導語：高中地理教學現(xiàn)狀及對策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中地理多媒體微課元素應用策略

摘要：隨著全球化程度不斷加深，高中地理的使用越來越廣泛，同時這也對教師的課堂高中地理教學提出了更高更嚴格的要求。傳統(tǒng)的高中地理教學是教師一個人的課堂，是死氣沉沉的課堂，很多學生看見高中地理就頭痛，更談不上興趣，違背了孩子們學習高中地理的天性，高中地理課堂教學有效性深受教師教學水平的影響參差不齊。當前，一些高中老師喜歡借助于多媒體教學工具進行教學，但是并沒有充分挖掘多媒體教學工具中有效的微課元素，因此，本文將探討高中地理多媒體微課元素應用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體；微課元素；應用策略

多媒體技術(shù)在高中地理課堂教學中的不恰當應用對生的發(fā)展很難產(chǎn)生積極影響，甚至造成一定程度的消極影響。的多媒體高中地理課堂教學應作為教學目的達成的工具，現(xiàn)實中本末倒置的情況屢見不鮮。雖已有很多關(guān)于多媒體在高中地理課堂教學過程中的研究成果，但大都偏重理論層面，很少通過個案觀察對高中地理課堂教學實際多媒體微課元素應用的有效性進行分析。

一、多媒體微課元素應用的作用

第一，為地理學科教學發(fā)展指引道路。高中地理學作為教學學科的一種，在今后過程中需要汲取微課前沿理論，在教學中循序漸進展開與時俱進的微課實踐教學課程研究，在地理課堂教學發(fā)展中適時貫穿微課教學核心理論，是教育可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)的體現(xiàn)，既具有適用性，同時具有可行性。第二，為新課程標準改革實施提供參考。在地理高考制度改革的浪潮下，地理教學的改革是理科課程改革的亮點。地理教學課程教學完全符合新課程標準對高中地理學實驗提出的要求，同時適用于目前高中教育及高考制度升級需求，是將微課等新鮮元素融入到地理學科中的重大表現(xiàn)，以地理教學作為切入點可為高中地理新課程標準改革持續(xù)實施提供了充足依據(jù)。對現(xiàn)有實驗班應用微課的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，闡述微課的設(shè)計、制作和應用的原則，并對微課在普通班級的應用效果進行反饋，旨在幫助廣大教師更加深入、全面的認識微課。第三，豐富了當前高中地理教學研究理論體系。目前，高中地理學相關(guān)研究成果較多，但是關(guān)于微課在高中地理教學中的應用方面的研究層次還是不夠深入，不夠全面，也未形成科學的體系，而關(guān)于微課在高中地理教學中的應用方案及實施相關(guān)研究成果較少，展開研究可豐富當前相關(guān)研究理論體系，推動地理教學與課程改革對地理學科及學生綜合能力要求相吻合。

二、高中地理多媒體微課元素應用的策略

（一）利用微課，優(yōu)化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。比如教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，提高學生的學習積極性。

（二）抓住微課元素，進行學案設(shè)計

地理教學中將微課元素巧妙應用，可以增加教學案例的趣味性和開放性?；跇?gòu)建理論之上，運用微課元素系統(tǒng)實現(xiàn)地理教學目標的系統(tǒng)化、信息化，進而設(shè)計出與微課元素導入有聯(lián)系的啟發(fā)式問題，引導學生短時間內(nèi)進入到有形象的、能夠直觀感受的地理學習情境中。構(gòu)建起地理學知識體系，與地理教師設(shè)計的教學方案緊緊相扣。如進行常見天氣系統(tǒng)講解時，可運用微課動畫、PPT及其相關(guān)視頻課件表等對教學方案的可行性及教學實踐問題進行檢驗，可以確保地理教學的自主性和應用性。

（三）巧妙運用微課視像展開教學

微課元素中涵蓋了地理學科的不同教材要點和信息，教師在實施教學過程中，要先帶領(lǐng)學生一起判斷地理圖形特點、多媒體信息內(nèi)容、圖形之間的結(jié)構(gòu)差異等，結(jié)合教材要點及主要問題，對其進行補充講解，進一步提取有利于學生自主學生的地理信息，圍繞課程中分散的知識點，深入展開“讀微課、析微課、練微課、用微課”課堂教學流程。如在課堂上用微課工具及據(jù)其繪制的相應的等高線地形圖等微課元素形象直觀展現(xiàn)教學重點，地理教師在微課元素應用過程中可講述山體各部分名稱，如借助于可標注電子畫板標出陡崖、山谷、山脊、鞍部、不同名稱，一邊分析圖案一邊進行教材講解，激發(fā)學生對地理學科的濃厚學習興趣，加深學生對難點知識的理解。結(jié)束語：綜上所述，教師如果能夠巧妙運用微課元素，不僅能夠更直接了當突出教學重點，還可以化難為易、化抽象為具體，促進學生形象思維的形成，提高學生運用身邊工具解決實際地理難題的能力。從查閱到的文獻的內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的研究者對微課的研究主要集中在微課的概念、界定、特征等，今后，高中地理教師需要大力探究有關(guān)高中地理微課元素運用的探究。

作者:王彬 單位:天?？h第一中學

參考文獻:

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[3]李文.讓學•建構(gòu)•高效——一種地理教學主張[J].地理教育2014年12期

[4]姜波.新課程改革下的地理教學評價之我見[J].新課程(中學)2015年04期

[5]張彬，平亞敏.淺議利用電影進行高中地理教學[J].中學教學參考2015年19期

第二篇：高中地理組塊化處理探討

美國心理學家喬治．米萊經(jīng)過大量人腦短期記憶的實驗研究得出“神秘數(shù)值”。即人腦在記憶數(shù)字和人名等片段信息時，記憶的容量總在一個較小范圍內(nèi)波動，每次只能記住5～9（7±2）個，因此這個“神秘數(shù)值”也被稱為極限數(shù)值［2］。在人腦發(fā)揮其主觀能動性時，這種短期記憶中的內(nèi)容經(jīng)常以組塊為單位呈現(xiàn)，短時記憶的信息容量是用組塊作為單位來測量。所謂組塊是指短時記憶的信息容量的測量單位，是人們過去經(jīng)驗中很熟悉的刺激獨立體。在“神秘數(shù)值”現(xiàn)象中所呈現(xiàn)的突出特點就是容量的有限性。這就意味著要突破人腦短時記憶信息內(nèi)容的極限，最佳方法就是把記憶內(nèi)容整合成有限的組塊（chunks），整個過程稱為組塊化，所謂組塊化是指將內(nèi)容整合成人們在過去經(jīng)驗中的已變?yōu)楸容^熟悉的一個刺激獨立體?？梢允且粋€字母、一個數(shù)字、一個單詞，或者是一個成語等。這個數(shù)量是相對恒定的，這就是短時記憶的組塊化理論。組塊化處理過程是從繁到簡，將無限的知識整合成有限的認識，為我所用。整個過程包括：（1）排列要素；（2）整理排列；（3）整合組塊化；（4）應用。這里以人文地理部分，近幾年來的高考熱點和難點之一的工業(yè)區(qū)位因素知識的教學為例，教師對這部分知識點內(nèi)容的處理辦法應切實順應“神秘數(shù)值”規(guī)律，即突破數(shù)值的限制性，對這部分知識點內(nèi)容進行組塊化處理。

1三個版本工業(yè)區(qū)位內(nèi)容羅列和分析

各版本工業(yè)區(qū)位因素的特點分析：三個版本的素材是較易獲得的，在教科書的編寫的基礎(chǔ)上對其進行處理分析的能力也是教師們能達到的。整個過程對于高中地理教師來說，相對簡單，易掌控。課程標準中對工業(yè)區(qū)位因素這部分知識的要求是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。這個過程中如何落實課程標準，教材是教師利用有限時間進行備課并落實該課程標準的最主要的依據(jù)。結(jié)合課標分析教材工業(yè)區(qū)位因素的過程中，發(fā)現(xiàn)人教版這部分知識存在著偏漏、雜亂等問題，轉(zhuǎn)向與另外兩個版本（湘教版、中圖版）的對比時，發(fā)現(xiàn)三個版本都在一定程度上存在相同的情況和各自特點的情況。

