導(dǎo)語(yǔ)：產(chǎn)業(yè)鏈如何融入高校世界地理教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：全球產(chǎn)業(yè)鏈是世界經(jīng)濟(jì)格局的重要特征，是世界經(jīng)濟(jì)整體性的重要表現(xiàn)。用“世界地理”的方法研究全球產(chǎn)業(yè)鏈，把全球產(chǎn)業(yè)鏈融入“世界地理”教學(xué)，可豐富“世界地理”教學(xué)內(nèi)容。本文從“世界地理”視角的全球產(chǎn)業(yè)鏈、全球產(chǎn)業(yè)鏈融入“世界地理”教學(xué)的意義和“世界地理”全球產(chǎn)業(yè)鏈的教學(xué)思路等方面對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈融入我國(guó)高校“世界地理”教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：全球產(chǎn)業(yè)鏈；全球區(qū)域鏈；高等學(xué)校；世界地理教學(xué)

“世界地理”是我國(guó)高等師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，也是非師范類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程?！笆澜绲乩怼卑ㄑ芯渴澜缃?jīng)濟(jì)的地域差異性，全球產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)鞘澜缃?jīng)濟(jì)地域整體性的直接體現(xiàn)。由于研究視角和側(cè)重點(diǎn)不同，“世界地理”很少涉及全球產(chǎn)業(yè)鏈方面的內(nèi)容。引入產(chǎn)業(yè)鏈的理論和方法，在研究世界產(chǎn)業(yè)布局規(guī)律的基礎(chǔ)上，增加全球產(chǎn)業(yè)鏈的研究和教學(xué)，有利于促進(jìn)“世界地理”學(xué)科的發(fā)展以及提高“世界地理”學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性。

一、“世界地理”視角的全球產(chǎn)業(yè)鏈

1.全球區(qū)域鏈系統(tǒng)

產(chǎn)業(yè)鏈這一概念源自產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)鏈理論形成后，經(jīng)過(guò)不斷完善，現(xiàn)已成為研究生產(chǎn)力布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要工具[1]。除了經(jīng)濟(jì)屬性外，產(chǎn)業(yè)鏈還具有技術(shù)屬性、政治屬性、資源屬性、環(huán)境屬性、區(qū)域?qū)傩?、?dòng)態(tài)屬性等多種屬性。從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)業(yè)鏈可分為企業(yè)鏈、要素鏈、價(jià)值鏈、產(chǎn)品鏈、服務(wù)鏈、供需鏈等，但無(wú)論如何分類(lèi)，這些形形色色的產(chǎn)業(yè)鏈必定和特定的國(guó)家相聯(lián)系，最終落實(shí)于某一國(guó)家或區(qū)域之上，形成高度綜合的區(qū)域鏈系統(tǒng)。區(qū)域鏈系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布，即產(chǎn)業(yè)鏈的地理空間布局，而這正是基于“世界地理”的視角研究產(chǎn)業(yè)鏈。區(qū)域鏈系統(tǒng)按區(qū)域大小可分為大洲鏈、地區(qū)鏈和國(guó)家鏈，它們都是全球區(qū)域鏈系統(tǒng)不同規(guī)模的組成節(jié)點(diǎn)。

2.全球區(qū)域鏈的特征

從“世界地理”的視角來(lái)看，國(guó)家應(yīng)作為全球區(qū)域鏈的基本地域單元。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的推進(jìn)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的競(jìng)爭(zhēng)。全球產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侨蚧诮?jīng)貿(mào)領(lǐng)域的主要載體，全球產(chǎn)業(yè)鏈的形成和演化是全球大分工、大融合的必然結(jié)果。與傳統(tǒng)的勞動(dòng)地域分工理論、生產(chǎn)力布局理論相比，產(chǎn)業(yè)鏈理論更能表現(xiàn)出全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的本質(zhì)。全球產(chǎn)業(yè)鏈正呈現(xiàn)出不同于以往的新特征。首先，在全球產(chǎn)業(yè)鏈中，一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力很大程度上由產(chǎn)業(yè)鏈中該國(guó)所處的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的附加值決定，而國(guó)民生產(chǎn)總值和進(jìn)出口貿(mào)易總額的重要性在下降；其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和科技領(lǐng)先的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)始終占據(jù)全球產(chǎn)業(yè)鏈高端位置，處于主導(dǎo)地位，新興國(guó)家在產(chǎn)業(yè)鏈的形成和演進(jìn)中劣勢(shì)依舊，國(guó)家之間在產(chǎn)業(yè)鏈上獲得的利益差異顯著。

二、全球產(chǎn)業(yè)鏈融入“世界地理”教學(xué)的意義

1.全球產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)全球一體化和世界經(jīng)貿(mào)聯(lián)系

