導語：內涵發(fā)展背景下高職教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師生存現(xiàn)狀

高職教師目前處于一種比較尷尬的境地。一方面，隨著人才培養(yǎng)模式改革、課程改革等一系列的旨在提升高職學校內涵的措施提出，高職教育理念和方法都有了根本性的改變,對高職教師的能力和素質要求越來越高，高職教師面臨很大的挑戰(zhàn)且工作強度非常大。但另一方面，高職院校并沒有得到主管部門和社會的真正認可，社會地位不高、招生環(huán)境惡劣、教師面臨偏見、學生整體素質堪憂、學生就業(yè)質量糟糕等，導致高職教師在教育理想和現(xiàn)實的擠壓下，往往處于種種困惑和尷尬之中。

二、高職教師幸福感狀況分析

通過調查問卷和教師訪談，我們得出的結論是高職教師幸福感處于中等偏下水平。他們對于兩個假期、校園環(huán)境、教學設備以及職業(yè)本身比較滿意，但對于學校管理、社會支持、教學和社會服務方面不太滿意。而細化到具體的問題，發(fā)掘其共性，可以發(fā)現(xiàn)導致高職教師不幸福的原因主要有如下幾點。1.學生不愛學習，教書很難獲得成就感；2.職業(yè)學校就是差勁學校的代名詞，招生狀態(tài)太糟，缺乏安全感；3.個人發(fā)展機會不明確，工作繁瑣機械；4.學校管理方式簡單，形式性任務太多；5.科研和社會服務平臺不夠好；6.課時太多，高職學校教師太辛苦；7.社會地位過低；8.工資偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些較年輕、教齡與職稱偏低的高職教師，其職業(yè)幸福感也低，他們無論從物質報酬方面還是自身的學術發(fā)展、職稱評定、工作成就感以及價值實現(xiàn)方面的滿意度都較低。

三、內涵發(fā)展背景下提升高職教師職業(yè)幸福感建議與措施

1.國家要多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會地位

首先，加大高職教育經費投入。國家要提高高職教育的社會地位，重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一類型。分析高職教育的社會收益，科學地測算高職教育成本，從而加大投入比重，并為高職教育吸納社會投入創(chuàng)造有利條件。其次，提高高職教師的社會地位。將高職教師納入公務員體系，工資、退休金及主要補貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會的充分認可和尊敬。第三，調整收入分配制度。提高一線工人尤其是技術工人待遇，激發(fā)學生學習技能的學習熱情，提升教師教學的成就感和職業(yè)幸福感，促成高職學校、教師、學生三方面的良性循環(huán)。第四，創(chuàng)造良好的高職招生環(huán)境。在加大高職教育正面宣傳力度的同時，發(fā)揮教育主管部門在高職院校與中學間的橋梁紐帶作用。第五，建立社會支持網(wǎng)絡，對教師持合理期望。將教師職業(yè)視為眾多行業(yè)中普通的一種，不要附帶教師行業(yè)以外的角色期待，努力對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。

2.高職院校應多方面為教師提供幫助與支持，充分激發(fā)教師工作主動性與創(chuàng)造性

首先，增強人文關懷，為教師構建實效而又人性化的管理氛圍。學校的制度應該建立在對教師的充分信任與關心上，祛除不必要的打消教師積極性的制度。減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實際的工作中去，爭取做到尊重教師、關懷教師和培養(yǎng)教師。

其次，推進社會服務，為教師打造一個能力展示和鍛煉的平臺。在內陸三四線城市，中小企業(yè)普遍缺乏技術人才，“轉結構、提質量”往往成了一種奢望；另一方面，高校集中了這些城市大多數(shù)的高學歷高水平人才。高職院校應根據(jù)自己的專業(yè)特點，立足服務本地企業(yè)的思路，由學校出面，以技術改造、工藝改進、設備維護保養(yǎng)、培訓等應用領域為突破口，與企業(yè)建立良好的互動互惠的激勵機制。一方面，幫助更多的中小企業(yè)提升檔次，步入可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢；另一方面，教師帶動一批學生從做中學，在不斷提升教學質量的同時，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，不斷提升自我能力，充分獲得學生與社會的認可。

第三，改善工作條件，為教師提供一個舒適的工作環(huán)境。改善教師的工作條件，包括辦公條件、食堂伙食、教學環(huán)境、科研條件等。要從學校的整體環(huán)境感受、圖書資料、設備的完善與建設、辦公環(huán)境的改善、多組織活動和建設高水平的實驗室、組建不同規(guī)格的科研團隊等方面入手，為教師成長提供支持與保障。

第四，加強學生管理，改善師生關系。在學生中樹立正面典型，宣揚正確的世界觀，營造積極向上的氛圍。積極開展素質拓展活動，陶冶學生情操，提升精氣神。大力開展專業(yè)和人文講座，開拓學生的眼界，找準自我定位，從而學會在大學吸收更多養(yǎng)分。嚴格上學之初“專業(yè)說課”和學期之初“課程說課”制度，使學生對專業(yè)有個最初的認識和自我努力的方向，明確學習目的，把握學業(yè)重點，促進教學秩序的正?；貧w。

3.高職教師應追求自我價值，不斷提高自身感受幸福的能力

首先，盡心盡力,提升專業(yè)能力。崇高的個人志向和良好的學習態(tài)度是提高專業(yè)能力的不二法門。發(fā)展、成長的背后意味著艱辛的付出,沒有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就難以體驗到成功的快樂。高職教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業(yè)工人請教解決問題和做事的方法，不斷增強自身能力。

其次，韜光養(yǎng)晦,培育陽光心態(tài)。作為教師，首先應尋找工作的優(yōu)點，如假期多，工作相對穩(wěn)定，照顧閑暇時間較多等，加強對職業(yè)的歸屬感。同時要端正教學態(tài)度，教育的特殊性促使我們需要努力做到“教育是一項事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)”，教學是展示、是享受，而不是任務和犧牲，是創(chuàng)造而不是重復。另外，還要正確對待攀比。我們需要的是自己幸福，而不是比別人幸福。

第三，多管齊下，改善師生關系。教師應主動做出改變，分析學生現(xiàn)狀，采取適合當前學生的教學方式和教學手段。要多關心、關愛學生，一個富有智慧的教師總能和學生建立融洽自然的關系，成為學生的好朋友，通過幫助學生享受到教育的幸福與快樂。另外還要努力完善自己的個性，使自已擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

作者：江鈴呂家將單位：九江職業(yè)技術學院