一、當(dāng)前高校美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)形式，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。近年來(lái)隨著美術(shù)教育教學(xué)改革的不斷深入，其教學(xué)形式和教學(xué)方法也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是總體來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育教學(xué)改革與社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要、人才培養(yǎng)質(zhì)量需求還是存在一定的差距。一是美術(shù)理論教學(xué)仍以繪畫技能的講授為主，內(nèi)容和形式比較單一。教材內(nèi)容比較陳舊，沒(méi)能緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和需要；教學(xué)中忽視了不同專業(yè)之間的差異性和不同學(xué)生之間的特殊性。二是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，美術(shù)教育不在于培養(yǎng)出多少畫家和藝術(shù)家，主要是在教會(huì)學(xué)生美術(shù)繪畫知識(shí)和技巧的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力。很多高校在美術(shù)教學(xué)中卻沒(méi)能抓住這個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高。三是部分高?，F(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施不足。如，很多高校多媒體教室嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師仍然是板書教學(xué)，只有少數(shù)教師能用多媒體教學(xué)。

2.美術(shù)教師實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高。高校美術(shù)教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，大多是從校門到校門，雖然美術(shù)理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一是大多數(shù)高校由于基本建設(shè)任務(wù)繁重、建設(shè)資金緊張，對(duì)美術(shù)教師社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，在教學(xué)硬件建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)資金上投入不多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)分組率不高，實(shí)踐教學(xué)效果不好。二是美術(shù)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。社會(huì)在進(jìn)步、知識(shí)在更新，美術(shù)教學(xué)改革必須緊跟形勢(shì)。但是部分教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技法，只是在教學(xué)和工作中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。久而久之，美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)老化，教學(xué)形式和手段單一，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。三是教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)。美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，這就需要教師首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要廣泛涉獵與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，努力提高自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。

3.忽視文化課程學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。目前我國(guó)教育考試制度還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，這就造成了高考就如同千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的形勢(shì)，家長(zhǎng)和考生面臨高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大壓力，有些文化課成績(jī)不理想的學(xué)生就選擇美術(shù)或者音樂(lè)，但是自己并不喜歡美術(shù)或音樂(lè)這類專業(yè)。另外，我國(guó)現(xiàn)行教育制度是對(duì)藝術(shù)考生放寬上線分?jǐn)?shù)，藝術(shù)生相對(duì)于普通考生更容易考上理想的大學(xué)。在這種制度和觀念的影響下，相當(dāng)一部分高校在美術(shù)教育教學(xué)中忽視了文化課的重要性，學(xué)生自己不重視文化課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要把美術(shù)專業(yè)課學(xué)好了就能找到理想的工作。事實(shí)上，美術(shù)的內(nèi)涵和精神只有具有深厚文化底蘊(yùn)的人才能理解，美術(shù)的創(chuàng)造力需要深厚的文化底蘊(yùn)做支撐，只有繪畫技巧而沒(méi)有文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的人不是新形勢(shì)下需要的人才，這樣的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！泵佬g(shù)教育需要大量的實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，但是有些高校缺乏美術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)下降，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃。當(dāng)前，大多數(shù)高校把辦學(xué)效益放在首位，單純追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，忽視生源的綜合素質(zhì)和美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降。而且，受到社會(huì)功利性和浮夸之風(fēng)的等諸多因素的影響，尤其是“90后”學(xué)生的非主流思想的廣泛存在，導(dǎo)致很多美術(shù)專業(yè)學(xué)生只追求另類和獨(dú)特，忽略培養(yǎng)扎實(shí)的繪畫功底，不能體會(huì)真正的藝術(shù)精神和藝術(shù)內(nèi)涵。高校美術(shù)教師很多時(shí)候只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，對(duì)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)涵、品德和思想養(yǎng)成教育重視程度不夠。高校學(xué)生學(xué)風(fēng)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，如課堂上使用手機(jī)玩游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象目前已經(jīng)成為共性問(wèn)題，高校和教師也沒(méi)有很好的辦法解決這一問(wèn)題。應(yīng)該不斷提高美術(shù)教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)手段，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

二、新形勢(shì)下高校美術(shù)教育教學(xué)改革的主要對(duì)策

[摘要]高校實(shí)施和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。本文對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行了分析，提出雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和方法、教學(xué)技能以及個(gè)人魅力4個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)魅力，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從真正意義上實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高校雙語(yǔ)教師；教學(xué)魅力；構(gòu)建