全球化背景下，國(guó)家層面的全球性開(kāi)放系統(tǒng)不斷形成和發(fā)展，關(guān)稅稅率下降，非關(guān)稅貿(mào)易壁壘減少，進(jìn)出口貨物和服務(wù)貿(mào)易增長(zhǎng)，成為推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎。基礎(chǔ)設(shè)施的完善以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步極大地促進(jìn)了全球產(chǎn)業(yè)鏈的形成和演進(jìn)。生產(chǎn)要素、貨物和服務(wù)在全球范圍的有序流動(dòng)是全球產(chǎn)業(yè)鏈的主要表現(xiàn)形式。“鏈經(jīng)濟(jì)”“流經(jīng)濟(jì)”更注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)實(shí)性，是世界經(jīng)濟(jì)格局和國(guó)際經(jīng)貿(mào)聯(lián)系最直接的表現(xiàn)形式。“世界地理”對(duì)全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的研究主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)布局的宏觀規(guī)律性，靜態(tài)的區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段等理論已經(jīng)難以解釋新型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位和世界經(jīng)貿(mào)格局。因此，有必要把產(chǎn)業(yè)鏈的概念、理論和方法融入到“世界地理”研究和教學(xué)中，提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。

2.全球產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)“人地關(guān)系”的核心內(nèi)容

“人地關(guān)系”的內(nèi)容廣泛而深刻，很多學(xué)科的研究都涉及到“人地關(guān)系”問(wèn)題，但是，地理學(xué)研究“人地關(guān)系”的視角不同，全球“人地關(guān)系”的區(qū)域系統(tǒng)是“世界地理”研究的核心問(wèn)題[2]。“世界地理”教學(xué)中，“人地關(guān)系”的內(nèi)容主要體現(xiàn)在人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是“人地關(guān)系”最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其他活動(dòng)都是以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)或圍繞經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而展開(kāi)?！叭说仃P(guān)系”對(duì)“世界地理”研究和教學(xué)具有理論上的指導(dǎo)意義，但是，“人地關(guān)系”屬于高度抽象的哲學(xué)概念，在“世界地理”教學(xué)的各方面如何體現(xiàn)“人地關(guān)系”，是值得我們研究的問(wèn)題。在全球化的背景下，全球產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)鞘澜缃?jīng)濟(jì)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的表現(xiàn)形式[3]，全球產(chǎn)業(yè)鏈的有序運(yùn)行是保證世界經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展的基本前提。任何因素，不論是常規(guī)的自然、經(jīng)濟(jì)、人文因素，還是偶然發(fā)生的地區(qū)或全球性流行疾病、金融危機(jī)等，都可能會(huì)造成全球產(chǎn)業(yè)鏈斷裂，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退，甚至引爆經(jīng)濟(jì)危機(jī)，深刻影響“人地關(guān)系”。

3.充實(shí)“世界地理”課程的人文地理內(nèi)容

二十世紀(jì)50年代起，我國(guó)的“世界地理”課程基本照搬前蘇聯(lián)模式，世界自然地理和世界經(jīng)濟(jì)地理分設(shè)。這樣做的好處是，講授內(nèi)容比較深入，缺陷是課程內(nèi)容分散，不利于進(jìn)行綜合分析。2004年，楊青山等主編的“世界地理”教材，把世界自然地理與世界經(jīng)濟(jì)地理合并為“世界地理”[4]，在課程內(nèi)容體系方面做出了有益嘗試。但是，自然地理內(nèi)容比重偏大，經(jīng)濟(jì)地理和人文地理內(nèi)容偏少，且與自然地理融合的程度不夠深入。美國(guó)等西方國(guó)家的“世界地理”更加側(cè)重人文地理知識(shí)的教學(xué)[5]，對(duì)自然地理知識(shí)只進(jìn)行概括性介紹，這方面值得我國(guó)“世界地理”課程教學(xué)借鑒。把復(fù)雜的自然地理內(nèi)容放在對(duì)應(yīng)的部門(mén)地理中進(jìn)行講解，縮減“世界地理”課程中自然地理的教學(xué)內(nèi)容，降低課程難度，兼顧地理專(zhuān)業(yè)和通識(shí)課程教學(xué)兩方面的需求，增強(qiáng)“世界地理”教材的通用性。相對(duì)而言，我國(guó)“世界地理”教材內(nèi)容在人文地理內(nèi)容方面不夠系統(tǒng)，全球產(chǎn)業(yè)鏈融入“世界地理”教學(xué)，不僅可以充實(shí)人文地理內(nèi)容，也有助于提高學(xué)科的應(yīng)用性水平。

