導(dǎo)語：初中生體育團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為探究“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入水平的影響，應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷(量表)法、綜合分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種方法，并引入行為管理學(xué)有關(guān)理論對初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了分析；研究得出“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的實(shí)施對初中生體育學(xué)習(xí)投入（認(rèn)知投入、行為投入、情感投入）的總體水平具有促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入水平較未實(shí)施“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的班級要高。認(rèn)為在初中進(jìn)行體育教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式嘗試“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”對提高初中生體育學(xué)習(xí)的參與性，對增強(qiáng)其身體素質(zhì)，形成學(xué)生終身體育思想具有積極作用。

關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略；初中生；體育學(xué)習(xí)投入

初中階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的不成熟階段，部分學(xué)生個性突出、有自我思想表達(dá)等青春期的叛逆心理特征。他們對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度在一定程度上會影響其體育學(xué)習(xí)投入的水平。［1］在現(xiàn)代社會日益強(qiáng)調(diào)“合作”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的大背景下，如何調(diào)動好初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，利用“群體”具有的優(yōu)勢達(dá)到提高初中體育教學(xué)的高效性是廣大一線初中體育教師急需解決的問題。有調(diào)查顯示：目前初中男生無法完成一個標(biāo)準(zhǔn)引體向上的超過一半，越來越多小胖墩、豆芽菜等體型的學(xué)生。人是社會性動物，具有社群屬性，初中生也會因個人興趣愛好、運(yùn)動能力水平接近等而形成群體或“圈子”，也即“團(tuán)隊(duì)”。［2］因此，在體育學(xué)習(xí)過程中如何利用團(tuán)隊(duì)（“圈子”）進(jìn)行體育教學(xué)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入水平是本研究探討的重點(diǎn)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究的對象為“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”教學(xué)方法在初中生體育“學(xué)習(xí)投入”的心理影響。（二）研究方法。1.文獻(xiàn)資料法。利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)電子期刊論文等搜索到與本研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)資料，在對文獻(xiàn)資料進(jìn)行認(rèn)真的審閱、綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究的構(gòu)思。2.專家訪談法和問卷測量（量表）法。本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和調(diào)查量表的編制過程中，請教了福建師范大學(xué)體育教學(xué)論領(lǐng)域的部分專家學(xué)者。根據(jù)前人研究得出的量表進(jìn)行修訂，使之成為符合本研究需要的調(diào)查量表。并且在量表正式測量發(fā)放前進(jìn)行了專家效度檢驗(yàn)和克隆巴赫信度檢驗(yàn)。經(jīng)過專家（體育教學(xué)、教育心理學(xué)專家教師等）效度檢驗(yàn)，普遍認(rèn)為該量表對學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的調(diào)查具有較強(qiáng)針對性、結(jié)構(gòu)合理，教師給出的效度分平均值達(dá)9.57分（總分10分制）；而信度調(diào)查本研究采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)克隆巴赫α系數(shù)，Cronbach’sAlpha=0.867>0.8，信度值在0.8以上，說明本量表在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有較高的信度。3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。從福州時代中學(xué)2017級初一年段所任教班級隨機(jī)抽取四個班作為實(shí)驗(yàn)對象，配對形成實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用庫恩法（keen）進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，確定團(tuán)隊(duì)成員。