導(dǎo)語：大學(xué)英語敘事教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、生態(tài)—敘事教學(xué)

1．生態(tài)與敘事

教育與自然一樣，也是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)；教育生態(tài)與自然生態(tài)一樣，關(guān)乎其生態(tài)性，關(guān)乎其運動性，關(guān)乎其生態(tài)因子的互動性，關(guān)乎各個因子獨具特性又共同作用于整個生態(tài)系統(tǒng)，或促進(jìn)教育發(fā)展或抑制教育前進(jìn)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多個教育因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)課堂時空內(nèi)生命主體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動共生關(guān)系，兼具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性；而諸如教學(xué)條件、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等支持性環(huán)境對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式的影響，也如同生態(tài)環(huán)境對存在于其中的生物一樣，起著或促進(jìn)或制約其發(fā)展的作用?？梢?，“生態(tài)”是事物之間必然聯(lián)系和作用的基本運動模式?！吧鷳B(tài)”作用于“教育”，要求教育主體更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的充分、全面、和諧發(fā)展。敘事就是陳述人、自然界和社會領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事件，簡言之，敘事就是“講故事”，講敘述者本人或他人親身經(jīng)歷的故事。人類的生活與經(jīng)驗息息相關(guān)，而敘事就是人類生活經(jīng)驗的基本表達(dá)方式，是人們將各種經(jīng)驗組織成為有現(xiàn)實意義的事件的基本方式和行為表征。敘事不僅是對人們生活經(jīng)驗的表述，而且也是人們的思維方式和存在方式，人們靠隱喻來思考，靠敘事為介質(zhì)來生活。人們可以通過敘事思考世界，也可以通過敘事表達(dá)世界。敘事是人類賴以生存的方式。熊沐清、鄧達(dá)教授于2010年以敘事學(xué)理論為支撐，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論提出“敘事教學(xué)法”。敘事教學(xué)法教學(xué)模式的主要特征在于：組織形式的真實性（運用真實的敘事方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入或創(chuàng)造一個真實或可能的語境）和課堂活動學(xué)生的參與性（學(xué)生參與到敘事創(chuàng)造的語境之中，在一種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)識活動中求得語言的發(fā)展）。敘事教學(xué)法的特性決定了在課堂教學(xué)過程中教學(xué)活動的多元化，圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以充分展開師生互動、生生互動、分組活動、生生互評、合作學(xué)習(xí)等活動，在敘事中思考世界，在敘事中理解世界，在敘事中認(rèn)識世界，在敘事中表達(dá)世界。學(xué)者康淑敏則應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的思維方式嘗試建構(gòu)了外語教學(xué)設(shè)計框架：以確定多維度教學(xué)目標(biāo)為方向引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境為條件支持，創(chuàng)建真實性教學(xué)資源為內(nèi)容保障，設(shè)計情景化教學(xué)活動為互動載體，以實施發(fā)展性教學(xué)評價為監(jiān)控手段。在綜合前人的研究成果基礎(chǔ)之上，筆者嘗試將生態(tài)—敘事教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中去。

2．生態(tài)—敘事教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)理念

生態(tài)—敘事教學(xué)法以教育生態(tài)各因子的和諧共生為理念，以敘事為介入手段，著力創(chuàng)設(shè)各種支持性學(xué)習(xí)條件，如豐富信息資源、創(chuàng)造任務(wù)情境、建立互動平臺等，將教學(xué)的整個過程或者某一過程、教材中的一個面如一篇課文或一段材料等或者一個點如語言點、語法或語言教學(xué)項目，靈活地以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以敘事的方式和表征充分浸入教學(xué)過程，在過程中體驗，在體驗中成長，建立民主、平等的師生關(guān)系，形成互助、共生的課堂文化，師生共建和諧教學(xué)場。生態(tài)—敘事教學(xué)法滲透生態(tài)意識或理念，堅持開放性和互動性原則，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求等，從學(xué)生個體出發(fā)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的能動性，最大限度地自覺體驗學(xué)習(xí)的過程，是個性化的認(rèn)知提高過程。在保持語言知識輸入與語言信息輸出的平衡性基礎(chǔ)上，在敘事的過程中把學(xué)生浸入深層次的認(rèn)知參與，以多形式的語言活動為媒介，在師生、生生、想象現(xiàn)實等多樣化的互動中，循序漸進(jìn)地提高其語言領(lǐng)悟能力。

