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【摘要】自從我國進入信息化時代以來，教育的信息化程度也隨之不斷提升，并由此出現(xiàn)了諸多全新教學理念與教學技術(shù)。受此影響，其對中小學音樂教師的專業(yè)性及綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，需要加強對中小學音樂教師的專業(yè)培訓。本文將在這一背景下，從闡明信息化時代培訓中小學音樂教師的重要性入手，結(jié)合其當前在培訓中存在的實際問題，根據(jù)具體培訓實例，重點探究基于信息化時代的中小學音樂教師培訓創(chuàng)新。

【關鍵詞】信息化時代；中小學音樂教師；培訓創(chuàng)新

雖然近些年在新課改的逐步落實下，中小學對音樂學科教學的重視程度正在不斷增加，但在音樂教師培訓方面仍然存在重視程度不足、培訓方式與內(nèi)容傳統(tǒng)單一等問題，導致許多中小學音樂教師難以適應信息化時代下的音樂教學需要。因此，創(chuàng)新中小學音樂教師培訓已經(jīng)勢在必行。本研究可有效豐富該領域理論研究的同時，也為真正實現(xiàn)中小學音樂教師的培訓創(chuàng)新提供相應實踐路徑。

一、基于信息化時代培訓中小學音樂教師的重要性分析

（一）完善教師的知識系統(tǒng)。在信息化時代下，加強對中小學音樂教師的專業(yè)培訓，通過利用各種信息技術(shù)手段，從互聯(lián)網(wǎng)、各類型網(wǎng)絡教學平臺中收集整理多樣化的教學資源與培訓資源，不僅能夠有效實現(xiàn)中小學音樂教師培訓內(nèi)容的豐富創(chuàng)新，同時也可以幫助教師學習更多音樂學科及相關領域的最新知識內(nèi)容，了解第一手的信息資訊和研究動態(tài)，從而有效更新教師的現(xiàn)有知識，逐步構(gòu)建起完善的知識系統(tǒng)，以便可以更好地完成中小學音樂教學工作。（二）提升信息化教育能力。在教育信息化程度的逐步提高下，出現(xiàn)了包括多媒體、微課等在內(nèi)的眾多新興信息化教育技術(shù)以及各種現(xiàn)代化、信息化的教育設備。教師在實際課堂教學中，通過對此類信息化教育技術(shù)及相關設備進行靈活運用，有助于實現(xiàn)課堂教學形式的創(chuàng)新，激發(fā)學生音樂學習興趣，并全方位、立體化地完成各項音樂基礎知識技能的深入學習。因此，在信息化時代下對中小學音樂教師進行培訓，教師可以學習掌握更多先進的教育教學理念與多種多樣的信息化教育技術(shù)手段，在有效提升自身整體教學能力水平尤其是信息化教育能力下，也為優(yōu)化中小學音樂教學成效奠定堅實基礎。