通過對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”（每次課的開始部分融入團(tuán)隊(duì)游戲及最后考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行）進(jìn)行教學(xué)，控制組則采用常規(guī)教學(xué)模式，一學(xué)期結(jié)束后測試相關(guān)學(xué)習(xí)投入形成實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組的體育“學(xué)習(xí)投入”水平的對比得出結(jié)論。4.邏輯分析法對查找到的文獻(xiàn)資料、訪談獲得的信息以及量表測量獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理演繹分析，探索數(shù)字背后的真相。5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法借助SPSS16.0統(tǒng)計軟件對量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)、對回收量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，具體應(yīng)用為對實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對比、用一般線性分析、LSD-t值多重比較分析等。

二、研究結(jié)果與分析

“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的實(shí)施對初中生體育學(xué)習(xí)投入三個維度（認(rèn)知投入、行為投入、情感投入）在時間、組別（教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間，對控制組、實(shí)驗(yàn)組）上引起的變化，運(yùn)用一般線性分析（GLM）和多重比較分析（LSD-t值）進(jìn)行三個維度，不同時間、不同組別的數(shù)據(jù)分析，詳細(xì)結(jié)果如下：（一）“認(rèn)知投入”維度實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測。對比、LSD-t值分析1.初中階段學(xué)生雖價值觀、人生觀、世界觀等尚未定型，但都已基本具備一定的認(rèn)知能力，對外界的事物有自己的是非辨別觀。這一階段的認(rèn)知應(yīng)該包括科學(xué)的健康觀（良好生活習(xí)慣、規(guī)律飲食、合理運(yùn)動）、生命觀的形成，而體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入高低是其最直接的反映。通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得分?jǐn)?shù)據(jù)對比分析后，發(fā)現(xiàn)初中生的體育學(xué)習(xí)投入“認(rèn)知投入”維度上得分的分值都有所提高，且在前后測的時間上具有高度顯著性差異（詳見表1）；實(shí)驗(yàn)組和控制組在“認(rèn)知投入”維度上經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期后，前后測得分值具有顯著性差異，而多重比較的“組別”間，“時間＊組別”則都未表現(xiàn)出顯著性差異，詳見表2。2.對初中生體育學(xué)習(xí)“認(rèn)知投入”應(yīng)用一般線性模型（GLM）的RepeatedMeasures過程實(shí)現(xiàn)重復(fù)測量的方差分析，并用LSD-t值進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果為：（1）初中生體育學(xué)習(xí)“認(rèn)知投入”在時間維度上（前后兩次測試結(jié)果）具有高度的顯著性差異（Sig.P=.000，P<.01），即無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組在實(shí)驗(yàn)后測成績優(yōu)于前測成績，說明初中生體育學(xué)習(xí)投入程度隨時間的變化都有一定程度的提高。（2）初中生體育學(xué)習(xí)“認(rèn)知投入”在組別（實(shí)驗(yàn)組、控制組）具高度有顯著主效應(yīng)（Sig.P=.311，P>.05），通過LSD-t值多重比較（MultipleComparisons）檢驗(yàn)結(jié)果為，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在組別上不具有顯著性差異。（3）初中生體育學(xué)習(xí)“認(rèn)知投入”在時間＊組別對初中生“體育學(xué)習(xí)投入”上不具有顯著主效應(yīng)（Sig.P=.219，P>.05），通過LSD-t值多重比較（MultipleComparisons）檢驗(yàn)結(jié)果為，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在組別上不具有顯著性差異。圖1認(rèn)知投入實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測“廣義線性模型的M-估計”圖（注：組別1=實(shí)驗(yàn)組，組別2=控制組，下同）上圖說明經(jīng)過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組初中生和控制組初中生在體育學(xué)習(xí)過程中在體育學(xué)習(xí)投入的“認(rèn)知投入”這一維度上前后測得分顯示都有一定程度的提高。實(shí)驗(yàn)組和控制組在經(jīng)過多重比較分析后，組別間不存在顯著性差異，這可能是實(shí)驗(yàn)組和控制組的任課教師是由同一位教師執(zhí)教產(chǎn)生的影響；實(shí)驗(yàn)組和控制組在時間＊組別也不具有顯著性差異，這反映時間對初中生在“認(rèn)知投入”上產(chǎn)生的影響不起主效應(yīng)作用。（二）“情感投入”維度實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測。對比、LSD-t值分析1.初中階段處于青春期的學(xué)生們，這一階段也屬于其心理發(fā)育的第二叛逆期，初步有了一定的思想和個人主見，情感開始豐富，學(xué)習(xí)過程容易感情用事，當(dāng)然也會有專注于做自己喜歡的事情的執(zhí)著。