2三個版本內(nèi)容的梳理和整理排列

這里在三本教材的整合基礎(chǔ)上，結(jié)合高考相關(guān)試題的考察思路，對工業(yè)區(qū)位因素進行邏輯化的總結(jié)羅列，由于得出的因素分子比較雜亂，在整合羅列后，從自然、社會、經(jīng)濟、政治、文化五個方面對工業(yè)區(qū)位因素進行分類整合［3］。從這些列舉的因素中可以看出，這里的描述更為系統(tǒng)化、邏輯化，指意更明確，說法也達到一致，比如環(huán)境在這里分為環(huán)境安全和環(huán)境宜居，指意更清晰、明確；動力直接描述為燃料，更為直接具體，個人因素、心理、觀念統(tǒng)一表達詞語為個人心理，運輸、交通統(tǒng)一為交通運輸；增加了服務(wù)、資金、管理三個因素。這里的分析為了更好地進行下一步的組塊化處理。

3工業(yè)區(qū)位因素的整合組塊化

整個組塊化方式主要是用學生最熟悉的地理一般劃分方法，每層次下面的片段詞語都不超過九個，順應了人腦短時記憶中對知識容量的記憶限制。對收集列舉的各區(qū)位因素進行劃分，選取了學生比較熟悉的劃分詞語過渡，包括自然、社會、經(jīng)濟、政治、文化五個方面，最后自然過渡為自然因素，社會、經(jīng)濟、政治、文化歸為人文因素，總體的呈現(xiàn)方式應用了結(jié)構(gòu)圖的方式：

3．1自然因素的劃分：自然因素的劃分是從自然地理環(huán)境的四個基本地圈出發(fā)，對應的巖石圈為地質(zhì)地形，生物圈為生態(tài)環(huán)境，水圈和大氣圈合并為水文氣候，增加了自然資源這個對工業(yè)發(fā)展比較特殊的因素。而地質(zhì)地形、水文氣候、生物環(huán)境對工業(yè)的影響有時候是共通的，生物環(huán)境和地質(zhì)地形都關(guān)乎到環(huán)境安全問題，而水文氣候和生態(tài)環(huán)境都關(guān)乎到環(huán)境宜居的問題。除此之外，水文氣候中還包括影響工業(yè)用水的水源和影響工業(yè)運輸?shù)乃方煌唇煌ㄟ\輸。地質(zhì)地形里面包括工業(yè)用地問題。自然資源則包括原料和燃料。

3．2人文因素的劃分：人文因素里面社會、經(jīng)濟、政治、文化要素隱性過渡到對應的人口聚落、經(jīng)濟市場、政策制度、社會文化。（為了整個結(jié)構(gòu)圖的清晰明了，這里結(jié)構(gòu)圖中沒有列出。）人口聚落重點落在“人”上，包括勞動力、市場、服務(wù)。經(jīng)濟市場重點落在市場的整個生產(chǎn)—交換過程，資金、市場、交通運輸、集聚都切合這個整合分類。政策制度主要是國家相關(guān)政策和企業(yè)管理。最后，社會文化落腳點于社會進步，文化歷史的積累，包括社會環(huán)境的安定、社會保障、科技的進步、人才的培養(yǎng)、信息通達度、個人心理。整合過渡的目的是讓工業(yè)區(qū)位因素的教和學中，更具邏輯和結(jié)構(gòu)性，整合組塊化的處理使各個要素更為分明。整個組塊化處理有效融合了各個版本教材的優(yōu)點，彌補所用單一教材的不足。

4組塊化后的具體高考題的應用

組塊化后的工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容的有限性和更具邏輯性和結(jié)構(gòu)化有利于學生的建模做題，所謂的建模做題是指學生分析有關(guān)題目的解答時，能迅速從已有構(gòu)建的模式當中從幾個角度出發(fā)，考慮題目考察內(nèi)容，從而實現(xiàn)題目的準確解答。這里具體從2015年山東的文綜高考題地理部分37題出發(fā)，來具體分析整個組塊化的應用。（2015年山東的文綜高考題地理部分37題）閱讀材料，回答問題。位于瑞典和丹麥兩國交界處的厄勒海峽地區(qū)擁有多所著名大學，當?shù)卣ㄟ^多種方式支持產(chǎn)學研合作項目，促進了生命科學、生命技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)藥技術(shù)等產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展。目前，該地區(qū)已成為歐洲著名的“醫(yī)藥谷”。2000年，厄勒海峽跨海大橋建成通車。下圖為厄勒海峽地區(qū)及周邊區(qū)域圖。（1）分析厄勒海峽地區(qū)成為“醫(yī)藥谷”的有利條件。（8分）題目要求對厄勒海峽地區(qū)成為“醫(yī)藥谷”的有利條件進行分析，實則就是對其有利工業(yè)區(qū)位因素進行分析。首先對醫(yī)藥工業(yè)要有個大致的了解，醫(yī)藥行業(yè)關(guān)系一個國家的國計民生，關(guān)乎人民群眾的健康和生命安全，生產(chǎn)過程最直接相關(guān)的就是化學以及生物技術(shù)等科學技術(shù)，要求干凈整潔的環(huán)境。接下來看材料，材料中要求找出與這個地方與“醫(yī)藥谷”發(fā)展的有利條件，可分為普通適用因素和特殊對應因素。根據(jù)前面極限數(shù)值組塊化的五個方面，對應著自然、社會、經(jīng)濟、政治、文化去考慮：材料中自然部分的有利條件，體現(xiàn)地圖位置和圖標內(nèi)容上，在水文氣候方面，包括良好的環(huán)境和交通，通過材料概括得出，即地處溫帶海洋性氣候區(qū)，氣候宜人，環(huán)境優(yōu)美；擁有航空港，區(qū)內(nèi)高速公路貫穿，交通十分便捷。而人文因素方面，材料文字中重點突出了“大學”、“政府”、“產(chǎn)學研”、“產(chǎn)業(yè)的集聚”等相關(guān)語言描述。主要是從社會文化、政策制度、經(jīng)濟市場出發(fā)，涵蓋科技、人才，政策，相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚因素。概括出來就是高校多，具人才和技術(shù)優(yōu)勢；政策支持，且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚。工業(yè)區(qū)位因素理論的知識與生活緊密聯(lián)系，大多數(shù)來自于區(qū)域的具體案例，各個教材也是結(jié)合學生認知情況和生活素材，將工業(yè)區(qū)位因素整合起來，形成“一標多本”的新課程高中課堂教學教材。高中地理教師進行多本教材的學習研究和整合，是教師實現(xiàn)高效備課和高效教學的重要環(huán)節(jié)，在提升教師隊伍的專業(yè)知識水平和教學水平方面有著戰(zhàn)略意義。對學生而言則是實現(xiàn)工業(yè)區(qū)位因素這部分知識得心應手的運用，落實學習過程評價與學習結(jié)果評價的結(jié)合的基本理念。

作者:肖晶 單位:福建師范大學

參考文獻:

［1］姚利民，國外有效教學研究述評［J］．外國中小學教育．2005（08）

第三篇：高中地理“讀圖導思”教學模式研究

摘要：文章基于當前高中地理應用“讀圖導思”教學模式存在的教師不重視學生讀圖能力的培養(yǎng)、教師不能很好地利用圖形進行有效的教學等現(xiàn)狀，探討了“讀圖導思”教學模式在高中地理教學中應用的策略：培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣、不斷提高學生的繪圖能力、不斷提高教師的“讀圖導思”教學能力。