三、“世界地理”全球產(chǎn)業(yè)鏈的教學(xué)思路

1.統(tǒng)籌全球產(chǎn)業(yè)鏈和“世界地理”教學(xué)內(nèi)容

在處理與現(xiàn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系方面，可以有兩種選擇。一是將全球產(chǎn)業(yè)鏈單獨(dú)作為一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣做的好處是這部分內(nèi)容比較獨(dú)立、完整，缺陷是全球產(chǎn)業(yè)鏈和“世界地理”的其它內(nèi)容融合程度不夠，不能充分體現(xiàn)“世界地理”整體性和綜合性的特點(diǎn)；二是把全球產(chǎn)業(yè)鏈融合到“世界地理”其它章節(jié)的內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)，在總論中增加一節(jié)，講述全球產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的理論和研究方法等內(nèi)容，在分論的章節(jié)中，講述各大洲和主要國(guó)家在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位、影響因素、產(chǎn)業(yè)鏈格局和演變等內(nèi)容。在教學(xué)和教材建設(shè)初期，將全球產(chǎn)業(yè)鏈單獨(dú)作為一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)可能比較適宜。隨著教學(xué)內(nèi)容體系的成熟和教材建設(shè)的推進(jìn)，全球產(chǎn)業(yè)鏈和“世界地理”教學(xué)內(nèi)容的融合可能是將來(lái)的發(fā)展方向。

2.側(cè)重全球區(qū)域鏈系統(tǒng)的研究和教學(xué)

全球產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，多種學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都涉及對(duì)這一領(lǐng)域的研究，“世界地理”應(yīng)側(cè)重研究全球區(qū)域鏈系統(tǒng)。全球區(qū)域鏈主要屬于世界經(jīng)濟(jì)地理的范疇，同樣具有地理學(xué)綜合性、整體性、區(qū)域性的特點(diǎn)。綜合性是指全球區(qū)域鏈格局的形成和演變受到多種因素的影響，因而具有多重屬性。整體性，就是產(chǎn)業(yè)鏈的組成部分之間相互聯(lián)系，形成完整統(tǒng)一體。一方面，企業(yè)鏈、要素鏈、產(chǎn)品鏈、服務(wù)鏈、供需鏈等是完整的產(chǎn)業(yè)鏈的不可分割的組成部分；另一方面，國(guó)家鏈、地區(qū)鏈、大洲鏈作為不同規(guī)模的節(jié)點(diǎn)，相互結(jié)合形成完整的全球區(qū)域鏈。區(qū)域性，即區(qū)域差異性，與自然地理相比較而言，國(guó)際政治、經(jīng)貿(mào)規(guī)則等人文因素對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈區(qū)域差異的形成發(fā)揮的作用更顯著。

3.借鑒全球產(chǎn)業(yè)鏈影響因素研究模型

“世界地理”研究經(jīng)濟(jì)布局考慮的自然和人文地理因素涵蓋的范圍非常廣泛。但是，因素過(guò)多會(huì)導(dǎo)致不容易分清主導(dǎo)因素和次要因素。相對(duì)而言，產(chǎn)業(yè)鏈研究考慮的因素不多，但這些因素具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈的研究具有現(xiàn)實(shí)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。在“世界地理”相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)上，有必要借鑒產(chǎn)業(yè)鏈研究的理論和方法，在影響因素方面使主要和次要相結(jié)合，在研究結(jié)果方面使靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。波特（Porter）“鉆石模型”提出了影響全球產(chǎn)業(yè)鏈形成和產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素[6]，包括四個(gè)關(guān)鍵因素（生產(chǎn)要素，需求條件，相關(guān)和支持性產(chǎn)業(yè)，企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手）和兩個(gè)外部因素（機(jī)會(huì)，政府）。在此基礎(chǔ)上，達(dá)寧（Dunning）認(rèn)為應(yīng)將跨國(guó)公司的國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)作為第三個(gè)外部因素引入波特模型[7]。艾倫（Alan）和約瑟夫（Joseph）的“雙鉆石模型”認(rèn)為，影響因素還應(yīng)包括“自由貿(mào)易區(qū)”[8]。