（2）操作過程

筆者以浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語綜合教程（1）》第二單元的In－classReading“SpecialDelivery”為例展開生態(tài)—敘事教學(xué)法的教學(xué)實踐描述。該文是記敘文，敘述以第一人稱為視角，以機場內(nèi)店鋪陳列的航空包為觸發(fā)點，以“我”的公文包為線索，開始了尋包之旅。主要講述了“我”去機場接人等候時，在機場內(nèi)閑逛發(fā)現(xiàn)遺失公文包———到票務(wù)柜臺找尋公文包———接了兄弟回家———到家發(fā)現(xiàn)公文包就一直在汽車后座上———機場打來電話：公文包在丹佛找到，當(dāng)晚即可送達(dá)家里。故事的沖突在于票務(wù)柜臺處，“我”看到了公文包正從登機手續(xù)處傳輸至裝貨區(qū)，沒來得及采取任何措施時，公文包已消失在傳輸帶盡頭；“我”填寫了行李認(rèn)領(lǐng)單，公文包已經(jīng)登機，且不明航班；故事在結(jié)尾處達(dá)到高潮，“我”的公文包被發(fā)現(xiàn)一直在汽車后座上，幾乎同時，“我的公文包”也被航空公司在丹佛找到，點題———“特種快遞”。本文的教學(xué)重點在于掌握和乘坐飛機相關(guān)的詞匯和短語，明確登機程序和學(xué)會填寫行李認(rèn)領(lǐng)單。課前準(zhǔn)備：收集了大量該方面的詞匯和表達(dá)，拿硬紙片制作了相關(guān)標(biāo)示牌，從網(wǎng)上下載并打印了英文“行李認(rèn)領(lǐng)單”。

（3）教學(xué)要素

1）具體化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)宏觀上應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，微觀上從橫向、縱向?qū)用鏄?gòu)建各項能力指標(biāo)體系，具體制訂出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)需求的執(zhí)行目標(biāo)，主要包括：知識目標(biāo)即“學(xué)會什么，完成哪些任務(wù)，達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)”，能力目標(biāo)如“識別、辨認(rèn)和理解”、“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”，文化意識目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2）生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于所接觸的語言的量和內(nèi)容，因此，豐富可及的課程資源是實施教學(xué)的重要條件和保障。數(shù)字化生存時代和視覺文化時代的大背景為外語教學(xué)提供了便利的認(rèn)知工具和輔助手段，多元可及的信息資源如文字、聲音、圖形、影像等是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效途徑，多媒體教學(xué)資源是展開敘事化教學(xué)的有效手段，為情景化、形象化的信息展示和情境化、真實化的語境參與提供了最大可能，使得課堂信息容量和參與程度達(dá)到最優(yōu)化和最大化。以小組為單位開展活動，成員的英語水平呈優(yōu)、良、中差互補分布，學(xué)生以民主平等、互相關(guān)聯(lián)的集體有意識合作浸入敘事，學(xué)生能以飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于營造寬松的心理環(huán)境，營造低焦慮度的課堂文化，有利于批判性思維的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

