導(dǎo)語：高中英語詞匯教學(xué)多元模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的最基本元素，沒有詞匯，任何語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用都無從談起。所以，在我們學(xué)習(xí)英語的過程中就要十分重視英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，但是，在實(shí)際的高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯的學(xué)習(xí)卻存在著許多的問題，影響著學(xué)生英語水平的提高。基于此，本文就對(duì)構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式進(jìn)行了簡單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。對(duì)于我國來說，學(xué)習(xí)英語也是對(duì)汲取世界上先進(jìn)的優(yōu)秀成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、增強(qiáng)我國與其他國家的交流與國際競爭力具有十分重要的意義與作用。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于乏味。在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師都是依據(jù)教材中的詞匯表進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，常常是教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的狀態(tài)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，交給學(xué)生一些記憶的技巧，然后翻譯講解英語詞匯，學(xué)生做筆記。這種灌輸式的英語詞匯教學(xué)方法，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體作用，也忽視了英語詞匯本身的意義。因此，學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握效果并不理想。（二）英語詞匯數(shù)量龐大。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，不明白英語詞匯的意思就無法理解英語閱讀，也無法進(jìn)行英語寫作。所以教師都非常重視學(xué)生英語詞匯的積累，總是希望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的英語詞匯。所以常常在講解一個(gè)詞匯的時(shí)候進(jìn)行一定的拓展講解，如果講解方法不得當(dāng)，學(xué)生就無法掌握詞匯的重點(diǎn)，而且很容易混淆。這些都是因?yàn)橛⒄Z詞匯量非常龐大且復(fù)雜，而學(xué)生卻沒有很好的學(xué)習(xí)辦法。（三）缺乏對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在目前的高中英語教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生對(duì)英語詞匯量的掌握，卻常常忽視對(duì)學(xué)生英語詞匯記憶技巧的指導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)還常常采用死記硬背的方式，而不是重視個(gè)人學(xué)習(xí)技巧的掌握，因此常常會(huì)出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的現(xiàn)象，記憶效果不甚理想，反而會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式

（一）根據(jù)具體語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，學(xué)生要想提高自己的英語水平，就要將聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)相互融合，因?yàn)閱我坏脑~匯學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生更好地掌握英語詞匯。針對(duì)這一情況，教師就可以在日常的高中英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞匯融入到具體的語境之中，不僅可以讓學(xué)生快速理解和掌握詞匯的意義，還可以幫助學(xué)生更好的使用英語詞匯。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的英語詞匯量。（二）通過趣味記詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。雖然高中生在年齡以及身心發(fā)展的程度上都相對(duì)成熟，但是對(duì)事物具有好奇心仍然是每個(gè)學(xué)生的天賦。在高中英語的教學(xué)活動(dòng)中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以通過趣味記詞法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而通過這種教學(xué)方法的使用，就可以很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性與主動(dòng)性，并不斷提高學(xué)生的英語水平。（三）通過多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語詞匯因?yàn)槠浔旧淼臄?shù)量龐大，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生通過死記硬背的方式往往不能取得很好的記憶效果。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中了，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

總之，英語作為我國高中教育階段中的一門重要必修課程，受到廣大師生的廣泛重視，提高學(xué)生的英語水平也是勢在必行。但是對(duì)于我國學(xué)生來說，由于受到我們漢語的影響，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候常常會(huì)受到漢語的負(fù)遷移影響，因而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，作為高中英語教師，就要不斷尋求最合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。我們都知道，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，也是最基礎(chǔ)的組成部分。英語詞匯的積累是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，所以說提高學(xué)生的英語詞匯水平，對(duì)于學(xué)生英語語法、閱讀、寫作等水平的提高都具有十多重要的意義。但是在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解英語詞匯，將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的位置。而英語詞匯由于數(shù)量龐大且復(fù)雜，如果學(xué)生一味被動(dòng)地接受詞匯知識(shí)，而不是主動(dòng)探索英語詞匯的規(guī)律，就很難真正掌握英語詞匯，因?yàn)橐簿蜔o法真正提高自己的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳羽心：高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育，2018（5）：212-213

[2]王紹芳.提高英語閱讀教學(xué)有效性的嘗試[J].寧夏教育科研，2010（03）

作者:裴紅霞 單位:甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)