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程，積極探索如何開展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。

1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。（付承英，2004）國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史，在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)開出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵?shí)教育部指示，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，各高校如火如荼地開展起雙語(yǔ)教學(xué)，但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足，其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題，制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開展。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題如下：1.1雙語(yǔ)教師師資不足，水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專業(yè)課知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)，他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢，雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，無(wú)法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專業(yè)知識(shí)不足，很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成，一個(gè)中國(guó)教師，一個(gè)外籍教師，中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員，給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系，同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所，教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課，說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ)，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與，也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看，塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建

第一篇：高校新入職教師教學(xué)技能培養(yǎng)

一、TPACK框架理論的內(nèi)涵

TPACK框架是建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念之上的，是學(xué)科知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)三者之間的互聯(lián)互動(dòng)關(guān)系，即三者的動(dòng)態(tài)平衡［1］，其中任何一種要素發(fā)生變化，都會(huì)引起其他要素的聯(lián)動(dòng)變化，教師只有適應(yīng)、掌控這種變化，才能重建所有三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。這種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程其實(shí)也就是優(yōu)化、提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效果的過(guò)程。該框架結(jié)構(gòu)中，技術(shù)知識(shí)(TK)、學(xué)科知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)屬于TPACK新框架的核心要素，在具體的教學(xué)情景中三者之間又存在復(fù)雜的相互關(guān)系，從而派生出了新的綜合性的知識(shí)類型，即整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)。實(shí)質(zhì)上，TPACK是一種策略性的思維方式，它發(fā)生于教師要為具體學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)者需求和具體的課堂情景進(jìn)行計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)與概括的過(guò)程中，也發(fā)生于思考21世紀(jì)多樣的技術(shù)在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所具有的潛力時(shí)［2］。教學(xué)實(shí)踐中，TPACK框架理論要求教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，亦即把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問(wèn)題的具體方案［3］，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)決定了新入職教師要想在職業(yè)生涯中獲得成長(zhǎng)，就必須獲得并發(fā)展能順利解決“如何混合多種形態(tài)和不同的教育技術(shù)去促進(jìn)和/或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)(Mishra＆Koehler，2006)”這一問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)［4］。然而，現(xiàn)行的知識(shí)本位的教師教育模式使得新入職教師很少甚至無(wú)法涉及現(xiàn)代教師教育的核心———TPACK框架理論［5］，這將直接限制新入職教師教學(xué)技能的提升，勢(shì)必會(huì)影響高等教育的質(zhì)量。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及TPACK知識(shí)都具有實(shí)踐性、情景性、模糊性等特點(diǎn)，依據(jù)波蘭尼的知識(shí)分類理論和教師職業(yè)特點(diǎn)，二者同屬于教師教學(xué)過(guò)程中的隱性知識(shí)，其價(jià)值必須通過(guò)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。新入職教師可以借助反思空間，思考、總結(jié)、提煉自身內(nèi)隱于日常教學(xué)行為中的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀等隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體隱性知識(shí)的廣泛共享，隱性知識(shí)共享的過(guò)程亦是教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)以及教師隱性知識(shí)在教師組織中轉(zhuǎn)化為其他教師隱性知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然，教師隱性知識(shí)共享的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累或者學(xué)得知識(shí)和技能，而更側(cè)重于將所學(xué)得的知識(shí)和技能在教育教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用并產(chǎn)生新的知識(shí)，從而不斷促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)技能的提升和專業(yè)成長(zhǎng)［10］。實(shí)踐中，通過(guò)上述培養(yǎng)機(jī)制，新入職教師的教學(xué)技能著實(shí)得到了不同程度的提升，但在培養(yǎng)過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，諸如:崗前培訓(xùn)的對(duì)象是學(xué)校所有新進(jìn)教師，專業(yè)背景不同，實(shí)踐教學(xué)部分的開展需要各學(xué)科內(nèi)容輔導(dǎo)教師全程參與，與傳統(tǒng)的集中授課、批量培訓(xùn)的崗前培訓(xùn)方式相比，培訓(xùn)費(fèi)用明顯增高;學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)專家的遴選標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)等有待于進(jìn)一步明確;TPACK視域下對(duì)新入職教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)有待于進(jìn)一步明確并細(xì)化等等，這也將是后續(xù)研究中需要解決的重要問(wèn)題。

