導(dǎo)語：植物保護學(xué)教學(xué)建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1重視教學(xué)素材庫的建設(shè)

教師平時應(yīng)注意教學(xué)素材的搜集與積累，而不應(yīng)課前臨時準備，否則教學(xué)材料的深度和廣度不夠，將無法保證高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)素材包括相關(guān)的實物照片、電鏡照片、圖片、視頻、動畫、標本、掛圖、教學(xué)背景資料、新聞報道、科研論文成果、最新學(xué)科前沿信息等。課前備課時，要根據(jù)具體情況對積累的教學(xué)素材進行篩選和整理，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的信息量，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在講解有害生物的形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律時相當抽象，而有效應(yīng)用多媒體圖片，直接展示昆蟲、植物病原微生物或雜草的標本、動畫等，可使抽象的內(nèi)容變具體，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2科研、實踐和教學(xué)互促共進

科研是教學(xué)的助推劑，優(yōu)秀的教學(xué)要求能融入大量的科研前沿發(fā)展動態(tài)，適時介紹有關(guān)植物保護學(xué)的小故事和研究經(jīng)歷，將教學(xué)和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使教學(xué)達到科學(xué)性與前瞻性的統(tǒng)一。當然，由于課時有限，課堂中涉及的前沿信息只能簡略介紹，課外可再開展相關(guān)的科研講座來詳細的跟蹤植物保護學(xué)新熱點與新趨勢等，進一步拉近課堂教學(xué)和學(xué)科前沿的距離，拓寬學(xué)生的知識面和視野。另外，可根據(jù)任課教師的研究課題開設(shè)相關(guān)的綜合性大實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識與實驗技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。教師在科研中嚴謹、客觀、實事求是的態(tài)度也會潛移默化的影響學(xué)生。生產(chǎn)實踐活動是很多老師容易忽視的，植保新技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)藥肥料新產(chǎn)品的研發(fā)等需要授課教師與時俱進、實時更新教學(xué)內(nèi)容。身體力行從事大量的實踐活動，才能及時把當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的植物病蟲草害種類及危害、難以解決的關(guān)鍵問題等介紹給學(xué)生，可有效避免課堂教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，提高教師將實踐和理論融合的能力。反過來，教學(xué)也能極大的促進科研與實踐，教學(xué)過程中會迸發(fā)出許多新的火花，發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題，為科研提供方向。理論需要實踐來檢驗、運用，同時科研、實踐過程中的部分成果又能上升到一定的理論高度。因此，教學(xué)和科研、實踐是緊密相關(guān)的，教室、實驗室、田間都是教師工作的場所，在“理論—實踐—理論”的不斷循環(huán)中教師才能不斷進步。

3推廣合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)是指采用教學(xué)團隊（分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一）來組織教學(xué)，譬如不同種類的病害、昆蟲、雜草等可安排不同的老師講授，多名教師共同承擔一門課程。一方面教師根據(jù)學(xué)術(shù)專長承擔相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生掌握與課程教學(xué)各模塊相關(guān)的最新學(xué)科科研進展，使教學(xué)知識更全面、更精深；另一方面學(xué)生可以和不同風(fēng)格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對話，學(xué)習(xí)到多個老師身上的優(yōu)點。教師不僅要傳業(yè)、授道、解惑，而且要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、正確的價值觀念、卓越的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師自身的形象和個人魅力在教學(xué)中極其重要，知識淵博、謙遜、有激情、有親和力、把學(xué)生當朋友、對學(xué)生亦愛亦尊重的老師更受學(xué)生歡迎。老師的激情能很好的感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、駕馭課堂，讓學(xué)生與授課教師達到思想上的共舞。作為一名合格的教師，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，用心上好每一堂課，用心關(guān)愛每一位學(xué)生，真正做到為人師表、言傳身教。教師課前可在教室播放一些與課程相關(guān)的小視頻、小新聞等，以緩解課堂沉悶的氣氛。課間也非常重要，有些老師一上完課就匆忙離開，和學(xué)生零溝通，以至于一門課講完，部分學(xué)生還不知道授課教師的名字。課間其實是和學(xué)生培養(yǎng)感情的大好時機，走到學(xué)生中間，和他們談?wù)勑摹⒘牧奶?，一方面可以了解學(xué)生所思考、所關(guān)注的問題；另一方面學(xué)生會覺得老師平易近人，使其課堂上認真聽課，并積極活躍的參與其中。課下也可以通過各種手段加強與學(xué)生的聯(lián)系，包括郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式。教師在上第一次課時就應(yīng)將老師的個人聯(lián)系方式告訴學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，可根據(jù)學(xué)生的意見逐步形成適合課程自身特點的教學(xué)體系與教學(xué)方法。課程結(jié)束時可進行教學(xué)情況問卷調(diào)查，以便有針對性的改進教學(xué)，包括內(nèi)容安排的合理性、教學(xué)重難點、講課方法、課程討論、作業(yè)布置、實驗準備與安排、教學(xué)效果等情況。

