年縮小[4]，但是農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)教育信息素養(yǎng)缺乏的原因是因為部分教師雖然意識到教育信息的重要性，但是在學校方面卻沒有給到教師足夠的支持和鼓勵，尤其是對農(nóng)村幼兒教師而言，在幼兒階段的學習常常是需要大力依靠老師的引導和教育完成的，孩子們要能夠從教師的講解當中建立起和外界世界的聯(lián)系，但是由于學校缺乏對教師的鼓勵，大部分教師對于教育信息能力的掌握不夠全面，沒有形成完整的體系，也因此在課件制作和講課過程中體呈現(xiàn)出信息整合能力不足的特點，學生難以從教師的講授過程中建立起和外界正確的聯(lián)系，最重要的是如今的網(wǎng)絡授課的模式如果教師不能很好的將信息進行整合運用，甚至會對課程造成影響。（二）教師缺乏對教育信息素養(yǎng)的認識。農(nóng)村幼兒教學常常會面臨教師“老齡化”的現(xiàn)象，這些教師普遍觀念落后，甚至對教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不自覺形成抵觸心理，他們對于新的教學方式缺少主動性和積極性，另一個原因在于很多教師對于幼兒的教育信息管理的素養(yǎng)認識不全面，他們常常將觀念停留在具體的“器物”之上，而沒能從信息的角度認識到信息管理的重要性。（三）信息素養(yǎng)在教師當中呈現(xiàn)出不平衡的個體差異。農(nóng)村地區(qū)相對于城市而言教育水平相對落后，再加上教育設施的匱乏，導致農(nóng)村教師缺乏一種“逃脫教學困境”的方法，他們不能夠熟練地針對信息的掌握和利用信息，無論是從知識的哪一個維度而言在理解上缺少對認識的廣度和深度，熟練操作方面更是經(jīng)驗不足，這就是導致了教師在信息素養(yǎng)層次上的差異的原因，不正確的教育氛圍，使得很多教師甚至覺得幼兒園教學是不需要利用教育信息知識和手段的，教育差異也是導致城鄉(xiāng)差距大的重要原因。（四）缺乏完善的教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系。農(nóng)村學校在對于農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上一直都是缺乏完善的培養(yǎng)體系的，雖然農(nóng)村學校認識到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要性，鼓勵教師通過創(chuàng)新和學習不斷提升自己的信息素養(yǎng)水平，有的學校甚至會為教師提供一定的學習機會讓教師去學習如何培養(yǎng)正確的教育信息素養(yǎng)，但是這樣的學習又僅僅停留在理論的層面，沒有和實際很好地結(jié)合，教師們雖然利用相關(guān)的知識和手段進行了一定的創(chuàng)新，但是整體手段形式單一，缺乏靈活性，并不能達成培養(yǎng)教師良好的教育信息素養(yǎng)的有效手段。