關(guān)鍵詞：“讀圖導思”模式；讀圖習慣；繪圖能力；教學能力

地圖是地理學科中一種無聲的語言。而這種無聲的語言卻又在以其獨特的方式影響著學生對地理學科的學習，能夠幫助學生了解相關(guān)的知識點及知識點之間的聯(lián)系。和其他學科不同，地理學科的一大主要特征就在于教師在教學中以及學生在學習中都需要通過大量的圖形來促進其對相關(guān)知識的了解。尤其是在高中地理教學中，教師在給學生講解知識點時，往往需要通過很多直觀的圖形來強化學生對知識的理解和記憶。例如，教師在給學生講解季風氣候等知識點時，對于氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動對氣候產(chǎn)生的影響，教師可以通過圖文結(jié)合的方式給學生進行講解，不僅直觀清晰，而且簡單易懂，有效地提升了課堂教學效率。

一、高中地理教學中“讀圖導思”教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師不重視學生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學科的第二語言，在地理學科的教學中占據(jù)著重要地位。但是，在實際的教學活動中，很多教師并不重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)。一些教師在教學中，只是習慣性讓學生死記硬背相關(guān)的知識點，通過這種背誦，達到提高考試成績的目的。殊不知，這樣的教學模式，對于提高學生的考試成績作用不大，因為地理學科的考試中，很多試題都會涉及到“讀圖”，如果學生連最基本的圖形都看不懂，如何能夠有效答題呢？

（二）教師不能很好地利用圖形進行有效的教學

“讀圖導思”教學模式在高中地理教學中的應用，要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，以地理圖形為基礎(chǔ)，通過圖文結(jié)合、講解結(jié)合的方式，讓學生在看圖的過程中形成對相關(guān)知識點的直觀性理解，避免學生死記硬背式的學習方式。而在實際的教學過程中，一些教師并不能夠很好地利用圖形進行教學。例如，教師在給學生講解氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動對氣候產(chǎn)生的影響時，如果教師通過圖文結(jié)合的教學方式，只需要幾個簡單的圖形，便可以將知識點闡述清楚。但是，在實際的教學中，部分教師并不擅長做圖，只是習慣性讓學生背誦相關(guān)的知識點，學生囫圇吞棗，不解其中味。即使在考試的過程中能夠取得良好的分數(shù)，但考試過后便會忘得一干二凈。

二、在高中地理教學中強化“讀圖導思”教學模式的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣

在學生的學習生涯中，良好的學習習慣可以讓學生受益終身。在高中地理教學中，針對學生讀圖能力低下的教學現(xiàn)狀，筆者認為，教師在教學中應培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，讓學生學會讀圖，通過讀圖，強化其對地理學科相關(guān)知識點的認識和了解，加強對知識點之間的聯(lián)系，讓學生對所學習的地理知識有一個系統(tǒng)的、直觀的認識和了解，提高學生的學習效率。在培養(yǎng)學生讀圖習慣的過程中，教師要善于借助地理課本、地圖冊等相關(guān)的地圖素材，此外，地理練習冊上也有隨處可見的圖形、圖標，教師要指導學生善于讀圖；在課堂教學中，教師還要尊重學生的學習主體性，讓學生自主根據(jù)圖形，了解其所表達的意義，讓學生在讀圖的過程中，對地理學科的知識點形成一個系統(tǒng)的了解，促進學生學習效率的提升。

（二）不斷提高學生的繪圖能力

在高中地理教學中，教師不僅要讓學生能夠根據(jù)圖形，分析其中所蘊含的知識點；還要不斷培養(yǎng)學生的繪圖能力，即就是學生要能夠根據(jù)某一個知識點，繪制其反應變化的過程。例如，教師在指導學生學習我國東部季風區(qū)移動的知識點時，可以指導學生根據(jù)相應的氣候變化過程，繪制出相應的變化圖形，提高學生“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，讓學生能夠“以文索圖、以圖索文”，讓學生在這種“文圖轉(zhuǎn)換”的過程中，提高對地理學科的學習能力。

（三）不斷提高教師“讀圖導思”的教學能力

在高中地理教學中，提高學生的繪圖能力、“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，以及促進學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，都有賴于教師的教學。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合新課改理念，充分認識到“讀圖”在地理學科教學中的重要性，并通過提升自己文圖結(jié)合、講解結(jié)合的教學能力，促進學生讀圖能力的提升，實現(xiàn)良好的“讀圖導思”教學效果。

三、結(jié)語

地理學科是一門建立在圖形和圖標基礎(chǔ)上的學科。在高中地理教學中，教師要認識到“讀圖”在地理學科學習中的重要性，并結(jié)合新課革的思想和理念，重視學生在“讀圖”過程中的主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高學生的繪圖能力，促進學生地理學習效率的不斷提升。

作者:林峰 單位:福建省三明市尤溪縣第七中學

參考文獻：

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[2]鄧帶.高中地理讀圖導學初探[J].地理教育,2012(增刊2):112-113.

第四篇：地理比較法在高中地理教學中的運用

摘要：在地理教學中，地理比較法占據(jù)著一部分不可忽視的比重。它類型多樣，既能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學的多樣化，也能讓教學工作在實際進展的過程中增添趣味。同時，也是由于地理比較教學法的存在，使得學生在日常接受地理學習的同時也會逐漸培養(yǎng)出一種慣于思考的行為，這種行為方式其實對學生的學習是大有裨益的，不僅能夠促進他們思維能力的提升，對于課本所講述的內(nèi)容也能有一個很好的掌握。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中教學；知識應用

地理學習和日常生活息息相關(guān)，小到出門遠行，大到漂洋過海，都需要依靠地理知識來支撐，最常見的就屬在野外迷路時的方向定位了，除了擁有處變不驚的能力之外，還需要依賴于羅盤針等儀器設(shè)備。當然，隨著社會生活的日益發(fā)展，對于地理知識的熟練掌握程度也上升到了一定高度，可以這樣說，地理已經(jīng)成為應用范圍最廣、適用性最強的一個學科，而地理比較法在地理教學中的日益普及其實也是為了更好地實現(xiàn)地理教學目標、完成教學任務(wù)的一個重要因素。

一、地理比較法在地理教學中的應用統(tǒng)計分析

1.在高中地理教學中，地理比較法被廣泛應用。研究表明，在高中地理的教學過程中，大約有上百個知識點都運用到了地理比較法，其中包括陸地和海洋、自然資源與自然災害以及人類的居住地與地理環(huán)境等，這些知識點相較于以往的內(nèi)容更顯得易于理解，少了一些像地標經(jīng)緯度那樣需要通過強大的邏輯思維能力去記憶理解的東西，而從中我們也能夠看出地理比較法在地理教學中的滲透作用。同時，地理教學通過地理比較法的羅列，會使學生對于接下來要進行的授課內(nèi)容產(chǎn)生一定的頭腦風暴，他們會了解到本章知識點的大體框架，也會對課本的脈絡(luò)進行一個比較詳細的思考，其實比較法在標題上就已經(jīng)透露了本章要學習的重點，也囊括了主要的知識點名稱。

2.地理比較法在高中地理的教學過程中應用類型多樣化。地理比較法只是該方法的一個統(tǒng)稱，其實地理比較法通過更為細致的劃分，還可以分為借比法、縱比法以及中心內(nèi)容比較法，這些比較法為地理教學作出了突出貢獻。除去以上所說的這幾種方法，占據(jù)總數(shù)最多的一個比較法為類比法，類比法不僅包括相同物種的比較，還包括不同物種的比較，同時，通過類比法所產(chǎn)生出來的數(shù)據(jù)也更顯得有說服力和表現(xiàn)力，呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)也比較科學。