5重視緒論課

講好每節(jié)課是教師的職責，而緒論課更需要下更大功夫來備課。成功的緒論課可很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、有作為、有前途。在教學(xué)過程中，可通過給學(xué)生展示大量的有害生物危害照片，讓學(xué)生認識到進行植物保護的必要性和重要性，用豐富的教學(xué)資料及高清晰度的圖片吸引學(xué)生的注意力；結(jié)合教師自身科研、實踐的經(jīng)歷與體會，根據(jù)內(nèi)容巧妙的分析我國植物保護科技發(fā)展歷史與所需要解決的問題，分析我國的特色與優(yōu)勢，以及與國際前沿的差距等，以激發(fā)學(xué)生的愛國精神、國際競爭意識，增強學(xué)生學(xué)好課程和專業(yè)的責任感。

6嘗試研究參與式教學(xué)

大學(xué)授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學(xué)，即單純的講課，把知識要點、相關(guān)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，學(xué)生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學(xué)，即通過演示、展示等形式來配合講授。這種模式下，學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)，但仍沒有改變“老師站著講、學(xué)生坐著聽”的局面。老師為了完成自己的使命，從第一節(jié)課講到期末，盡可能的把所知全部告訴學(xué)生，學(xué)生感覺到老師講的都懂了，課下便不會再去查閱相關(guān)資料、深入思考，容易導(dǎo)致思維僵化。給學(xué)生留些問題、讓他們有一定的思考空間是很多老師忽視的問題，好的教學(xué)重在啟迪，讓學(xué)生獲得自學(xué)能力和拓展能力。正如哈佛大學(xué)女校長福斯特在2008年本科生畢業(yè)典禮上演講所說：“教育的最大魅力，不在于給出答案，而在于提出一個讓學(xué)生們揮之不去、足夠一輩子去思考的大問題?！钡谌N境界是參與式教學(xué)，某些時候可進行角色互換，讓學(xué)生講課、老師點評、課上討論，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，這樣學(xué)生課下就會查閱相關(guān)資料、認真思考、相互討論，自學(xué)能力逐步提高，能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、并想辦法去解決問題，久而久之學(xué)生還能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課前可布置與課程內(nèi)容相關(guān)的小專題（譬如植物害源的種類與危害、植物保護的作用與地位、有害生物防治技術(shù)概況、化學(xué)農(nóng)藥的利與弊、生物天敵的利用、有害生物防治存在的問題等），讓學(xué)生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學(xué)做5～10min的專題小報告，老師和學(xué)生進行點評、討論后引出新課內(nèi)容。課上學(xué)生上講臺匯報時，語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力等都會得到鍛煉。一些任務(wù)可分小組安排，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、人際溝通能力。大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識是一方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高他們適應(yīng)社會的能力。研究參與式教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們認識到自身的價值和潛力，體會到學(xué)生才是課堂真正的主體。

7培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識

提問包括課程講解過程中的提問、課間提問和課下提問。在課堂上根據(jù)內(nèi)容適時提出問題，是實現(xiàn)教學(xué)互動、活躍課堂氣氛的良好方法。上課前老師可先提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生在圍繞這些問題討論時又會產(chǎn)生很多相關(guān)的想法，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣。譬如，在講授有害生物防治方法時，提問有害生物治理對生物生態(tài)安全的影響，讓學(xué)生在暢所欲言的同時將植保和生活實際相聯(lián)系，了解各種防治措施的利與弊，形成綜合防治的意識。同時，問題也是教學(xué)效果的最好反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生反映的問題來修訂教案。

