導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)幾點(diǎn)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能起到鞭策、激勵(lì)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。目前我校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面還存在著教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題亟待解決。通過(guò)采取科學(xué)合理的措施，促進(jìn)全校師生齊心協(xié)力用情感培育學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂，用制度落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，用力量去推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前進(jìn)，從而促建我校良好的育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教學(xué)；學(xué)風(fēng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。古人云:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。”優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種積極的氛圍,制約不良風(fēng)氣的滋生和蔓延，使處于其中的學(xué)生感到壓力,產(chǎn)生緊迫感，起到鞭策作用；同時(shí)，它也是一種動(dòng)力，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生能積極進(jìn)取、努力向上,起到激勵(lì)作用；它還是一種凝聚力,樹(shù)立起一種優(yōu)秀的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，起到統(tǒng)領(lǐng)作用。由此可見(jiàn)，學(xué)風(fēng)對(duì)于世界觀(guān)正在形成過(guò)程中的青年學(xué)生有著潛移默化的影響。與此同時(shí)，學(xué)風(fēng)更是鑄就學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的堅(jiān)強(qiáng)防線(xiàn)，而且對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、知名度和美譽(yù)度都有著重要的標(biāo)識(shí)作用。

一學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)習(xí)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)調(diào)查并參考我校的《學(xué)風(fēng)調(diào)研報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)目前我校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著一些比較典型的具體問(wèn)題。1.課業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面比較嚴(yán)重的問(wèn)題有。近50%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)上課前未完成作業(yè)，上課遲到或早退，未經(jīng)教師同意上課使用電子通訊設(shè)備，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒，曠課、考試不及格，還有網(wǎng)癮等。學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面比較嚴(yán)重的問(wèn)題是作業(yè)抄襲，其次是考試違紀(jì)和作弊。2.師生間的互動(dòng)交流頻率很低，尤其是在與教師討論課程教學(xué)與學(xué)習(xí)、與教師合作科研項(xiàng)目這些重要的實(shí)質(zhì)性交流形式非常缺乏。師生間缺乏基本的溝通和交流，學(xué)生既得不到來(lái)自老師的及時(shí)、足量的指引，教師也因?yàn)椤斑h(yuǎn)離”學(xué)生限制了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)受阻。3.學(xué)生課外學(xué)習(xí)無(wú)論是投入時(shí)間還是參與頻率都不足。除上課外，被抽樣的學(xué)生花在課后學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常有限，半數(shù)以上學(xué)生平均每天用于課后作業(yè)或閱讀的時(shí)間不到1小時(shí)，約30%的學(xué)生從來(lái)不去圖書(shū)館。4.學(xué)生參與以愉悅身心為主要目的的娛樂(lè)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)比例很高，其次是學(xué)生自己組織的各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)校組織的學(xué)工方面的活動(dòng)，但科研活動(dòng)的參與度很低，被抽樣學(xué)生約80%從未參加過(guò)科研項(xiàng)目，約60%的學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽?？偠灾瑢W(xué)生缺乏科研的參與興趣和參與能力。結(jié)合上述四個(gè)問(wèn)題，我校學(xué)風(fēng)建設(shè)的切入點(diǎn)就相對(duì)比較明確了。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)到：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)是多種因素的綜合體，包括建立在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我效能基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在責(zé)任和意志基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二對(duì)校風(fēng)建設(shè)的探討與分析

鑒于此，對(duì)促進(jìn)我校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些方式方法進(jìn)行了反思，現(xiàn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討和分析。