3）真實性的教學(xué)資源。生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境為語言素材的選擇提供了大量的紙質(zhì)材料、音像載體和網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)化資源。真實性的外語教學(xué)資源主要體現(xiàn)在兩方面：教學(xué)材料的真實性和課堂言語活動的真實性。在上文的案例分析中，教學(xué)材料的真實性體現(xiàn)在所選語言素材是課文的紙質(zhì)材料，為學(xué)生提供語言范例，“課文跳讀和復(fù)述”則使他們能夠?qū)W習(xí)地道的語言表達(dá)方式，領(lǐng)會現(xiàn)實生活中的語用規(guī)則。而“情景連接”“行李認(rèn)領(lǐng)單”和“狗尾續(xù)貂”則給學(xué)生創(chuàng)造了使用真實語言的實際場景和機會，便于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生語感和語用能力的實際養(yǎng)成和強化。

4）情境化的教學(xué)活動。情境化的教學(xué)活動以學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性為設(shè)計原則，將活動放置于動態(tài)的情境脈絡(luò)發(fā)展之中，以某一個點為觸發(fā)器，激活學(xué)生頭腦中已有知識、經(jīng)驗和信息等的相關(guān)圖式（語言結(jié)構(gòu)、話題類型、文化背景、個人經(jīng)驗等），產(chǎn)生點到點、點到面的相互勾連和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，進(jìn)一步綜合構(gòu)建對新知識的理解和攝入的基點，利于學(xué)生動態(tài)汲取信息和切實感知語言。案例中的“情景模擬”和“練習(xí)改編”以提供多種情境為基點，創(chuàng)設(shè)問題情境、任務(wù)情境、虛擬情境等，有效地將背景信息和各種情境框架溝通起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和新知識的內(nèi)化和遷移。

5）學(xué)生浸入式的課堂。教師作為課堂的引領(lǐng)者、導(dǎo)向者、啟示者、幫助者和協(xié)調(diào)者，其包容的態(tài)度、開放的心態(tài)對創(chuàng)設(shè)寬松自如的心理環(huán)境和真實親和的物理環(huán)境至關(guān)重要。因為情境化的生活語境或可能世界易于邀請學(xué)生最大程度地將身心投入于學(xué)習(xí)情境，在參與中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，通過這種認(rèn)知活動的生活化或藝術(shù)化，學(xué)生作為個體帶著各自不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會閱歷在信息溝通中，打開自己，貢獻(xiàn)自己，與課堂中的其他因子合作、分享、交流和汲取，多種觀念、視界或匯聚或碰撞或融合，情智交融，思維共振。學(xué)生通過敘事充分參與浸入課堂活動，在過程中體驗、在體驗中獲得、在獲得中更新語言知識構(gòu)成、提升語言感悟能力。

二、結(jié)束語

本文著眼于教學(xué)過程，基于生態(tài)和敘事的視角描述大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)了和諧的教學(xué)場。生態(tài)—敘事教學(xué)設(shè)計的實踐改變了以往程序化的課文處理模式：單詞講解、課文語言點講解、結(jié)構(gòu)分析、完成課后練習(xí)。生態(tài)—敘事教學(xué)法的應(yīng)用要求教師根據(jù)教材的課程特點和學(xué)生實際，還原語境，創(chuàng)設(shè)情境，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘課堂上學(xué)生創(chuàng)造的各種隱性資源，因勢利導(dǎo)，包容拓展，形成個性化的教學(xué)實施方案。雖然基于生態(tài)—敘事的教學(xué)設(shè)計能夠充分地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但是教學(xué)是一個多種教育因子相互依存、相互作用、依靠境脈變化的動態(tài)過程，所以，值得注意的是，教學(xué)設(shè)計不單純是教學(xué)過程的先驗預(yù)設(shè)，而是一個在實踐過程中需要實時操控、靈活變化、不斷更新和持續(xù)完善的過程；而且教學(xué)過程的研究因其個體差異性而帶有主觀的、經(jīng)驗的、封閉的缺陷，其科學(xué)性和有效性還有待于客觀數(shù)據(jù)的支持和論證，所以，生態(tài)—敘事的教學(xué)方法研究尚需定量和實證研究的考驗。

作者:葛艷梅單位:太原工業(yè)學(xué)院