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摘要：本文對在線開放課程進行分析，探討其在實踐中呈現(xiàn)出的效能、目前存在的不足之處及改進原則和具體措施，以期對在線開放課程如何應用于信息化教學改革有所助益。

關鍵詞：在線開放課程;在線課程;教學改革;信息化

傳統(tǒng)教育教學注重應試，強調(diào)答題技巧、答題思路和考試成績，教育的全面性被忽略。開放課程設置更注重人的全面發(fā)展，兼顧理論和技能，因此，對于一些人文類的非專業(yè)性課程，完全可以置入在線開放課程平臺，使更多師生有隨時隨地學習的機會，彌補傳統(tǒng)課堂和教學模式的不足。

1在線開放課程在信息化教學改革中的效能分析

1.1有利于促進學生的全面發(fā)展。在線開放課程注重信息資源共享，具有應用面廣的優(yōu)勢，從素質(zhì)教育的角度來看，有利于整合專業(yè)課程與通識課程，連接理論與實踐，打通課內(nèi)課外的壁壘，師生均可借此平臺獲取更為豐富的教學資源，實現(xiàn)終身學習，是促進素質(zhì)教育全面實施過程中的重要推動力。在線開放課程強調(diào)師生在教學過程中的互動，以學生為教學主體，包容不同的教學與學習風格，是“有教無類”在互聯(lián)網(wǎng)時代的絕佳示范。尊重個性的特點使在線開放課程形式更多元，結(jié)構(gòu)更彈性，內(nèi)容具有系統(tǒng)性，但又能以碎片化的形式呈現(xiàn)，使熱衷不同學科領域的學習者都能各取所需。學習者的自主性得到保障，自我完善和全面發(fā)展得到有效保障。1.2有利于支持學生的個性化學習。信息技術快速發(fā)展，教師能夠借助在線開放平臺展示學科領域或一個行業(yè)內(nèi)最先進的研究成果和理論進展，展示方式更加靈活，展示的內(nèi)容更加多樣化。豐富的教學資源使學生能夠擺脫傳統(tǒng)線下課堂教學的束縛，能夠根據(jù)自己感興趣的問題項目，選擇不同的研究方式和課題。學習和研究真正成為了無所不在、無時不可的樂趣。教師也能夠利用在線開放平臺上的課程資源進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和案例式教學等新的嘗試，并不斷優(yōu)化。1.3有利于客觀評價學生的學習成效。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際體現(xiàn)，有利于老師和學生之間的互動交流，學習者的全過程都有相應的日志數(shù)據(jù)。從個體來看，這些數(shù)據(jù)有利于判斷學習者在學習過程中的表現(xiàn)，學習內(nèi)容的傾向性并對學習結(jié)果有更全面的評價。從大數(shù)據(jù)角度，對大量學習者的數(shù)據(jù)分析，可以看出一個群體的學習傾向，學科選擇的趨勢及學習時長、學習效率和學習速度等量化數(shù)據(jù)的中位數(shù)，有利于反饋到在線開放平臺上，督促其優(yōu)化，更重要的是這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使不同地域的人們對學習效果有了更加客觀的評價的可能，學習者有更多的機會看到與自己類似的學習者的績效表現(xiàn)。另外，全數(shù)據(jù)記錄的學習過程和最終學習成果的全面評價，打破了書面考試的決定性作用，使教師能夠更加全面評判學生，完善課程架構(gòu)，有針對性地設置課程重點、難點，改進教學效果。