作者：王燕工作單位：南陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院

第二篇：高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子設(shè)備進(jìn)入課堂，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，教師可用動(dòng)態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、化學(xué)概念是反映化學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)感到很吃力。教師單靠語(yǔ)言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點(diǎn)，可通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫，生動(dòng)、形象、直觀地模擬進(jìn)行解釋。同時(shí)用多媒體技術(shù)所做的多媒體課件在呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（二）提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用多媒體的人機(jī)對(duì)話、超文本、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息貯存量大等功能，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以必要的反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的效率，是其他教學(xué)媒體所難以相比的。

第一篇

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的重要作用及意義

學(xué)生教學(xué)信息員(以下簡(jiǎn)稱信息員)制度是指校方為了及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，將教學(xué)信息員搜集的廣大學(xué)生對(duì)日常教學(xué)工作中各方面的意見和建議進(jìn)行分類、歸納、整理，以便及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，采取相應(yīng)對(duì)策，制定相關(guān)規(guī)定，從而進(jìn)一步密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，最終確保提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理的一項(xiàng)制度。信息員就像“感受器”，是質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的重要組成部分。信息員在及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正、認(rèn)真求實(shí)收集、匯總教學(xué)信息并反饋到各教學(xué)單位和部門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高方面具有極為重要的作用及意義。

1.1學(xué)生教學(xué)信息員在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)重要角色

為了加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、組織保障子系統(tǒng)、檢查收集子系統(tǒng)、分析反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，各子系統(tǒng)互相促進(jìn)、互相牽制、互相影響、互相滲透。（如圖1所示）而信息員在檢查收集信息子系統(tǒng)中，與校級(jí)、院級(jí)兩級(jí)督導(dǎo)員、學(xué)校教學(xué)管理干部、同行教師共同參與學(xué)校教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)的交流，密切了學(xué)生與各級(jí)教學(xué)管理部門、師生及各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在促進(jìn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。（如圖2所示）

1.2學(xué)生教學(xué)信息員制度保障了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析、實(shí)踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，通過(guò)在課堂上對(duì)公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對(duì)課程學(xué)習(xí)的惰性，同時(shí)也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問(wèn)題的推導(dǎo)過(guò)程或結(jié)論都會(huì)被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時(shí)，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)而沒(méi)有背景知識(shí)為襯墊的情況下不會(huì)形成擴(kuò)散思維，授課的內(nèi)容以及觀點(diǎn)會(huì)被看成權(quán)威。教師為了課程進(jìn)度，也很少留給學(xué)生思考、提問(wèn)與解答的時(shí)間，教師就會(huì)占據(jù)絕對(duì)的課堂主導(dǎo)地位，因而會(huì)導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識(shí)的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在教學(xué)過(guò)程中更多教師更關(guān)注的是課程知識(shí)的講授，忽略了該課程的價(jià)值和思想的介紹。例如，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是以經(jīng)濟(jì)理論、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。上課時(shí)要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問(wèn)題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問(wèn)題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計(jì)量軟件分析帶來(lái)的枯燥，使學(xué)生相信計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，以實(shí)際問(wèn)題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。

二、教學(xué)方式的靈活化

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對(duì)的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮?，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會(huì)使得課堂變得沉悶乏味，脫離實(shí)際，也缺乏實(shí)用性。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實(shí)際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。就案例而言，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時(shí)將解決問(wèn)題的方法具體到實(shí)際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價(jià)值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動(dòng)性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實(shí)踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而可以通過(guò)學(xué)生切身實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。教師可以布置某一個(gè)具體問(wèn)題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問(wèn)題分析、家戶住房購(gòu)買的因素分析等。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、問(wèn)題解決模型，制作調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)踐操作法就是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)或開展社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，自己控制實(shí)驗(yàn)的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。

【摘要】自國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與不同領(lǐng)域的交叉融合已成常態(tài)，高校教學(xué)也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下進(jìn)行改革，已經(jīng)產(chǎn)生了新型教學(xué)模式。本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要地位以及在生物教學(xué)的應(yīng)用，為新型課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用的可實(shí)踐性提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教學(xué)模式；改革；生物教學(xué)