8應(yīng)用案例教學(xué)法

很多老師教學(xué)時注意到了“照本宣科”這個問題，他們認為不能只照著一本教材講課，于是便多看了幾本書，將這些書的內(nèi)容綜合起來講授，但其實照著一本書念和照著多本書讀的性質(zhì)是完全一樣的。教一門課分為教什么、怎么教兩部分內(nèi)容，后者更重要，講完課后學(xué)生會應(yīng)用才是教學(xué)的最終目的，案例式教學(xué)能很好的實現(xiàn)這一目標。例如，在介紹農(nóng)作物重要病、蟲、草害時，因各種作物上病蟲草種類很多，不可能面面俱到，結(jié)合地區(qū)區(qū)域特點選取重點案例進行講解，能讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，理解針對一種病害、蟲害或草害應(yīng)該如何去了解其發(fā)生發(fā)展規(guī)律及如何結(jié)合新技術(shù)對其加以控制，并做到舉一反三、觸類旁通。當學(xué)生再遇到未講解的或新發(fā)現(xiàn)的病蟲草問題時便知道如何去思考、研究和解決，這樣就大大緩解了“教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少”的矛盾，提高課堂效率，使講授內(nèi)容既不脫離教材，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9改進教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段只是提高教學(xué)質(zhì)量的手段而不是保證，巧用、會多媒體用才能發(fā)揮它的作用。而很多年輕教師存在“多媒體依賴癥”，離了多媒體就不能講課，但完全用多媒體講課很難控制幻燈片的放映速度，導(dǎo)致學(xué)生既顧不上聽課又沒記好筆記，影響學(xué)生對內(nèi)容的理解、消化和接受。如果將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，效果將完全不同。多媒體應(yīng)主要用來給學(xué)生展示相關(guān)照片、圖片、動畫、前沿知識等內(nèi)容，變靜為動、變微觀為宏觀、變抽象為真實直觀，畫面設(shè)計需注重效果，文字不能過多、簡明概括要義即可，要避免文字堆砌和“書本搬家”。而教學(xué)的重、難點知識則可通過板書來呈現(xiàn)?；脽羝桶鍟嘟Y(jié)合、圖文并茂，利于教師更好的掌控課堂、控制速度，而且教學(xué)目標更加明確。

10加強實踐教學(xué)

實驗課、田間實習(xí)課和理論課的講授交叉進行，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)后便開展相關(guān)的實驗課或田間實習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力，使理論在實踐中升華。實踐教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白并不是所有的實驗都有理想結(jié)果，重在分析查找原因，堅決杜絕憑憑空虛構(gòu)實驗數(shù)據(jù)。室外實踐教學(xué)是植物保護學(xué)課程必不可少的組成部分。讓學(xué)生實地采集或觀察標本，可鞏固課堂理論和實驗的教學(xué)效果，現(xiàn)場進行指導(dǎo)分析的效果遠遠大于室內(nèi)標本的觀察，同時可在實地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。譬如，在進行植物病害的癥狀（病狀、病征）觀察實驗教學(xué)時，可改變傳統(tǒng)的室內(nèi)標本（長時間存放后褪綠，霉狀物、粉狀物等病征模糊）觀察教學(xué)法，而把學(xué)生帶到大自然，讓學(xué)生有目的的觀察活體實物標本，可清晰直觀的看到番茄病毒病的花葉變色與葉片畸形、番茄疫病造成的壞死、黃瓜枯萎病的萎蔫（剖開病莖可看到維管束變褐）、黃瓜霜霉病葉片上的霜狀霉層、灰霉病病部的霉狀物、瓜類白粉病葉片上的粉狀物、細菌性病害的菌膿等癥狀，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強實驗的教學(xué)效果。綜合性實習(xí)是植保課程的重要環(huán)節(jié)。可在緒論課時就明確給學(xué)生安排任務(wù)，要求他們在課程學(xué)習(xí)期間利用空閑時間到田間識別并采集病蟲標本（可分散進行），在室內(nèi)進行鑒定，并制作標本上交，期末時每人至少上交15個不同屬或種的標本。這樣學(xué)生學(xué)以致用，可了解生產(chǎn)中常見病蟲的種類及特點，同時還大大豐富了實驗室標本。

11考核方式應(yīng)多樣化

一卷定成績、一考定終身的評價體制已遠遠不能滿足人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需求，結(jié)果重要，過程更重要，因此應(yīng)讓學(xué)生學(xué)在平時，輕松考試，而不是考前死記硬背、臨時抱佛腳、考完全部返還老師。一門課程的考核方式分為形成式評價和終結(jié)性評價2種，形成式評價包括學(xué)生在課堂參與討論程度（10%）、作業(yè)情況（10%）、課程學(xué)習(xí)筆記（10%）、實驗操作能力（實驗課當場打分，當面指出問題、及時反饋）（10%）等形式；終結(jié)性評價則有閉卷考試（40%）、課程論文（要求學(xué)生針對感興趣或關(guān)心的植保問題，查閱文獻完成）（10%）、標本采集與鑒定（10%）等內(nèi)容。若將學(xué)習(xí)筆記計入平時成績，部分學(xué)生聽課時便會狂抄記筆記而忽略了聽課，因此可將教學(xué)幻燈片拷貝給學(xué)生（在完整幻燈片的基礎(chǔ)上有意缺失一些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生課后補充完善，避免死背PPT）或者將自編講義、提綱發(fā)給學(xué)生。同時說明學(xué)習(xí)筆記可在課下進行記錄和整理，但需手寫（不接受打印件和復(fù)印件），這樣一方面可以減少學(xué)生上課做筆記的時間、提高聽課效率，另一方面能很好的督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)?？傊?，植物保護學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、增強教師駕馭課堂的能力和課堂吸引力仍需任課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段進行不斷的探索和改進。

作者：王靖鄭喜清路慧朱圣杰工作單位：河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系