2在線開放課程信息化教學中存在的不足

2.1在線開放課程與學生實際學習需求不完全匹配。全面性是在線開放課堂的主要特點，其教學和課程計劃的設定、課程內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)上面無法全面覆蓋學生的實際需求，也不能完全滿足現(xiàn)有的教學目標。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一多半教師認為目前的在線開放課程過于碎片化，基礎通識課和專業(yè)課程的區(qū)分界限不明顯、整體課程質(zhì)量良莠不齊，對于初學者來說難以分辯。而針對學生的調(diào)查，則發(fā)現(xiàn)學生對在線開放教學這種新的教學方式感興趣，但課時過長，部分內(nèi)容過度專業(yè)化，導致學生在學習過程中總無法保持較長的專注力。2.2信息化教學技術與傳統(tǒng)教學工作不能全面配合。相對于傳統(tǒng)教學方式，在線開放教學的“教”與“學”之間無法實現(xiàn)直接順暢的連接，因此，在線開放課程的教師需要熟練掌握信息化教學技術，這變相增加了教師的教學任務，而對于長期處于線下教學體系的教師來說，在掌握系統(tǒng)化的線下教學模式基礎上，再來嘗試線上開放課程，顯然存在一定的困難，這導致教師心理壓力較大，教學水平反而難以發(fā)揮。2.3線上開放課程考評機制和保障措施仍需優(yōu)化。在線開放課程的信息化教學使教學效果無法保證，教師無法實時獲取學生學習的反饋信息，師生在課后的及時交流也被阻斷，學生的學習效果也難以評價。雖然目前有比傳統(tǒng)評價方式更精準的數(shù)據(jù)評價標準，但一些數(shù)據(jù)無法評價的內(nèi)容卻難以體現(xiàn)。

3在線開放課程建設原則

3.1既要引進資源，也要關注自主開發(fā)。在線開放課程建設初期，學校自有資源有限，相應的開發(fā)人才體系和團隊也尚未搭建完成，可以借鑒其他院校的優(yōu)質(zhì)資源，廣泛引入，從而引導本校教師對已經(jīng)成熟并得到認可的線上教學資源進行研究，分析課程架構(gòu)和計劃，探索混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的可能性。3.2既要重視建設，也要強調(diào)應用。無論是精品資源課程，還是一般網(wǎng)絡公選課程，都離不開合作共享和開放性。要促進在線開放課程建設，不但要提供師生交流互動的渠道，也要增加學科測試和作業(yè)評價環(huán)節(jié)。要在不違背高校教育教學主旨思想的前提下，優(yōu)化線上課程內(nèi)容，拓展線上平臺功能，構(gòu)建線上線下一體的教學模式，為大數(shù)據(jù)提供內(nèi)容，用大數(shù)據(jù)挖掘信息，推動課程的持續(xù)更新和優(yōu)化。

4在線開放課程信息化教學改革措施

4.1大力支持在線開放課程建設。在線開放課程建設離不開教師，而只有轉(zhuǎn)變觀念，教師才能真正參與其中，提升教學能力和水平，統(tǒng)籌規(guī)劃課前到課后的整個教學計劃，避免將在線開放課程變成搬到線上的傳統(tǒng)課程。因此，學校要開展工作，打造專業(yè)的線上開放課程研發(fā)團隊，配備專業(yè)的技術支持，最大程度地確保在線開放課程的質(zhì)量，并使其成為教師轉(zhuǎn)變思路、更新教學方式、提升教學技能、優(yōu)化教學效果的推進器。而專業(yè)技術人員則是在線開放課程技術的重要保障，負責處理具體技術工作，使教師專注于教學，而不被技術拖累。4.2因地制宜地開發(fā)在線開放課程內(nèi)容。在線開放課程應當跳出傳統(tǒng)課堂教學的束縛，成為更先進的教學模式和教學理念的展示區(qū)，以教師為主導，以學生為主體的新型互動關系是在線開放課程的指導原則。從學校角度來講，要充分借助這一契機，鼓勵學生走出教室，主動實踐。同時，要結(jié)合自身情況，積極廣泛尋求意見，從而探討更適合本校、本區(qū)域的在線開放課程。4.3不斷完善在線開放課程評價體系。在線開放課程目前沒有統(tǒng)一的評價標準，其要求學校根據(jù)自身教學實際，結(jié)合在線開放課程數(shù)據(jù)的獲取和呈現(xiàn)方式，設計有效的評價機制，使師生教學過程的表現(xiàn)與教學效果和學習成績形成全方位、立體化的評價模型，客觀反映在線開放課堂教學的真實情況，只有這樣，在線開放課堂信息化教學才能最大限度地發(fā)揮其功能和作用。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，對院校來說，要注重在線開放課程體系建設，要兼顧理論與實踐，借助這一新型的教育教學平臺，推動高校教學體系建設和教學模式的不斷優(yōu)化，使高校的教學質(zhì)量得到提高，學生能夠真正學以致用。

參考文獻

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王維，2017.MOOC應用中高校教學管理存在的問題及對策研究[D].

作者:朱路紅 單位:長沙航空職業(yè)技術學院