二、信息化時代下中小學音樂教師培訓的現(xiàn)存問題分析

（一）培訓課程內(nèi)容固定單一。雖然在新課改的影響下，部分中小學能夠正確認識到音樂學科的重要性，并逐漸開始有意識地組織音樂教師定期進行相關培訓教育，但未能建立起完善的培訓課程體系，且培訓內(nèi)容大多僅局限于教師專業(yè)知識與教學技能方面，如有關音樂教學的各種教學理念、最新學科研究進展等。在有限的實踐課程教學中，也以重點培訓教師的教學實施能力、教學設計能力為主，未能對教師的職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)應用能力等方面的培訓給予相應重視。[1]不僅如此，在培訓過程中，也鮮少可以根據(jù)教師個人的實際情況與具體學習需求，有針對性地為其制定相應的培訓內(nèi)容與培訓計劃，這也在一定程度上影響了中小學音樂教師培訓成效的切實提升。（二）培訓方式手段缺乏創(chuàng)新。在信息化時代下，中小學音樂教師培訓方式與手段也需要進行相應創(chuàng)新。但當前在絕大多數(shù)的中小學音樂教師培訓中，培訓方式仍然以集體授課形式為主，例如，由專門的培訓講師或是優(yōu)秀音樂教育專家、知名教師等，以公開授課的形式面向廣大中小學音樂教師，傳授其個人先進的教育教學理念與教學經(jīng)驗、方法技術(shù)等。即便在部分培訓活動中，培訓講師能夠有意識地運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，也大多集中在簡單地將培訓教材中的內(nèi)容展示在大屏幕上，培訓方式依舊沿用傳統(tǒng)的“照本宣科”式講解，力求將各種教育教學專業(yè)知識及相關技能全部傳授給參與培訓的中小學音樂教師。受訓教師難以真正參與到培訓活動當中，且缺乏創(chuàng)新性和新穎的培訓方式手段難以有效激發(fā)教師的參訓熱情與積極性，不利于促進教師信息化教育能力以及綜合素養(yǎng)的全面提升。（三）培訓監(jiān)督管理尚未落實。在信息化時代下，大部分學校在開展中小學音樂教師培訓時，習慣將更多的精力、時間與各種資源投入到中小學音樂教師培訓教育活動及各項相關工作的實際開展上，鮮有對中小學音樂教師培訓的全程嚴格監(jiān)督管理以及培訓結(jié)果的考核評估給予相應重視。在缺乏全面、科學的監(jiān)督管理下，不僅容易導致培訓工作出現(xiàn)主觀性較大、過于隨意等情況，同時也難以幫助相關工作人員全面掌握中小學音樂教師的培訓開展情況與具體培訓成效。此外，雖然也有少部分學校能夠主動對參加培訓的音樂教師，在培訓后對其進行相應考核，但考核形式多以筆試為主，且考核指標僅局限于教師出勤率、學習時長等，考核面較為狹窄，且此種考核方式也無法對教師的信息素養(yǎng)、信息化教育能力水平等進行綜合考核。