4.更加關(guān)注全球產(chǎn)業(yè)鏈直接相關(guān)因素

“世界地理”擅長(zhǎng)于全球—國(guó)家—區(qū)域不同尺度的區(qū)域研究，綜合分析自然、經(jīng)濟(jì)、人文地理要素，闡述區(qū)域地理格局及其演變。全球區(qū)域鏈，以國(guó)家為基本區(qū)域單元，主要從產(chǎn)業(yè)鏈地理空間格局形成和演進(jìn)的視角研究全球產(chǎn)業(yè)鏈。全球產(chǎn)業(yè)鏈的形成和演進(jìn)，往往是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，其中存在一個(gè)或若干因產(chǎn)業(yè)而異的主導(dǎo)因素。受影響因素的制約，全球產(chǎn)業(yè)鏈的水平和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)出區(qū)域分異趨勢(shì)，高端產(chǎn)業(yè)鏈向創(chuàng)新能力強(qiáng)的國(guó)家聚集，中低端產(chǎn)業(yè)鏈向資源密集的區(qū)域發(fā)展。要充分發(fā)揮“世界地理”區(qū)域性、綜合性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域綜合分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵因素和外部因素的研究，形成“世界地理”研究全球產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科特色。

5.注重學(xué)生綜合技能提升和能力培養(yǎng)

在全球產(chǎn)業(yè)鏈教學(xué)中，通過(guò)綜合運(yùn)用電子地圖、繪圖軟件、統(tǒng)計(jì)軟件、大數(shù)據(jù)技術(shù)等工具和手段，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐技能會(huì)得到顯著提升，而不是僅僅滿(mǎn)足于通過(guò)閱讀等方式獲取知識(shí)的階段。地圖是“世界地理”最基本的語(yǔ)言和表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)，把地圖技能應(yīng)用于全球產(chǎn)業(yè)鏈教學(xué)，是“世界地理”學(xué)科的專(zhuān)長(zhǎng)和特色。以國(guó)家天地圖等平臺(tái)的電子地圖為底圖，以AutoCAD等繪圖軟件為畫(huà)筆，繪制全球產(chǎn)業(yè)鏈地圖，豐富全球產(chǎn)業(yè)鏈的表達(dá)方式。運(yùn)用地圖的方法表達(dá)全球產(chǎn)業(yè)鏈，能彌補(bǔ)用文字、圖表等傳統(tǒng)方式敘述產(chǎn)業(yè)鏈的不足，更形象、直觀地表達(dá)產(chǎn)業(yè)鏈區(qū)域系統(tǒng)形成和演進(jìn)的影響因素以及全球產(chǎn)業(yè)鏈的格局和動(dòng)態(tài)。地圖是強(qiáng)化空間思維的重要工具，有助于學(xué)生理解全球產(chǎn)業(yè)鏈的整體性和區(qū)域分異規(guī)律。通過(guò)對(duì)直觀的產(chǎn)業(yè)鏈地圖的觀察和研究，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。運(yùn)用地圖進(jìn)行全球產(chǎn)業(yè)鏈教學(xué)有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

6.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方法

教師主導(dǎo)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐碎片化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自主拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，作為系統(tǒng)化內(nèi)容的有益補(bǔ)充。線上線下相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合。全球產(chǎn)業(yè)鏈格局是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，自貿(mào)區(qū)談判和協(xié)議的簽署隨時(shí)都在發(fā)生，教材的編寫(xiě)和出版有時(shí)滯性。為了提高教學(xué)的時(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)資源的利用就顯得必不可少。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)，教師線上指導(dǎo)和組織課堂交流。線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是世界范圍內(nèi)影響全球產(chǎn)業(yè)鏈格局及演變的各方面因素的新進(jìn)展。

7.強(qiáng)化過(guò)程考核側(cè)重能力評(píng)價(jià)

全球產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)恰笆澜绲乩怼苯虒W(xué)內(nèi)容的組成部分，在“世界地理”課程的考核和評(píng)價(jià)中，也包含對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈教學(xué)內(nèi)容的考核和評(píng)價(jià)。過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程考核，專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核和綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重能力評(píng)價(jià)。過(guò)程考核包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、綜合作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等形式。課堂表現(xiàn)包括課堂互動(dòng)、課堂分享等內(nèi)容，可借助于雨課堂平臺(tái)的彈幕、投稿等功能統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作為考核的主要依據(jù)。平時(shí)作業(yè)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是“世界地理”和全球產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)新文獻(xiàn)的研讀；二是綜合技能的訓(xùn)練。綜合作業(yè)，作為知識(shí)和技能的全面練習(xí)，要求在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析全球產(chǎn)業(yè)鏈的影響因素，繪制全球產(chǎn)業(yè)鏈地圖，掌握全球產(chǎn)業(yè)鏈格局現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)全球產(chǎn)業(yè)鏈格局演變。課堂測(cè)驗(yàn)是以各大洲為范圍的階段性測(cè)驗(yàn)，期末考試是全面考核，兩者都可借助于雨課堂平臺(tái)在線進(jìn)行。

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作者：元炳成 單位：北京師范大學(xué) 未來(lái)教育學(xué)院 北京師范大學(xué)珠海分校