［3］他們在體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇上會有自己的好惡傾向，如女生喜靜不好動，而男生則喜歡具帶有競賽色彩的體育活動，具有一定的爭強(qiáng)好勝心理。從執(zhí)行“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前后測的數(shù)據(jù)看實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后情感投入的得分有所提高，而控制組實(shí)驗(yàn)后的情感投入得分有所降低（詳見表3），實(shí)驗(yàn)組和控制組在前后測的結(jié)果不具有顯著性差異（Sig.P=.123，P>.05），而實(shí)驗(yàn)組和控制組在“組間”，在“時間＊組別”上都體現(xiàn)了主效應(yīng)，具有顯著性差異，顯著性水平分別為Sig.P=.002，P<.05和Sig.P=.000，P<.05，詳見表4。2.對初中生體育學(xué)習(xí)“情感投入”應(yīng)用一般線性模型（GLM）的RepeatedMeasures過程實(shí)現(xiàn)重復(fù)測量的方差分析，并用LSD-t值進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果為：（1）初中生體育學(xué)習(xí)“情感投入”方面得到反饋是在“時間”維度上兩組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“情感投入”在實(shí)驗(yàn)前后兩次測試結(jié)果不具有顯著的主效應(yīng)（Sig.P=.123，P>.05），盡管實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后“情感投入”的得分高于實(shí)驗(yàn)前，而對照組的情感投入得分在實(shí)驗(yàn)前后也有所變化，但是都不具有顯著效應(yīng)。（2）初中生體育學(xué)習(xí)“情感投入”上實(shí)驗(yàn)組和控制組在“組別（實(shí)驗(yàn)組、控制組）”具高度有顯著差異性（Sig.P=.002，P<.05），通過LSD-t值多重比較（MultipleComparisons）檢驗(yàn)結(jié)果為，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的組別上具有顯著性差異。（3）初中生體育學(xué)習(xí)“情感投入”上實(shí)驗(yàn)組和控制組在“時間＊組別”對初中生體育學(xué)習(xí)“情感投入”不具有顯著主效應(yīng)（Sig.P=.000，P<.05），而通過事后比較LSD法，多重比較（MultipleComparisons）檢驗(yàn)結(jié)果為，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在組別上具有高度顯著性差異。圖2情感投入實(shí)驗(yàn)組與控制組的“廣義線性模型的M-估計”圖上圖可見經(jīng)過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩組在實(shí)驗(yàn)前后測試的結(jié)果，并不具有顯著性，但在實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行組間多重比較后體現(xiàn)出顯著差異，并在“時間＊組別”上體育學(xué)習(xí)投入的“情感投入”維度上具有顯著性差異。這也是說明若教學(xué)實(shí)踐時間持續(xù)延長，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“情感投入”維度上還將會有顯著的效應(yīng)表現(xiàn)，初中體育教學(xué)采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”更能刺激學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，“情感投入”更高。（三）“行為投入”維度實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測。對比、LSD-t值分析1.思想和行動具有內(nèi)在聯(lián)系性，思想可以指導(dǎo)行動，而行動又是對思考的一種反饋結(jié)果。［4］初中體育教學(xué)采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)過教師精心設(shè)計的團(tuán)隊(duì)管理、心理管理建設(shè)的諸如“團(tuán)隊(duì)孵化”“信任背摔”“大蜈蚣”等課程內(nèi)容，因此其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“行為投入”這一維度的影響值得深入討論。［5］從實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后的“行為投入”得分的分值情況看，實(shí)驗(yàn)組和控制組的得分分值都有一定程度的提高，詳見表5；實(shí)驗(yàn)組和控制組在“行為投入”維度上經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期后，前后測得分值具有高度顯著性差異，而進(jìn)行多重比較的“組別”間，“時間＊組別”也都表現(xiàn)出了高度顯著性差異，詳見表6。2.對初中生體育學(xué)習(xí)“行為投入”應(yīng)用一般線性模型（GLM）的RepeatedMeasures過程實(shí)現(xiàn)重復(fù)測量的方差分析，并用LSD-t值進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果為：（1）初中生體育學(xué)習(xí)“行為投入”對實(shí)驗(yàn)組和控制組的兩組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“行為投入”這一維度在“時間（前后測）”具有高度顯著性差異（Sig.P=.000，P<.05），無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組在實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”的得分分值都高于實(shí)驗(yàn)前。