三、信息化時代下中小學音樂教師培訓創(chuàng)新的策略分析

（一）理論結(jié)合實踐，豐富培訓課程內(nèi)容。在信息化時代下，廣大中小學首先需要充分重視音樂教師培訓及其培訓創(chuàng)新的重要性。對現(xiàn)有各項優(yōu)勢資源進行集中整合與合理配置，主動為中小學音樂教師培訓創(chuàng)新投入更多的資金、物力等基礎支持，為各項培訓工作的順利開展以及培訓成效的切實優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。[2]其次，中小學在信息化時代下創(chuàng)新音樂教師培訓時，應當高度關注對培訓課程內(nèi)容的豐富創(chuàng)新。在此過程中，學校需要始終堅持從教師實際出發(fā)，根據(jù)各音樂教師的實際情況與具體培訓需求，采用理論聯(lián)系實踐的方式，積極建設完善的培訓課程體系。如筆者所在學院在教師培訓綱要的指導下，分別從綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)能力等維度出發(fā)，建立相應的培訓課程體系。其中，在綜合素養(yǎng)中設置兩個模塊，分別為師德修養(yǎng)與專業(yè)理念，在專業(yè)知識中則設置包括現(xiàn)代教育技術(shù)能力、學科知識以及教育教學知識等模塊。在專業(yè)能力中，則設置包括教學設計與實施、教學研究等在內(nèi)的眾多模塊。例如，我院在圍繞中小學音樂教育技術(shù)的主題下，開設專題培訓活動中時，通過認真參考最新音樂課程標準，將各種先進的教育教學理念以及多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐應用等融入其中。在實踐培訓課程中，教師則需要通過充分結(jié)合自身以往教學經(jīng)驗，熟練使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，完成獨立制作音樂教學微課視頻、MIDI音樂制作等各種實踐活動。同時，引導教師積極運用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集整理本地區(qū)的特色音樂文化資源，如地方戲曲戲劇等，將與之相關的圖文資料、影像視頻等融入在微課視頻制作、MIDI音樂制作等實踐中。由此幫助參培教師達到知行合一的效果，在有效提高其信息素養(yǎng)與信息整合能力的同時，促進音樂教師業(yè)務能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。（二）引入先進技術(shù)，培訓方式呈多樣化。在教育信息化程度越來越高下，為了能夠有效提高整體課堂教學效率，獲得更理想的教學效果，中小學音樂教師勢必需要巧妙地將具有形式靈活多樣、交互性強等各種優(yōu)勢特點的現(xiàn)代教育技術(shù)引入至音樂教學中。因此，在中小學音樂教師培訓創(chuàng)新中，依托各種先進信息技術(shù)對培訓方式進行創(chuàng)新，重點培育教師的信息化教育能力尤為重要[3]。例如，我院在對音樂教師進行圖式理論、思維導圖等專業(yè)教育教學理論知識的講解與培訓時，講師在結(jié)合具體培訓內(nèi)容的基礎上，積極運用互聯(lián)網(wǎng)，精心篩選出與之相關的各種圖片、教學動畫等，并將其進行匯總整理后，運用專門的工具軟件制作成短小的微視頻。在培訓時運用多媒體等現(xiàn)代教育設備直接將其播放給參培音樂教師，使其能夠快速掌握各種先進的教育教學知識。除此之外，我院還主動與其他優(yōu)秀學校進行互相合作，共同建立音樂教師培訓教學資源庫，雙方共建共享包括電子教案、教學微視頻等在內(nèi)的各種教育資源，教師可根據(jù)自身實際需要隨時登錄資源庫進行調(diào)取使用。在授課形式上，除了采用傳統(tǒng)的一對一、一對多授課形式外，我院也積極運用互聯(lián)網(wǎng)、QQ等各種新媒體技術(shù)，借助網(wǎng)絡直播以及開設網(wǎng)絡精品課程等方式，并創(chuàng)建專門的微信公眾號，定期將培訓內(nèi)容及相關信息推送給音樂教師，以此有效創(chuàng)新中小學音樂教師培訓形式，促進教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。（三）健全監(jiān)管體系，實現(xiàn)智能培訓管理。各學校需要重視加強對中小學音樂教師培訓的監(jiān)督管理。例如，我院在組織音樂教師參與各種培訓學習活動時，通過運用智能監(jiān)控裝置，對教師線上、線下培訓情況進行隨時拍攝記錄。依托智能化的數(shù)據(jù)采集裝置與學校現(xiàn)有的計算機管理系統(tǒng)等，專門建設音樂教師培訓管理平臺。自動采集教師在培訓過程中產(chǎn)生的各項信息數(shù)據(jù)，包括與講師的互動次數(shù)、出勤率、學習時長等。相關管理人員則采用定期與不定期相結(jié)合的方式，在管理平臺中抽查教師的培訓作業(yè)完成情況、查看教師的培訓筆記等，進而有效了解音樂教師的具體培訓學習情況，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在進行培訓考核時，除了要求所有參培音樂教師直接在考核系統(tǒng)中進行在線答題，系統(tǒng)將根據(jù)教師的答題情況進行自動批閱并迅速生成相應考核成績。考核人員還指導參培音樂教師運用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等，根據(jù)其隨機抽選的考核題目，如設計制作電子教案、電子課件等，在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐考核任務。根據(jù)教師的具體完成情況及參培表現(xiàn)，對其整體培訓成果進行全面客觀考核，由此確保中小學音樂教師培訓工作得以深入落實。

四、結(jié)語

綜上，在信息化時代下，對中小學音樂教師進行培訓教育，不僅有助于完善其知識結(jié)構(gòu)體系，同時對于提升教師的信息化教育能力，優(yōu)化整體中小學音樂教學成效等也具有一定促進作用。而針對目前在培訓中存在的培訓課程內(nèi)容與培訓方式手段創(chuàng)新性不足，缺乏有效的培訓監(jiān)督管理等各種問題，各學校在信息化時代下，還需要從自身實際出發(fā)，結(jié)合相關培訓要求，主動運用各種先進的信息化、現(xiàn)代化技術(shù)手段，在不斷豐富創(chuàng)新培訓內(nèi)容與培訓方式的同時，加強對教師專業(yè)培訓的全程嚴格監(jiān)管，從而使得中小學音樂教師培訓創(chuàng)新能夠得到真正落實，并獲得理想的培訓效果。

參考文獻

[1]姜惠予.農(nóng)村中小學音樂教師培訓問題調(diào)查研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019.

[2]鈕小靜.“國培計劃”音樂學科教師培訓課程的探索與實踐——以懷化學院為例[J].大眾文藝,2019(11):184-185.

[3]孫樹敏.集寧區(qū)中小學音樂教師專業(yè)化現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2019.

作者:劉鳳琴 單位:福建教育學院