3.地理比較法在高中地理教學中多應用于理性方面。雖說地理屬于文科的范疇，但其中也不乏具有理科性質(zhì)的知識點，而這些理科性質(zhì)的知識點有時在理解的程度上可能會產(chǎn)生一些誤區(qū)和困惑。而地理比較法一般在理性方面的內(nèi)容比較多，主要包括地理特征、地理概況和地理成因。這些知識點在干巴巴的敘述過程中更顯無味，但通過一定的比較產(chǎn)生中和作用，把比較乏味的部分去除，剩下的有意思的部分就能夠通過地理比較法表現(xiàn)出來。如在講述地貌的過程中，學生大多都對地表形態(tài)沒有很大的興趣，但是可以通過對比我國地貌和他國地貌，讓學生自己學會去找出不同點，這樣的教學手段既應用到了地理比較法，也使得學生在課堂的興趣得到了一定的提升。

二、地理比較法在地理教學中的應用思考

1.地理比較法需與其他教學手法相結(jié)合。地理比較法之所以在其他教學方法上獨樹一幟，是因為它特有的不落俗套，而如果在教學過程中反復使用，好刀用多了也會起刃。因此，在實際的地理教學過程中，除了經(jīng)常性地注入地理比較教學法之外，更重要的是注意將地理比較法和其他教學方法相結(jié)合，否則教學就難免陷入枯燥無味的雷區(qū)。比較常見的方法有地理歸納法以及地理綜合分析法等，這樣一來，學生在上課的過程中就能夠接觸到多種不同的教學手法，嘗試更多新穎有趣的方式能夠讓他們的興趣隨著這些不同的教學手法而逐漸提升，這也是我們強調(diào)的運用多種教學手法的初衷所在。同時，為了使學生適應課堂，通過采取多種方式的教學手段也會在一定程度上確保他們盡可能少地產(chǎn)生抵觸心理，實現(xiàn)多元化教學的目的。

2.地理比較法不僅需要教師教，更重要的是讓學生學。教學是兩個相輔相成的方面，通過教和學才能把最本質(zhì)的問題處理好，因此，需要明確的一點是，除了讓地理比較法成為教師的教學工具，更重要的是讓學生學會地理比較法的精髓。而現(xiàn)如今，學生在地理學習的課堂上存在一些不積極的現(xiàn)象，就是因為地理比較法被老師運用到只是單純的授課的手段和方式，而老師沒有意識到讓學生同樣也參與進地理比較法的自我學習之中，長此以往，學生難免被動。教師講述一個新的知識點的時候，要注意學生的反應和理解能力，不能只是為了單純的授課，而要將目光放到學生的反饋結(jié)果中去。綜上所述，地理比較法是高中地理教學的重要組成部分，同時也標志著地理教學手段和方式的更新，而地理比較法在實際教學的過程中依然存在一些需要改進的問題，當然，這些問題的改進不是一時半刻就可以解決了的，更重要的是發(fā)揮教師和學生的雙向作用，同時，地理比較法也對高中生具有一定的要求，除了熟練理解和掌握地理比較法之外，更重要的是將它和其他學習方式更好地結(jié)合在一起。

作者:王世玲 單位:廣西欽州市第三中學

參考文獻：

[1]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[J].試題與研究：教學論壇.2011.(24)：37-37

[2]楊玉章.探析地理比較法在高中地理教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2016.(1)：149

第五篇：高中地理課堂中地圖教學方式分析

高中地理的學習過程中，地圖的學習非常的重要，同時也是學習好地理重要的一部分。地圖是地理教學中重要的一種教學工具，并且也是地理知識的一種體現(xiàn)方式，地圖具有固定的形象，以及比較直觀的知識點。在高中地理教學中地圖教學是一種重要的教學方式，并且在地理教育中具有重要的教育地位。在地理的學習過程中有很多的知識點都是借助地圖來體現(xiàn)的。

1地圖在地理教學中存在的價值

1．1具有比較鮮明的地理特點：地理教學中不僅需要掌握書面上的知識，對教材具有一定比較明確的認識，還需要對地圖進行詳細的了解與掌握、因為地圖在地理教學中具有重要的作用，是將地理知識直觀的全面的展現(xiàn)在學生面前，其中還具有很多的地理元素在其中，覆蓋了大量的地理知識，簡單明了，是文字講述不能展現(xiàn)的。同時地圖還具有比較強大的邏輯性以及系統(tǒng)性，可以很好的提升學生對于地理知識的學習與此同時還符合地理學的教育理念。

1．2地圖展現(xiàn)了地理基本知識：地圖傳遞的知識點是地理學習中的基礎(chǔ)知識，所以的地理學習都需要在這基礎(chǔ)上進行掌握，地圖是地理知識的源頭，也是地理區(qū)別于其他學科的一種標示。在地理學習中地圖是一種集多種教學元素在其中的教育手段，地圖可以通過對文字的調(diào)整以及圖像的顯示進行相互結(jié)合，從而在進行地理教育期間可以很好的提升學生對于地理學習的積極性，輕松的掌握地理學習的思路，更好的進行地理學習。

2地圖教育方式在地理課堂中的實際應用

2．1掌握地圖的基本知識：在進行地圖教學的同時需要熟練的掌握地圖的基本知識，這樣才能很好的進行地圖教學，同時這也是地圖教學的基本前提。教師在實際教學過程中，不僅要求學生一定要明確的掌握關(guān)于地圖中基本知識的熟悉，例如關(guān)于地圖的圖例、標注以及符號顏色等所體現(xiàn)的意義，還需要學生了解不同的地圖體現(xiàn)的性質(zhì)是不相同的。比如在學習掛著的地圖中包括地形圖、行政區(qū)域圖以及氣候分類圖以及氣溫變化分布圖、我國氣候變化圖、人口分布與交通分布等地圖。不同的地圖使用的途徑也具有很多的不同，例如其中的地形圖是專門用于地形或是交通等，而其中的行政分布圖主要是為了了解到我國各個行政地區(qū)，方便人們在生活中快速的找到自己所在的區(qū)域。

2．2把握好地理教育中地圖教學的時機：在進行地圖教學期間需要掌握好教學的時機，因為在進行地理的學習期間由于課堂教育的時間比較有限，所以教師需要抓住教學實際進行地圖教學。盡量在教學中使用地圖教學，這樣能夠讓學生比較直觀的感受到地理知識，很多時候他們直觀的感知可以很好的促進他們對于地理學習的興趣，提升地理的教育質(zhì)量。教師可以根據(jù)地理教學目的以及學生對地理知識實際的掌握程度進行地圖教學的選擇，盡可能的避免在使用地圖教學期間出現(xiàn)不必要的教學手段。在進行地圖的繪制期間一定要將地圖的結(jié)構(gòu)、版圖等進行清晰的繪制，不要占用不必要的教學時間繪制地圖。例如我們在講到地質(zhì)結(jié)構(gòu)課程中，根據(jù)某地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行講解，全面的介紹該地區(qū)地質(zhì)結(jié)構(gòu)的復雜性，然后在距離進行對比，說明強烈的地震引起的海嘯以及泥石流等自然災害，利用多媒體的形式為學生還原當時的災難現(xiàn)場，在采用地圖中的地理位置進行詳細的講解，這樣不僅可以很好的集中學生學習地理期間的注意力，還可以提升地理教育的教學質(zhì)量。

2．3合理的運用地圖的多樣性：地理知識的學習不是一朝一夕就能掌握的，需要經(jīng)過長期的積累，并且將很多的知識進行聯(lián)系才能更好的記性學習。地理知識是一個比較復雜的整體，各種地理要素之間相互聯(lián)系又相互區(qū)別，為了更好的展現(xiàn)地理知識，在進行地圖的制定期間豐富地圖的形式。在地理學習期間將各種有效的信息更好的結(jié)合在一起進行學習。充分的利用地圖的多樣性，提升地理知識的教育。

