導(dǎo)語：化工研究生案例教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討了如何在化工研究生專業(yè)選修課實(shí)施案例教學(xué)。從分析化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)入手，介紹了在研究生選修課教學(xué)中如何豐富教學(xué)案例庫、豐富案例教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)氛圍的實(shí)踐情況。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)方法，有利于提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)選修課；案例教學(xué)；研究生教學(xué)

研究生課程在研究生培養(yǎng)中起著極其重要的作用。2014年，教育部了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號(hào)），《意見》明確了培養(yǎng)單位應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實(shí)際傾向，把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)工作的重要組成部分，將課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)[1]。但在研究生選修課程的教學(xué)中，還存在不少問題，選而不修的現(xiàn)象普遍存在，一方面是研究生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)重視不夠，另一方面是教師在授課時(shí)，采取教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量不高。為能更好地發(fā)揮選修課在研究生培養(yǎng)中的作用，對(duì)研究生選修課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，要將教師從傳統(tǒng)的授課方式———做PPT、授課、考試，轉(zhuǎn)變成以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，以提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

一、化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題

《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》是我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)一門重要的選修課，課程主要介紹精細(xì)化學(xué)品合成反應(yīng)和合成路線，重點(diǎn)介紹近代合成技術(shù)、生物化學(xué)合成和綠色合成，以及一些特殊的合成實(shí)驗(yàn)技術(shù)?！毒?xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》教學(xué)與其他研究生選修課一樣，存在以下問題。第一，注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，而利用理論解決科研中存在的實(shí)際問題，介紹不多，學(xué)生不知道如何在科學(xué)研究中利用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程提不起興趣。第二，教師通常采用傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不積極思考問題，對(duì)知識(shí)的掌握常常是一知半解，不利于學(xué)生開展科學(xué)研究工作。第三，由于研究生選修課常常采取開卷考試方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)選修課重視程度不夠。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種把實(shí)際工作中的真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析的案例，通過學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2-3]。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長ChristopherColumbusLangdell教授在1870年創(chuàng)立，廣泛用于理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管等領(lǐng)域的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高起到積極的作用。案例教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)有[4-5]：（1）真實(shí)性。案例取材于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)工作者的科研實(shí)踐活動(dòng)，不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的例子。（2）完整性。如科學(xué)研究成果案例的介紹，授課教師從科研課題的文獻(xiàn)調(diào)研、申請(qǐng)立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、課題結(jié)題、研究報(bào)告撰寫及成果的發(fā)表等環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)身說法，這種教學(xué)案例具有從開始到結(jié)束的完整性特征。（3）典型性。這種教學(xué)案例的共同特點(diǎn)是由一個(gè)或幾個(gè)科學(xué)問題組成的，內(nèi)容完整，解決問題的過程具體詳細(xì)，有一定代表性。（4）啟發(fā)性。教學(xué)中所選擇的科研案例是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。

三、案例教學(xué)法在《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》課程中的應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)目的，豐富教學(xué)案例庫。《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》在實(shí)施案例教學(xué)法以來，我們根據(jù)課程教學(xué)大綱，努力做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。案例庫主要由下面幾種案例組成：（1）有機(jī)合成發(fā)展史案例。例如，1924年德國化學(xué)家維勒（Wohler）首次從無機(jī)物人工合成有機(jī)物———尿素；1845年德國化學(xué)家（Kolbe）合成醋酸；1854年法國化學(xué)家Bezthelot合成油脂。教師通過“有機(jī)合成發(fā)展史”案例教學(xué)，使學(xué)生了解有機(jī)合成科學(xué)家奮斗歷史，展示科學(xué)家們從事科學(xué)研究的思維活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。（2）“有機(jī)合成科學(xué)家獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”案例。例如，德國化學(xué)家EmilFisher因合成嘌呤等雜化化合物獲得1902年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；英國化學(xué)家Robinson因全新、簡(jiǎn)捷的合成托品酮獲得1947年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。教師利用授課內(nèi)容與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)案例的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生追蹤有機(jī)合成史上重要有機(jī)化合物的合成過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的正確方法。（3）“我國有機(jī)合成發(fā)展”案例。例如，1965年我國科學(xué)家成功合成了具有生理活性的牛胰島素；1981年成功合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中滲透“我國有機(jī)合成發(fā)展”案例，有助于學(xué)生了解國情，提高學(xué)生的民族自豪感，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任。（4）學(xué)生收集“有機(jī)合成新成果”案例。教師在上第一節(jié)課時(shí)，布置學(xué)生收集“有機(jī)合成新成果”案例，要求收集的案例來自于近五年發(fā)表的SCI、EI文獻(xiàn)，教師安排一定的合成技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生通過搜集的案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，進(jìn)行講解與討論，然后教師根據(jù)學(xué)生講解的案例涉及的合成原理、合成技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這樣的教學(xué)方法，加深了學(xué)生基本知識(shí)的理解，以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。（二）以學(xué)生為中心，豐富案例教學(xué)形式。實(shí)踐證明，案例的選擇固然重要，但案例教學(xué)形式，對(duì)案例教學(xué)模式的實(shí)施效果，有重大影響。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)工科研究生的特點(diǎn)，總結(jié)出來以下教學(xué)形式：（1）合成理論內(nèi)容結(jié)合案例講授法。這種教學(xué)形式是在授課時(shí)，將講授的合成理論與案例相結(jié)合，通過案例分析，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。（2）合成技術(shù)結(jié)合案例講授法。這種講授形式是在授課時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀教師提供的案例，體會(huì)教師所講授的合成技術(shù)在實(shí)際研究中的應(yīng)用情況。（3）合成路線設(shè)計(jì)結(jié)合案例講授法。這種講授形式是在授課時(shí)，讓學(xué)生先自行設(shè)計(jì)合成路線，教師再結(jié)合前人合成案例，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的合成路線進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自行設(shè)計(jì)的合成路線的不足。（三）優(yōu)化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生參加案例教學(xué)的興趣。首先，建立科學(xué)合理的課程考核方法，提高學(xué)生參加案例教學(xué)的積極性。案例教學(xué)效果取決于平時(shí)學(xué)生的參與積極性。其次，教學(xué)充分備課，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，是提高案例教學(xué)效果的保證。教學(xué)要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心選擇案例，對(duì)用于課程教學(xué)的案例要做到充分了解，這樣才能在講授時(shí)，將課程的基本理論和基本概念與案例相聯(lián)系，進(jìn)行剖析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的討論才能進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過案例教學(xué)真正掌握知識(shí)，獲得在科學(xué)研究中分析問題和解決問題的方法。

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作者:劉崢 孔翔飛 唐群 單位:桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院