中國(guó)已經(jīng)迎來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在許多領(lǐng)域創(chuàng)新交融之中大放異彩，同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也在教育領(lǐng)域創(chuàng)造了改革的全新思路。國(guó)家“十三五”規(guī)劃中已將生命科學(xué)作為我國(guó)培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高校生物學(xué)教學(xué)模式也必將在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代意義

在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議開幕式時(shí)國(guó)家首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。提出要將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家發(fā)展的新動(dòng)力；在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增速緩慢，需要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，為了在全球范圍內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的中國(guó)話語(yǔ)權(quán)，中國(guó)政府將以最高規(guī)格重視互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)符合不同學(xué)科、領(lǐng)域之間“融合、交叉、滲透”的基本方式，這也是它與人工智能技術(shù)被看作是未來(lái)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的兩大方向的重要原因之一[2]。作為一種適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展的新型模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新方式提供了全新的走向，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，其在多種領(lǐng)域的深度融合為創(chuàng)造更多的交叉模式和深度改革提供了嶄新思路。它把傳統(tǒng)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)包容的特性，打破界限，不同領(lǐng)域之間充分交叉滲透，創(chuàng)造新元素。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，打破了社會(huì)組織服務(wù)的邊界，越來(lái)越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新型課堂教學(xué)模式的興起

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子設(shè)備進(jìn)入課堂，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，教師可用動(dòng)態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、化學(xué)概念是反映化學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)感到很吃力。教師單靠語(yǔ)言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點(diǎn)，可通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫，生動(dòng)、形象、直觀地模擬進(jìn)行解釋。同時(shí)用多媒體技術(shù)所做的多媒體課件在呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（二）提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用多媒體的人機(jī)對(duì)話、超文本、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息貯存量大等功能，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以必要的反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的效率，是其他教學(xué)媒體所難以相比的。

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的舉措及成效

1．1學(xué)生教學(xué)信息員制度的舉措宿州學(xué)院自2006年出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)〈宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法(試行)〉的通知》以來(lái)，學(xué)生信息員制度得到不斷的完善和發(fā)展。具體舉措如下。

1．1．1建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是學(xué)校監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為提高地方高校反饋信息的質(zhì)量和來(lái)源的真實(shí)性，學(xué)校建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度。院級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以班級(jí)為單位評(píng)選，每班1名，一般由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以學(xué)院為單位，每學(xué)院1名。學(xué)生教學(xué)信息員兩級(jí)管理制度的制定，有利于教育教學(xué)信息的反饋和整改。

1．1．2制定了學(xué)生教學(xué)信息員的聘任條件學(xué)生教學(xué)信息員的學(xué)習(xí)成績(jī)、品行、服務(wù)意識(shí)、工作能力決定著學(xué)生教學(xué)信息員制度的運(yùn)行效果，是其監(jiān)控能力得以發(fā)揮的保障。學(xué)校從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員的聘任進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定和把關(guān)審核，并規(guī)定學(xué)生教學(xué)信息員每年補(bǔ)評(píng)1次，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)解聘。

1．1．3確定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)和激勵(lì)制度學(xué)校確定了學(xué)生教學(xué)信息員的四個(gè)方面工作職責(zé)。一是作教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門和學(xué)生之間的“紐帶”，做到上情下達(dá)，下情上報(bào)，負(fù)有責(zé)任心的收集、匯總、反饋信息;二是及時(shí)反饋關(guān)于地方高校教學(xué)管理、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)條件的問(wèn)題;三是及時(shí)匯報(bào)教學(xué)突發(fā)問(wèn)題;四是協(xié)助做好教育教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作。學(xué)生教學(xué)信息員實(shí)行物質(zhì)和精神并重的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，物質(zhì)是以勞務(wù)費(fèi)用發(fā)放，精神獎(jiǎng)勵(lì)是以“優(yōu)秀教學(xué)信息員”評(píng)選為契機(jī)，提高學(xué)生的工作積極性。

1．1．4規(guī)定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作方式學(xué)校確定了反饋會(huì)議和日匯報(bào)制度兩種主要的學(xué)生教學(xué)信息員工作方式，明確了學(xué)生教學(xué)信息員制度的常態(tài)化監(jiān)控的作用。定期召開“學(xué)生教學(xué)信息員”會(huì)議，規(guī)定學(xué)校每學(xué)期不少于1次，學(xué)院每學(xué)期不少于2次(分為期中和期末各1次)。學(xué)生教學(xué)信息員填寫《宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員反饋表》反饋教育教學(xué)中問(wèn)題。建立校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，信息員實(shí)時(shí)反饋、實(shí)時(shí)匯報(bào)。