2．4將地圖與教材相結(jié)合進行教育：在進行地圖教學的同時還需要結(jié)合教材的知識點進行教育，這樣不僅能夠很好的提升學生對于地理知識的掌握，還可以減輕教師在進行地理教育期間的壓力，可以很好的緩解教學中枯燥的教學內(nèi)容，豐富學生學習地理的方法。

3結(jié)束語

地理知識的學習高中教育中非常重要的內(nèi)容，同時也是學生進行應試教育中重要的一部分。對于地理知識的教育方式有很多種，地圖教育可以很好的提升地理教育的質(zhì)量，豐富地理教育方式，促進我國高中地理教育的整體發(fā)展。對于高中教育來講，提升教育方式可以很好的促進教育的提升，同時還能培養(yǎng)學生學習地理的積極性，更好的發(fā)展我國的教育。

作者:李琴 單位:吉林省琿春市第一高級中學

參考文獻:

［1］孟兆倫．如何有效運用中國地圖來培養(yǎng)學生的地理學習思維［J］．學周刊，2014，06：179．

［2］李樹軍．地圖教學在高中地理教學中的重要性分析［J］．才智，2014，23：62．

［3］張路軍．高中地理教學中的地圖教學淺析［J］．學周刊，2015，05：189．

第六篇：高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，高中教學的目標有了明確的改變，即要求以學生為主體，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。在高中文科教學中，地理課能很好地鍛煉學生的空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力等，還能開闊學生的眼界。但要想學好地理，地圖是必須克服的難點，因為地理知識大部分是建立在地圖之上的，要想掌握地理知識，必須要先學會讀圖。

一、高中地理讀圖能力教學的重要性及其不足

首先，我國自古便有人對山川河流地勢等進行研究，著作有《水經(jīng)注》等，通過文字描述與插圖補述來描述地形。到了近代，因為資源需求量增大，對于山川地理的研究就更多了，這時，地圖已成為地理不可分割的一部分，也成為地理研究的一項重要資料。學生要想對地理知識有所了解，必須對地圖有讀取和識別能力，只有從地圖中讀取知識，才能在這個基礎(chǔ)上進一步地學習。地理教材很大一部分內(nèi)容是地圖，介紹我國和世界的地形特點、地理位置等，并對熱量帶、季風帶等有所表現(xiàn)，而地理考試題目大部分也是以地圖信息為主，學生要想獲得好成績，就必須具備較高的讀圖能力。雖然應試教育存在諸多缺點，新課改也針對應試教育的手段進行了改革，但就地理來說，成績還是能夠說明學生的讀圖能力的。目前，高中地理教學還存在一些問題，嚴重制約著學生讀圖能力的培養(yǎng)。一方面，教師的教學手段比較單一。在應試教育的慣性影響下，教師為了讓學生拿到比較好的成績，往往采用灌輸式的教學方法，讓學生死記硬背地理知識，無法激發(fā)學生學習地理的興趣，甚至使學生討厭地理。另一方面，教師不太重視對學生讀圖能力進行培養(yǎng)。在考試壓力下，教師只要求學生掌握基本的讀圖能力，能對地圖做出簡單的判斷即可，對于剩下的知識便通過題海戰(zhàn)術(shù)來訓練學生對于類似題目的答題慣性，從長遠來說，這樣的教學方式不利于學生今后的發(fā)展，也不符合新課改的要求。

二、高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）在基本知識的基礎(chǔ)上提高地圖識別能力

要培養(yǎng)學生的讀圖能力，必須先讓學生鞏固讀圖的基本知識，做到對地圖元素了如指掌，這樣才能在讀圖時事半功倍。如地圖的三要素是學生必須掌握的讀圖知識，其他諸如如等高線、地圖顏色、一些常用標注等知識，學生也都應該熟悉，務(wù)必保證在看到地圖時對相關(guān)元素不陌生。當學生掌握了一定的地圖知識后，教師要訓練學生的讀圖能力，要由淺及深，不斷地引導學生從不同角度來觀察地圖，從而加深他們對地圖的理解。而地理終歸還要與現(xiàn)實結(jié)合，在讀圖中，教師也要將地圖與實際地勢相聯(lián)系，采用多媒體等形式展現(xiàn)實際的地形地貌狀況，讓學生更直觀地了解地理環(huán)境。地理這門課程不只是地勢地形分析，它對氣候分析、水文分析、地質(zhì)分析等都有巨大的作用，這就是地理課程的實踐應用所在。高中生雖還掌握不了過于復雜的地理的分析，但應熟記一些簡單的寒熱帶、氣旋和冷暖鋒等概念，為了加深學生的記憶，教師可以用圖片和視頻來為學生展示。

（二）掌握良好的讀圖技巧和習慣

地圖的元素只有有限的幾種，卻能表現(xiàn)出豐富多彩的地理形態(tài)，需要讀圖者從中獲取有用的信息并加以分析表述。因此，學生要想學好地理，必須要掌握一定的讀圖技巧，這些技巧既可以是教師傳授，也可以是學生自己從學習經(jīng)驗中獲取，如學生可以根據(jù)地圖上的顏色分類和密集程度來讀取信息，顏色深的地方地勢高，等高線密集的地方地形陡峭；對于某一特定區(qū)域的圖例也可以分類進行讀取，如學生可以先從地勢高低分析，再依次從山脈、河流、海拔、氣候等方面進行分析，期間可以進行具體的分析，也可以是簡單的分析。上述只是一種讀圖示例，學生需要建立適合自己的讀圖方法和習慣。若是學生沒有合適的讀圖技巧或習慣，可以在課堂上跟隨教師的習慣進行讀圖。同時，“實踐出真知”，教師要盡量讓學生有單獨讀圖并分析的機會，這樣可以讓學生在實踐中摸索出屬于自己的讀圖方式。

（三）課外鞏固

要想提升學生的讀圖能力，除了課堂上的引導外，教師還要注意學生在課外鞏固讀圖能力。最直接也較為有效的方式是將地理圖冊上的圖留給學生當課后作業(yè)，讓他們在課后進行練習。而要想獲得較好的課外鞏固效果，就要想辦法引起學生的學習興趣，如讓學生在網(wǎng)上找到自己家鄉(xiāng)的地圖進行讀圖練習，這更容易調(diào)動學生的學習積極性。

三、結(jié)語

從古自今，地圖都是地理重要的一部分，只有將地圖讀熟了，學生才算步入地理世界的大門。本文對提升高中生地理讀圖能力的策略進行了分析，以期對地理教學有所助益。

作者:趙慧 單位:江西省德安縣第一中學

參考文獻：

[1]王建華.淺談高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2013(34):61.

[2]趙金秀.淺談高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2014(22):175.