（2）經(jīng)過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”維度上在“組別（實(shí)驗(yàn)組、控制組）”組間也具有高度有顯著性差異（Sig.P=.000，P<.05）。（3）經(jīng)過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”維度上在“時間＊組別”對初中生體育學(xué)習(xí)“行為投入”也具有高度的顯著性差異（Sig.P=.000，P<.05）。圖3行為投入實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測“廣義線性模型的M-估計”圖上圖可見，經(jīng)過“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)周期“時間”內(nèi)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”分值表現(xiàn)明顯增長快于控制組的水平，但兩組在試驗(yàn)后的成績均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，這也說明體育教學(xué)即使未采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“行為投入”上也會有所增強(qiáng)，但采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入“行為投入”水平明顯更高。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。1.基于“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在體育學(xué)習(xí)投入的“認(rèn)知投入”維度都有一定程度的提高；運(yùn)用LSD-t值檢驗(yàn)顯示組別間不存在顯著性差異；時間＊組別也不具有顯著性差異，這反映“時間”（教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時長）對初中生在“認(rèn)知投入”維度上產(chǎn)生的影響不起主效應(yīng)作用，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)行為均由同一位教師執(zhí)行，保證其在教育教學(xué)理念上能保持相對的穩(wěn)定性，這提示我們體育教學(xué)過程體育教師個體的教育教學(xué)理念對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知有一定程度的影響。2.基于“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在體育學(xué)習(xí)投入的“情感投入”維度上“時間＊組別”上具有顯著性差異，說明隨著教學(xué)實(shí)踐時間的持續(xù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“情感投入”維度上還將會有顯著的效應(yīng)表現(xiàn)，即“情感投入”更高；因此，在體育教學(xué)過程中應(yīng)注重“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”實(shí)施的階段持續(xù)時間，持續(xù)時間較長的“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”能夠更好地提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感投入，這可能與學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中感受到“參與體育運(yùn)動”的情感歸屬有關(guān)。3.基于“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在體育學(xué)習(xí)的“行為投入”分值曲線變化上分別表現(xiàn)出了“急速”和“平緩”兩種曲線模式，但實(shí)驗(yàn)組和控制組的“行為投入”得分分值均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，說明體育教學(xué)即使未采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入在“行為投入”上也會有所增強(qiáng)，但是采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入“行為投入”明顯更強(qiáng)，說明體育教學(xué)采取“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”是快速增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入行為的有效手段之一，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為投入具有積極的導(dǎo)向作用。（二）建議?！皥F(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”作為促進(jìn)現(xiàn)代中學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的一種管理學(xué)、心理學(xué)的輔助教學(xué)手段，在體育教學(xué)過程中合理應(yīng)用可以不同程度地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入水平。在當(dāng)前中學(xué)生“喜愛體育不愛體育課”、學(xué)生課業(yè)繁重、升學(xué)壓力大的背景下，中學(xué)體育課嘗試“團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略”的創(chuàng)新教學(xué)模式，對提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和積極性，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣愛好，對形成中學(xué)生終身體育的思想和行為習(xí)慣具有積極的意義。

作者:吳忠燕 單位:福州時代中學(xué)