三、疫情期間提升農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的對策

（一）將教師教育信息素養(yǎng)意識的強化放在首位。隨著教育制度的不斷的變化，教師已經(jīng)不能僅僅只承擔知識灌輸者的角色，更多的應當從教育和學習的各個方面進行全方位的提升和整合，整個教學過程中教師應當善于將課堂交到學生手中，是學生形成課堂學習的主要動力，要不斷弱化自己“傳遞者”的角色，更多的是要成為一名知識的“引導者”，引導學生主動參與課堂完成知識的學習和吸收，并能夠在結(jié)合學生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效的將新舊知識相結(jié)合，提升學生的學習和感悟能力。比如說疫情期間使用網(wǎng)上教育的過程中，為了提升學生的專注力，教師應當能夠以“以玩帶學”的方式進行，整個授課過程要以互動為主，充分關(guān)注學生的課堂參與度。當然對于幼兒教育而言，幼兒教育者首先應當重視對幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動幼兒教育能夠結(jié)合信息素養(yǎng)發(fā)展，學校要能夠從不同的維度上給予幼兒教師一定的教學幫助，并將幼兒教師的教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師考核掛鉤，時刻對教師的教育素養(yǎng)的養(yǎng)成進行正確的評價與跟蹤，為幼兒教師提高教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。（二）搭建良好的教育信息素養(yǎng)傳遞環(huán)境。要想搭建起良好的信息素養(yǎng)的傳遞環(huán)境，首先就是要能夠形成良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，這要求學校首先能夠?qū)處煹男畔⑺仞B(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境并進行正確的監(jiān)督。對于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是看教師是否能養(yǎng)成良好的信息收集、處理和傳遞的能力，是否能夠在一定的程度上實現(xiàn)創(chuàng)新。因此學校首先應當對教師的課堂教學進行考核。無論是從課堂講解來說還是課件制作，重點關(guān)注教師在授課過程中是否加入了自己的思考和內(nèi)容，每節(jié)課的內(nèi)容是否在原有的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，網(wǎng)絡授課也同樣可以如此，如果沒有辦法實施監(jiān)督，可以讓教師保存一定的視頻資料供后期考核使用，但是在幼兒教學過程中一定要注意互動的重要性，要能溝通過正確的方式形成互動達成教學效果；其次是學校方面一定要加快學校軟硬件設施的建設，農(nóng)村幼兒教師之所以信息素養(yǎng)方面處在弱勢地位，這和教育的投入在一定層面上形成了一定的聯(lián)系，教師由于缺乏相關(guān)的教學設備會導致很多想法無法付諸實踐，當然如果實在軟硬設施充足的情況下，應當對于各種設備的使用頻率進行監(jiān)督，以確保教師能夠正確使用設備，提高設備利用率，從真正意義上推動教師教育信息素養(yǎng)的提升。（三）加快對教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。教師教育信息素養(yǎng)體的建立是保障教師教育素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。對于幼兒教師而言，由于在知識講解的方面并沒有提出較高的要求，因此通過培訓的方式提升幼兒教師的綜合素質(zhì)是相對有效的方式，基于農(nóng)村落后的情況，相關(guān)部門可以通過整合當?shù)氐慕逃度肭闆r，有針對性的對當?shù)剞r(nóng)村的幼兒教育情況進行一定的統(tǒng)計，然后通過有計劃的培訓指導幼兒教師在設備有限的條件下如何更好的進行教育信息素質(zhì)的培養(yǎng)，當然必要時候加大教育投入和實現(xiàn)教育共享也是十分重要的；其次就是要創(chuàng)新信息素質(zhì)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)不要只局限于校內(nèi)，應當校內(nèi)校外結(jié)合，采用網(wǎng)絡的方式或者教師之間的“幫扶政策”最大限度提升培訓的實踐意義，讓教師培訓的過程中那個能夠做到一定意義上的學以致用，培訓的時間也可以更加靈活地安排并根據(jù)實際情況進行一定的調(diào)整，最后要強調(diào)的是為了保障這項工作的有序展開，相關(guān)部門應當加大監(jiān)督力度，在指定培訓計劃的基礎(chǔ)上加入不定期的考核，并通過測試來對教師的實際工作能力進行全面評估，當然還可以利用教學競賽的方式進行，以提升教師的積極性，競賽內(nèi)容在設置當中應當能夠根據(jù)教室水平對參賽的內(nèi)容進行一個難度上的劃分，競賽項目有明確的側(cè)重點，能夠有針對性對教師的水平進行考察，反映出真實的能力。教學當中還可以通過互評和交叉評價的方式對教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進行全面考核。

四、結(jié)語

綜上所述，教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上能夠體現(xiàn)出教師的教育水平和教授能力，對于幼兒教師而言培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)更為重要，幼兒教師要能夠通過不停的方式大力創(chuàng)新上課的手段，為幼兒之后的學習的開展打下堅實的基礎(chǔ)，幼兒教師在講授知識的過程當中更重要的是培養(yǎng)學生樹立起對世界的正確的感受和認識，加強幼兒和世界的聯(lián)系，因此互動十分重要。在現(xiàn)在疫情的大背景下，網(wǎng)絡授課的過程中教師更要注意這方面的問題，要能通過各種靈活的手段保持“屏幕上的互動”，尤其是如果要使用到課件一定要注重創(chuàng)新展示方式。教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是教師能否在教學過程中獲得良好的反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對于教師教學能力的提升和自身素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性的作用。教師擁有良好的素質(zhì)，不僅會促進教學水平的提高，同時對學生成績進步也存在積極意義，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是推動農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]劉偉.川南農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].教育現(xiàn)代化,2019,6（16）.

[2]羅軍娜.幼兒師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究與實踐[D].

[3]崔穎.農(nóng)村小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與對策研究[D].山東師范大學.

[4]劉珍芳.幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010（11）.

作者:李銀婷 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校