第七篇：高中地理教學中全球意識教育探討

當前世界全球化趨勢在不斷加強，各個國家之間經(jīng)濟、文化等之間的交流越來越密切，孤立的發(fā)展方式已經(jīng)不適應當前時代的需求。而地理本身具有相互聯(lián)系的特點，在研究地理問題的時候需要將與其相關(guān)的因素加以考慮。因此，就需要將全球意識滲透到高中地理的教學過程中，讓學生在全球意識的指導下進行高中地理學習，綜合考慮地理現(xiàn)象和問題，形成全球生態(tài)、人類整體的意識，形成更開闊的視野。

一、深挖教材，開展全球教育

高中地理在進行教材編排的時候具有一定的邏輯性，在分析地理問題的時候也需要結(jié)合多方面的因素來進行思考，在對一些海洋、氣候以及資源等問題進行考慮的時候，都需要站在全球的角度來盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。因此，教師就需要帶領(lǐng)學生對教材中的相關(guān)資源進行挖掘，基于全球角度將內(nèi)容以清晰合理的方式呈現(xiàn)出來，這樣學生對知識的理解就會更加全面。但是在開展全球教育的時候，切勿牽強附會，而是需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容有針對性地進行滲透。比如，在學習魯教版高中地理“地理環(huán)境的整體性”這部分內(nèi)容的時候，教材中在對地理環(huán)境的規(guī)律進行講解的時候比較抽象，此時教師就可以讓學生結(jié)合當前的“溫室效應”來理解，“人類在大力發(fā)展工業(yè)化的時候，就會在空氣中排放大量的二氧化碳，使得全球溫度升高，就會造成冰川融化，造成全球海平面的上升，這樣就會對人類的生產(chǎn)生活造成影響”。這樣就形成一個整體循環(huán)，學生就會了解全球人類之間的命運是聯(lián)系在一起的，在考慮問題的時候應該站在整體的角度進行思考。隨后，教師再提出一系列的問題讓學生思考，如“人類應該怎樣保護生態(tài)平衡？”“人類應該約束自己的哪些行為？”“如果地球上出現(xiàn)了嚴重的生態(tài)問題，人類是不是應該合作面對？”這些問題都能夠引發(fā)學生對全球化、整體性問題的思考，學生在思考過程中就會增強自身自律性，約束自己的行為，認識到自己的行為意味著什么，在思考問題的時候也能夠站在全球化的角度進行。

二、優(yōu)化方法，培養(yǎng)全球意識

在日常教學過程中，教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇教學方法，進而有根據(jù)地對學生進行全球意識的滲透。這樣，就能讓學生在潛移默化中了解所學知識和全球之間的關(guān)系，也就不需要進行專門的專題講解，學生就能理解。當然，教師也可以讓學生針對某一個問題展開討論，讓學生自己查閱資料進行探索分析，課外的資料豐富多彩，可以讓學生從不同角度思考地理問題，在討論中學生就可以了解同學之間的思維差異，學會求同存異，對問題有更全面的思考。比如，在學習魯教版高中地理“人口與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生以“人類活動對環(huán)境的影響”為主題，從能源、水、植物等多方面查閱資料，了解當前人類在發(fā)展過程中面臨著怎樣的威脅和挑戰(zhàn)，學生通過有沖擊類的問題和圖片就會了解當前人類活動對環(huán)境問題所造成的嚴重影響。如許多學生認為現(xiàn)在生活好了，生活中無憂無慮，想吃什么就吃什么，想怎么玩就怎么玩，但是讓學生對許多非洲地區(qū)、中東地區(qū)的青少年兒童的生活狀況進行了解，學生就會了解在那些地方生存都是一個困難的問題，戰(zhàn)亂、饑餓、貧窮依舊存在，而造成這些現(xiàn)象很重要的原因就是人類的活動，人類懷著愚昧的思想破壞環(huán)境，不注重環(huán)境的保護，因此就造成許多人遭受這些環(huán)境破壞的后果。學生在查閱、分析和思考以后，就會了解人類和環(huán)境之間存在的密切關(guān)系，全球各個地區(qū)都一樣，要懷著開拓的眼界來看待這些問題，如目前中東地區(qū)的戰(zhàn)亂造成大量的難民，這對周邊國家的安全都會造成一定的影響，因此就需要對戰(zhàn)亂的原因進行分析，及時進行解決，這樣才能夠避免動蕩范圍的擴大。

三、拓展活動，增強全球意識

在地理教學中的全球教育還需要逐漸向課外活動進行滲透，讓學生通過具體的實踐活動來增強對全球化的理解。將地理教學與社會調(diào)查結(jié)合起來，利用好地理的第二課堂，讓學生能夠?qū)⑷蛞庾R滲透到日常的生活行為中。比如，在暑期實踐中教師可以讓學生以“經(jīng)濟全球化”為主題進行社會調(diào)查，讓學生以自己生活城市的商場、超市等地點為調(diào)查對象，對這些地方商品中的“進口商品比例”、“自己所使用進口商品比例”進行調(diào)查分析，分析使用這些進口產(chǎn)品的意義，了解進口商品給生活帶來的改變。這樣，學生就會了解人們當前的生活已經(jīng)處于全球化的氛圍中，如電子商品、數(shù)碼產(chǎn)品的購買和使用，全球化的貿(mào)易來往給人們的生活帶來了便利。又如，在學習“生物災害”這部分內(nèi)容的時候，需要讓學生了解每個地區(qū)都有其生物穩(wěn)定性，一旦有外來生物侵入的時候，就可能對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成破壞。對此，教師可以讓學生以“生物入侵”為主題進行社會調(diào)查，如多肉植物近年來受到了人們的廣泛歡迎，但是許多人通過網(wǎng)絡(luò)直接購買的植物，店家往往沒有進口檢驗檢疫證明，這就可能將多肉植物上一些病菌帶入我國，也就可能對我國的生態(tài)環(huán)境造成破壞，這樣學生就會了解在思考問題的時候要站在全球化、整體性的角度上進行，才能夠更好地理解地區(qū)的穩(wěn)定性。

作者:周娣 單位:江蘇省阜寧中學 

第八篇：高中地理教學中學生主體性提升策略

摘要：隨著我國教育體系的改革，以及教學難度的深入，學生的主體性在教育中的重要性越來越明顯，以學生為主體的教育模式引起了教育界的極大重視。本文就在高中地理教學中提高學生的主體性的意義和相關(guān)策略進行探討，以期促進學生的主體性在中學教學的應用，全面提高學生的學習主體性。

關(guān)鍵字：高中地理教學；學生主體性；策略

隨著信息社會的快速發(fā)展，我國的教育體制發(fā)生了很大的變革，學生的主體地位越來越突出，中學的教育越來越重視培養(yǎng)學生的主體性。高中地理教學改革側(cè)重于發(fā)展學生個性，引導學生進行創(chuàng)新研究，增強學生的學習主見，不斷激發(fā)學生的學科興趣。

一、高中地理教學中提高學生主體性的重要意義

1、提高學生自主學習的積極性

學生是學習的主體，也是教學活動中最活躍的部分。長期以來，學生的思維和創(chuàng)造能力受到了傳統(tǒng)教學方式的束縛，受到了應試教育的影響，被迫接受填鴨式、灌輸式的教育。隨著教學事業(yè)的發(fā)展，高中地理教學更加注重學生的主體地位，允許學生自由表達思想和見解，從課本知識和常規(guī)方法中走出去，去了解到更多的內(nèi)容。在教學活動中，學生掌握主動地位可以增加學生學習的積極性，激發(fā)學生思考的興趣，從旁觀者和知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這種方式將帶動地理教學的氣氛，提高教學課程的效率。例如學習《常見天氣系統(tǒng)》時，教師讓學生自由回答各自的見解，再給予適當?shù)闹笇?，既活躍了課堂氛圍，又可以讓學生體會自己探究中不足，加深對未知困惑的印象，解決思考思路上的困難。以此類似的地理系統(tǒng)還有很多，教師都可以讓學生們先行研究，然后最指導和歸納總結(jié)，增強課堂的教學效果。

2、培養(yǎng)學生學以致用的能力

時代在不斷變化，高中地理的內(nèi)容也進行著調(diào)整。從宏觀上看，整個地理學科被分為自然、人文、區(qū)域三部分，每一部分都有與生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容。在教學中引入這些內(nèi)容的意義在于提高學生活學活用的能力，將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，利用先進的文化知識指導自己生活，看待生活中存在的問題。主體性思想和活學活用的思想將地理教學帶入新的發(fā)展層次，使得探索、動手、動腦、實踐等素質(zhì)教育得到有效推廣，對學生長遠發(fā)展和人生選擇的指導意義更加明確。例如在學習完《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一課后，教師應鼓勵學生分析我們所處的地理環(huán)境的特點，對地理環(huán)境對所處區(qū)域的發(fā)展產(chǎn)生的影響進行分析。這種教學方式不僅加深學生對于所學知識的理解，也大大提高了學生對理論知識學以致用的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中用所學理論知識解決實際問題的習慣。