（一）加強(qiáng)課堂管理，充分調(diào)動(dòng)教師的課堂責(zé)任感

和學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生“想學(xué)”加強(qiáng)教師和學(xué)生的思想政治教育，端正教師和學(xué)生的態(tài)度[2]。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是互相完成任務(wù)，而是教與學(xué)雙方彼此肩負(fù)著的歷史使命和責(zé)任，也是個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如果教師和學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)心源動(dòng)力去改善現(xiàn)狀。在謀求改善的過(guò)程中，學(xué)校給與積極的引導(dǎo)、培訓(xùn)和鼓勵(lì)，讓教師重育人會(huì)教書(shū)，學(xué)生重發(fā)展想學(xué)習(xí)，“想學(xué)”會(huì)教，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)風(fēng)改善。而實(shí)現(xiàn)這一步最關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校有歸宿感和認(rèn)同感。在安全和認(rèn)同的環(huán)境中，能激發(fā)出教師和學(xué)生這兩大優(yōu)良群體的無(wú)限潛力。

（二）適度幫學(xué)生把緊課外時(shí)間，提高學(xué)生課外學(xué)

習(xí)投入，促使學(xué)生“能學(xué)”目前學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與度比較低,主要是課外不愿學(xué)、不知道學(xué)什么、不知道怎么學(xué)，畏難情緒導(dǎo)致逃避行為。其實(shí)每一個(gè)在逃避中的學(xué)生，對(duì)自己的行為都是心存內(nèi)疚和自責(zé)的，但或因缺乏自制力或因缺乏學(xué)習(xí)力而讓自己放任自流。而大學(xué)里，看著學(xué)生上自習(xí)的模式已經(jīng)不適應(yīng)，但如果教師把作業(yè)的難度、量、答疑、批改和反饋?zhàn)龅轿?，學(xué)生管理的老師把課余時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他類(lèi)型活動(dòng)設(shè)置合理，并用制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和評(píng)定，營(yíng)造不得不學(xué)的大氛圍，是可以促使學(xué)生“能學(xué)”起來(lái)的。

（三）把科研參與度列為學(xué)生綜合評(píng)定的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

參與科研是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，催生課堂上學(xué)到的知識(shí)種子，開(kāi)花結(jié)果。在這孕育的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)以致用，學(xué)生逐步掌握起將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)出的快樂(lè)和成就，做到“會(huì)學(xué)”。各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科研課題等都是可以依托的平臺(tái)。與此同時(shí)，可以把科研參與情況列入培養(yǎng)計(jì)劃，成為必修內(nèi)容，用制度去約束學(xué)生的投入，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才的一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，會(huì)很大地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志力水平，培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可分為三步：第一步是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；第二步是對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；第三步是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。[3]每一步的完成，每一種因素很好地發(fā)揮影響力都要靠自控力的約束、意志力的維持，意志力是一種基礎(chǔ)監(jiān)控力量，對(duì)自主學(xué)習(xí)行為起著監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)的作用。[4]受挫時(shí)，理性分析挫折和困難，將挫折進(jìn)行準(zhǔn)確分類(lèi)，對(duì)挫折的成因進(jìn)行深入分析、實(shí)事求是的判斷，弄清是內(nèi)因還是外因或者是內(nèi)外因素交錯(cuò)、共同所致。面對(duì)挫折，不能以宿命論的方式去怨天尤人，應(yīng)以豁達(dá)的心態(tài)去坦然面對(duì)它，一方面通過(guò)自我調(diào)節(jié)和尋求他人幫助來(lái)減輕挫折所引起的痛苦，另一方面應(yīng)積極尋找應(yīng)對(duì)挫折的辦法，任何問(wèn)題都有解決辦法，要在堅(jiān)強(qiáng)意志力的支撐下去找到，使自己走出困境[5]。通過(guò)這樣一步步地“堅(jiān)持學(xué)”下來(lái)，培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的心智。

總之，學(xué)風(fēng)是一個(gè)高校的育人環(huán)境，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？茖W(xué)合理地緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)不松懈，全校師生齊心協(xié)力用情感培育學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂，用制度落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，用力量去推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前進(jìn)，相信我校學(xué)風(fēng)建設(shè)會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步[6]！

作者:王瑾 余志超 張曉瑩 單位:北京信息科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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