一、高校法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求

高校法學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)（特別是理工科專業(yè)）的教學(xué)存在著一定的差異，形成法學(xué)專業(yè)特有的法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，決定了法學(xué)教學(xué)的投入、模式應(yīng)與其他專業(yè)的有所區(qū)別。只有了解和把握法學(xué)專業(yè)法學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，才能很好地進(jìn)行法學(xué)教學(xué)管理。我們認(rèn)為法學(xué)教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．社會(huì)性。首先，法律是調(diào)整社會(huì)關(guān)系的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，社會(huì)關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜和豐富，也要求法學(xué)教學(xué)充分重視法律的社會(huì)性。其次，法學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)法學(xué)人才，而法學(xué)人才是擁有良好的法律知識(shí)、法律思維能力的，能夠探索和運(yùn)用法學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決社會(huì)中各種社會(huì)關(guān)系沖突的。一般法學(xué)院系，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的，而這幾年所提出的卓越法律人才更是強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性和國(guó)際性。因此，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須將法學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際很好地進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)合適的教學(xué)模式和方式來(lái)培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用人才。再次，法學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前社會(huì)司法和法律在社會(huì)適用中的問(wèn)題作為重要內(nèi)容，才具有生命力和價(jià)值。走向社會(huì)、深入實(shí)踐，成為法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離社會(huì)，這是法學(xué)教學(xué)的客觀前提。

2．規(guī)則性。首先，法學(xué)教學(xué)主要以法律為研究主線的，法律是社會(huì)高層次的用于調(diào)整社會(huì)秩序的重要規(guī)則，法律的制定、修改、實(shí)施、效益，是法學(xué)教學(xué)各門課程的基礎(chǔ)。其次，法學(xué)基本理論、理念、觀念、原則的研究和提出，最終還是要體現(xiàn)在法律規(guī)則體系之中，并通過(guò)規(guī)則在社會(huì)中的實(shí)施，融化于社會(huì)運(yùn)行之中，實(shí)現(xiàn)于社會(huì)活動(dòng)之中。最后，法治社會(huì)建設(shè)重在法律之治，通過(guò)法律人的推動(dòng)，全社會(huì)要樹立“憲法至上、法律至上”的精神，逐步推進(jìn)社會(huì)走向法治。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離規(guī)則，這是法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。

3．方法性。首先，法學(xué)教學(xué)除了傳承各門課程基本知識(shí)外，其中最重要的是適用法律，這就涉及對(duì)法律的理解、解釋與運(yùn)用的方法論問(wèn)題。怎樣了解與把握法律規(guī)定的背景、目的、真實(shí)含義、應(yīng)遵循原則、解釋精要，在選擇法律運(yùn)用之時(shí)做到有的放矢，具有針對(duì)性、合理性、合法性，這個(gè)需要方法論的支撐。其次，制定法律在于解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，確保公民的基本權(quán)利，規(guī)范政府的公權(quán)力，維護(hù)民眾的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義。如何使制定的法律體現(xiàn)科學(xué)、民主、公平、正義，也是具有方法論的內(nèi)涵。最后，如何使法律權(quán)利與義務(wù)在社會(huì)運(yùn)行中得到實(shí)現(xiàn)，在權(quán)利受到侵害時(shí)加以救濟(jì)，在公共利益受損時(shí)進(jìn)行責(zé)任追究等等，需要通過(guò)程序法治和訴訟機(jī)制等來(lái)保障，更是具有方法論的內(nèi)涵。因此，法學(xué)教學(xué)不能脫離法學(xué)方法論，這是法學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)?；谝陨细咝７▽W(xué)教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)，法學(xué)教學(xué)的基本要求為：法學(xué)教學(xué)不能脫離社會(huì)，加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐理性；法學(xué)教學(xué)不能脫離規(guī)則，重視規(guī)則的制定與實(shí)施效果；法學(xué)教學(xué)不能脫離方法，強(qiáng)化法律思維、法律技能、法律素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。

二、高校法學(xué)教學(xué)管理中遇到的困惑———基于高?？赡芷毡榇嬖诘膯?wèn)題