二、高中地理教學中提高學生主體性的策略

1、建立友好的師生關(guān)系，突出學生主體性

教師是知識的直接傳播者，在高中地理教學中，教師要處理好與學生的關(guān)系，建立起和諧的師生關(guān)系，有助于拉近師生的距離。在高中地理教學中，要突出學生的主體地位，教師在課堂上要積極引導學生主動融入到課堂教學中來，激發(fā)學生學習地理課程的熱情，提高學生的主體性。和諧的師生關(guān)系有助于師生在課堂上進行更好的溝通交流，教師可以及時了解到學生的學習狀況和對知識的理解接受程度，教師能及時意識到自己教學上的不足，并加以改進，師生之間相互監(jiān)督相互學習，促進共同發(fā)展。例如教師在講授《城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護》時，教師鼓勵學生積極地探討保護一個城市的傳統(tǒng)文化應該包括哪些內(nèi)容，對于學生的回答老師要適當給予鼓勵，對于不當之處當委婉的指出并糾正。這樣的教學方式拉近了師生的距離，突出了學生的主體性，提高了地理教學的效率。

2、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，提高學生積極性

課堂是師生開展教育活動，共同學習的重要場所，對傳授知識、過程與方法、情感教育有著直接的影響。如何提高學生的課堂積極性成為教學研究的重點。一般來講，教師采用課堂漫灌的方式，讓學生直接接受地理知識。高中階段的學生會考慮到自身的面子和教師教學的進展而不會輕易打斷教師，發(fā)表自己的意見。如此一來，師生之間就會產(chǎn)生矛盾，使得課堂氣氛沉重，學生缺乏應有的活力。面對這種情況，教師需要引進新技術(shù)和教學方法，讓學生進行學習。例如：課堂上5分鐘的簡短視頻，通過震撼性的畫面和音效，將學生帶入到現(xiàn)實地理問題之中，引導學生思考這種現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，并制定管理對策。如此一來，學生和教師成為地理知識和問題的研究者，共同決定教學的內(nèi)容。學生需要在課堂上進行自我展現(xiàn)，需要在課堂上表達自己。教師要發(fā)揮正確的指導作用，為學生指引學習方向，讓學生自主學習，去探索未知世界的奧秘。

3、優(yōu)化課外實踐活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

高中地理知識與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為了讓學生更好的理解掌握課堂所學的知識，需要引導學生參加合適的課外實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，對于學習的知識學生可能會產(chǎn)生疑惑不解。而適當?shù)恼n外實踐活動，能夠促使學生將課本學習到的理論知識通過實踐進行驗證，既加深了學生對理論知識的理解，又激發(fā)了學生深入學習的好奇心。例如在學習《種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)后，教師可以組織學生去地理博物館進行參觀，在農(nóng)業(yè)展廳仔細觀察并記錄每種農(nóng)作物主要分布在哪些地域，并分析此地域的環(huán)境以及地質(zhì)特點，以驗證課本知識的合理性。學生通過參加課外實踐活動，檢驗了課本理論，并提高了實踐能力，激發(fā)了學生的主動參與學習和思考能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

高中地理教學強調(diào)學生的主體性是符合教學發(fā)展和時代需求的。合理的教學規(guī)劃、輕松的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系都是促進學生主體地位的基本條件。除此以外，教師還需要從自身改變觀念和思想，給學生留出思考和討論的時間，讓學生開展自主學習活動，根據(jù)自己的知識和研究方法取得學習結(jié)果。教師只需要補充、糾正以及系統(tǒng)性總結(jié)，讓地理知識更加系統(tǒng)化和完整化。

作者:曾萍 單位:江西省上猶中學

第九篇：高中地理教學材料生活化現(xiàn)狀及改進策略

摘要:新課標第六條要求“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”，因此要立足文本，用貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的思想激活文本。由此可見，高中地理教學過程中需要采用生活化的教學材料與資料，促使高中地理教學由傳統(tǒng)模式變成生活化模式。本文將從高中地理教學要求出發(fā)，分析高中地理教學材料生活化現(xiàn)狀及改進，以推動高中地理教學可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學材料;生活化;改進

適量、合適而有效的教學材料資源拓展，能讓平凡的、有限的教材變得鮮活而生動，能使高中地理教學內(nèi)容“源源不斷”“取之不盡、用之不竭”，能使學生獲得更豐富的知識技能儲備和更厚實的人文素養(yǎng)，進而讓地理課堂熠熠生輝，讓地理學科的各種功能全部開放。

一、高中地理教學材料生活化現(xiàn)狀

（一）教學生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

根據(jù)調(diào)查可得，大多數(shù)教師認為高中地理教學生活化存在較大難度，顯而易見，高中地理教學步驟及教學模式、教學手段等墨守成規(guī)，與一般教學步驟不同，高中地理教學生活化有秩序和操作性要求，不能采用通常高中生引導及生活化課堂鋪設(shè)方式進行教學，教學生活化情境創(chuàng)設(shè)也顯然不足。

（二）對教學生活化資源挖掘不夠

從不少高中地理教師教學片斷可以看出，在整個教學過程中充分關(guān)注了“以學生中心”，但是所有的活動都完全放手讓學生獨立完成，教師缺乏必要的生活化教學手段予以指導和提示。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在類似教師做法的課中，學生完成各個教材板塊的任務(wù)效率不高，高中地理教師在教材內(nèi)容生活化資源的利用程度上偏低。

二、高中地理教學材料生活化的改進措施

（一）挖掘教材的生活化資源

俗話說，興趣是最好的老師。學習高中地理也是如此，也需要學生對高中地理產(chǎn)生一種強烈的學習興趣和學習情感，所以教師要去挖掘教材的生活化資源。例如，《地球的運動》教學，讓兩個學生來演示地球的公轉(zhuǎn)，一位同學扮演太陽，另一位同學扮演地球，其他同學對他們的演示做出評價。教師進行課堂教材創(chuàng)新與設(shè)計的目的就是能夠讓學生清楚地認識到學習教材的目的是什么，從而讓學生發(fā)自內(nèi)心地對高中地理產(chǎn)生強烈的學習興趣，并且能夠在高中地理課堂中放開自己、大膽表達，并主動配合老師的高中地理教學設(shè)計。

（二）明確地理教學生活化目標的有效性

高中地理教師要明確教學生活化的每一個教學目標，并且確保教學目標合理有效。將學生生活中的事、物等元素與教學活動進行有機結(jié)合，能夠保證展開有效的課堂教學。此外，每一個單元、每一課的教學主題都不同，所以要圍繞不同主題挖掘教材的生活化資源，展開細致教學生活化目標任務(wù)設(shè)計。例如，在學習“同緯度地區(qū)，冬季海洋氣溫比陸地高，夏季相反”時，筆者結(jié)合學生生活在沿海地區(qū)的有利條件，引導學生重溫生活中的感受。

（三）指導教學生活化預習的有效性

高中地理蘊含著豐富的教學價值，教師應采用有效方式加強教學生活化教材預習指導，從教材知識點入手安排學生主動提出與實際生活相關(guān)的課堂問題，從而展開分析和思考，使學生自己在分析和思考中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教師引導探索教材難點、重點。在做好一切準備工作之后正式啟動教學生活化模式，一步一步引導學生進行學習，循序漸進地帶領(lǐng)學生進入良好的學習狀態(tài)。

（四）開發(fā)生活中的教學資源

高中地理教學的有效開展不能完全脫離教材，更不能完全依賴教材，學生之所以不能夠完全融入課堂是因為教師沒有充分開發(fā)出教材中的生活化教學資源。地理教師如能結(jié)合地理本身的特點開發(fā)生活中的教學資源，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將教學延伸到學生的實際生活中，比如模擬生活情景教學、競賽制地理演講、小組式自然話題討論，等等，都可以改變學生對地理的學習態(tài)度，讓學生不斷處于新鮮感當中，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（五）憑借生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學習環(huán)境

高效、成功的高中地理生活化課堂教學必須要明確“教學核心”，圍繞該“教學核心”拓展生活化教學內(nèi)容。把握生活化教學主線的有效性其本質(zhì)是教師立足課堂整體，深入發(fā)掘?qū)W生生活中出現(xiàn)的問題，并且就實際生活問題確定課堂教學內(nèi)容。例如，《撒哈拉以南非洲》教學中筆者將學生感興趣的索契冬奧會的有關(guān)新聞引入課堂：展示冬奧會會旗，“奧運五環(huán)當中黑色代表哪個大洲？為什么用黑色代表非洲”，通過這些生活化的問題自然地導入該課的內(nèi)容。

三、結(jié)語

新課程改革理念要求基礎(chǔ)教育階段的教師在教學實踐中要聯(lián)系學生的生活，從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，進行生活化教學。教學生活化理念的推出是新課程改革中的一大有力舉措。本文基于教學生活化相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對高中地理教學生活化實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，從開展地理教學而后鞏固地理教學兩方面提出了實現(xiàn)高中地理教學生活化的策略。

作者:徐海輝 單位:江西省新建二中

參考文獻:

［1］吳世友．淺析高中地理教學生活化的重要性［J］．中學教學參考，2011（21）．

［2］劉夢．“教育即生活”與“生活即教育”———杜威與陶行知生活教育思想比較［J］．教育實踐與研究（B），2011（11）．

［3］吳世友．淺析高中地理教學生活化的重要性［J］．中學教學參考，2011（21）．

［4］鄭金洲主編．基于新課程的課堂教學改革［M］．福建教育出版社，2003．

［5］陳慈穎．初中地理課堂生活化教學的探討———以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節(jié)為例［J］．才智，2011（25）．

第十篇：“問題導學法”在高中地理教學中的應用

1問題到學法的概念

“問題導學法”也叫作“設(shè)問教學法”，或者叫做“問題情景教學法”。這種教學方法是通過教師創(chuàng)設(shè)問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學過程。整個教學活動都沉浸在對問題的探討和解決的過程中，使學生的學習興趣始終保持在一個較高水平。這種教學方法有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力。

2“導”與“學”二者的關(guān)系

2．1“學”占主體地位?，F(xiàn)代素質(zhì)教育教學理念就是要真正讓學生做學習的主人，讓學生占學習的主體地位。那么“學”是整個教學活動的出發(fā)點和終點，“導”要為“學”做好服務(wù)工作，“導”的一切工作都要圍繞“學”來進行。脫了了“學”的“導”是無根之水，是沒有任何意義的。

2．2“導”占從屬地位?！皩А本褪墙處煂W生的“學”進行指導、引導、輔導和督導。學生的學習是最主要的，但是學生的學習也要通過教師來“導”，否則學生的學習就會無序、混亂，沒有明確的目標，在遇到困難的時候無法突破。所以說“導”對學生的“學”起著保駕護航的作用。

2．3“導”和“學”的聯(lián)接紐帶。在問題導學法中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學大綱、學生自身情況進行問題的創(chuàng)設(shè)。教師利用問題創(chuàng)設(shè)教學情境，組織學生圍繞問題展開任務(wù)的探討和解決，最終把教學知識內(nèi)化為自身能力；學生則根據(jù)自身原有的知識和經(jīng)驗，圍繞老師提出的問題，通過與同學合作探討，得到問題解決途徑，從而獲取新知識。所以說教師的“導”和學生的“學”是通過問題這個媒體來聯(lián)接的。綜上所述，在“問題導學法”中，學生是學習的主體，老師是學習的主導。這也符合素質(zhì)教育的教學思想。

3高中地理“問題導學法”的理論依據(jù)

3．1構(gòu)建主義學習理論?，F(xiàn)代構(gòu)建主義教學理論說明，學生獲取知識不再單純靠老師用嘴傳授，更有效的手段是通過親手實驗，親身體驗得到知識的精髓，從而內(nèi)化為自身能力。而教師的主要作用也不是單純的傳授知識，而是幫助引導學生去學習知識，這種教學理論也符合新課改的精神。

3．2布魯納教學理論。美國的著名教育學家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學思想，從學生的好奇、好學、好問的心理特點入手，在教師的引導下，朝著知識的發(fā)現(xiàn)方向進行學習，就如同地理學家最初發(fā)現(xiàn)地理知識一樣。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力和獨立思考、解決問題的能力。

3．3我國地理新課程標準。在我國高中地理新課標中強調(diào)了要培養(yǎng)學生“問題能力”，提出了三維教學目標。在知識與能力方面，把培養(yǎng)學生掌握地理知識的學習和問題探討能力作為一個重要的目標。在過程與方法中，注重學生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案，通過與他人合作得到問題解決策略。在情感態(tài)度和價值觀方面，要求激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)求真的科學態(tài)度，培養(yǎng)地理審美能力。

4高中地理“問題到學法”的實施方略

4．1利用社會媒體引出問題，吸引學生注意力。隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，獲取也越來越及時。那么單純的課本理論知識已經(jīng)跟不上學生的獲取欲望了。那么如何通過社會媒體引出地理問題，是我們高中地理教學中值得深思的問題。比如當前熱播的娛樂節(jié)目《爸爸去哪》里面呈現(xiàn)出了許多不同的、具有地域特色的建筑，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。那么我們在學習地理環(huán)境對生活的影響的時候，我就可以通過視頻或者圖片的方式把這些建筑展示出來，提出問題“在這個地區(qū)為什么要建造這種形狀的房屋？”“這種房屋跟當?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)系嗎？”“同學們還見過什么特色的建筑物？符合當?shù)氐氖裁醋匀惶攸c？”這樣通過學生感興趣的電視節(jié)目，引出與地理知識息息相關(guān)的問題，引導他們進行主動、積極的探索，對地理的學習產(chǎn)生極大的欲望。

4．2通過學生的親身體驗，提出地位問題，引發(fā)學生在地理學習中的情感共鳴。著名的教學學家杜威提出了“教育即生活”，葉圣陶先生提出了“生活即教育”。這都要求我們在教學要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和周圍的實際問題，激發(fā)學生對地理的學習興趣。比如在講“交通運輸方式”的時候，可以向?qū)W生提出問題：“根據(jù)自己親身經(jīng)歷，說一說自己乘坐過什么交通工具？”“你認為最快捷、最方便的交通工具是什么？”“如果你的一位外國友人來到中國，你為他設(shè)計一份什么樣的乘車路線？采用什么交通工具更加方便游覽我國的大好河山？”通過這些問題的引入，讓學生沉浸到對我國交通情況、地理特點的學習當中。

4．3充分利用地圖設(shè)置問題，培養(yǎng)學生綜合分析能力。地圖是我們進行地理學科學習的一個有力幫手，通過地圖的分析，我們可以對地理現(xiàn)象進行深入的研究，比如地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因、地質(zhì)特點、地理氣候等。通過學生直觀的觀察，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和思維力。如在學習“季風水田農(nóng)業(yè)”的時候，我們引導學生通過對教材上的亞洲氣候分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖進行深入分析，然后提出問題為什么水稻的種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢？通過對地圖的分析，得到氣候和地形對降雨的影響，找到水稻種植的條件成因。培養(yǎng)了學生通過地圖觀察，得到地理信息獲取能力，綜合分析能力的提高。總之，問題導學法是一種符合素質(zhì)教育、新課改精神的新型教學方法，它能夠有力提起學生對高中地理學習的學習興趣，把課堂的重心從教師的“教”成功轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來，把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)移到學生能力的培養(yǎng)上來。

作者:孫聰聰 單位:江西省樂平三中