導語：工學結合培養(yǎng)模式教學管理創(chuàng)新對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對工學結合培養(yǎng)模式下的職業(yè)學院教學管理問題展開了分析，然后從明確管理目標、完善制度體系、構建共享平臺等方面對職業(yè)學院教學管理創(chuàng)新路徑進行了探索。

關鍵詞：工學結合培養(yǎng)模式；職業(yè)學院；教學管理

為滿足職業(yè)教育改革發(fā)展需求，提出了工學結合培養(yǎng)模式，為學校和企業(yè)聯(lián)合辦學提供了思路。在工學結合培養(yǎng)模式下，職業(yè)學院教學管理還需繼續(xù)創(chuàng)新，以便明確職業(yè)教育發(fā)展目標，進而順利進入制度改革創(chuàng)新發(fā)展階段。

1工學結合培養(yǎng)模式下的職業(yè)學院教學管理問題

1.1工學結合認識不足

現(xiàn)階段，很多職業(yè)學院對工學結合認識不足，普遍理解為實踐與理論相結合模式，將實踐當成是檢驗理論的手段，單純地將工作與學習相結合，通過將學生“投送”至工作崗位中加強技能鍛煉，卻忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)［1］。這樣的工學結合培養(yǎng)模式容易陷入功利論，在培養(yǎng)學生技能時忽視了學生的自主學習能力、崗位競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法滿足后工業(yè)時代產業(yè)結構調整對高素質職業(yè)人才的需求。

1.2未能實現(xiàn)工學的有效結合

一直以來，校企雙方都存在負責部門權責不明、管理任務和目標不清晰的問題，導致一項工作由多人管理。受這一因素的影響，校企的交流與合作力度不足，合作層次始終處于淺層，企業(yè)參與教學的力度不足，造成職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式單一。在教學內容、方法和評價等方面，由于企業(yè)未能參與工學結合頂層設計，造成各方利益需求難以得到滿足。而校外實訓基地也未經過教學化處理，現(xiàn)場傳授給學生的知識和技能有限；同時給企業(yè)帶來了負擔，最終影響了工學結合教育效果。從企業(yè)發(fā)展角度來看，學院培養(yǎng)工作無法滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)長遠性和流動性等方面的要求，將導致企業(yè)缺乏參與學院教學的動機。

1.3缺乏深度合作保障

就目前情況來看，職業(yè)學院未能在深度合作方面給予相應保障，造成管理創(chuàng)新工作流于形式。從合作辦學與教學深度融合角度來看，需要對企業(yè)崗位和人才培養(yǎng)需求進行全面的分析，然后對專業(yè)課程體系、教學模式等進行改革，通過加強考核評價實現(xiàn)各項工作不斷改進，最終達成人才培養(yǎng)目標。但由于職業(yè)學院缺乏同時具備豐富理論知識和實踐經驗的教師，無法從服務企業(yè)和社會角度進行課程教學改革，導致工學結合成效無法得到保證。此外，職業(yè)學院大多未能建立與工學結合培養(yǎng)模式相匹配的育人質量考核評價體系。在實踐考核活動中，分別由學校教師和企業(yè)專家分別進行校內和校外教學工作的評價，造成課堂教學與工作實踐結合效果不佳的情況［2］。

2工學結合培養(yǎng)模式下的職業(yè)學院教學管理創(chuàng)新對策

2.1明確工學結合管理目標

以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院為例，在開展工學結合培養(yǎng)活動過程中，職業(yè)學院需要轉變教學管理思想，切實了解企業(yè)、行業(yè)和社會對食品藥品領域職業(yè)人才的需求，聯(lián)合企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學管理計劃，體現(xiàn)教學管理工作的協(xié)同性和系統(tǒng)性。明確這一目標后，職業(yè)學院要將教學管理當成是復雜系統(tǒng)工程，全面地實現(xiàn)工學結合，使企業(yè)參與學校教學管理的方方面面，加強對師資、教學質量等各種要素的管理。在達成一致人才培養(yǎng)目標的情況下，學校和企業(yè)才能圍繞目標進行教學資源的整合，對不同教育環(huán)境進行優(yōu)化調整，保證教學任務能夠順利實現(xiàn)，形成共同辦學、共同育人和通力合作的辦學理念。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院按照這一思路，與合作企業(yè)一同制定了“緊扣食品產業(yè)鏈、做強優(yōu)勢專業(yè)群”等合作育人目標，結合社會轉型發(fā)展對食品工業(yè)和人才的要求，強調完成德技雙馨食品專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足人們對合理、健康飲食的追求。在教學管理方面，圍繞學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)要求，從日常教學、實訓管理等各方面實現(xiàn)校企聯(lián)合，完成對深受企業(yè)歡迎高素質人才的培養(yǎng)。此外，要重點對食品加工類、旅游餐飲類、生物技術類等專業(yè)群人才進行培養(yǎng)，使其能夠滿足食品藥品管理企業(yè)、農業(yè)技術企業(yè)、制藥企業(yè)等各種企業(yè)的人才需求，繼而為推動地區(qū)產業(yè)結構轉型升級作出貢獻。

2.2完善教學管理制度體系

學校和企業(yè)的教學環(huán)境不同，想要達成相同教學管理需求還要靈活安排好教學管理工作，完善管理制度體系，保證教學活動得以有序開展。在實踐工作中，需要完成相應教學管理規(guī)范的制定，建立適應工學結合的管理體制加強教學管理，保證學生職業(yè)競爭力、綜合素養(yǎng)等得到提升。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院建立了“多元融合、學做一體”的人才培養(yǎng)制度標準，在對企業(yè)管理標準、產品標準、職業(yè)技術標準等展開分析的基礎上，針對食品加工技術專業(yè)提出了“六融合、分層遞進”特色培養(yǎng)模式；針對烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)提出了“三段遞進，學做一體”模式。結合專業(yè)人才培養(yǎng)需求提出相應教學管理模式及規(guī)范，可以確保學校理論教學與企業(yè)生產實踐訓練能夠交替開展。此外，需要成立工學結合領導小組，負責校企合作協(xié)調，并開展跨系、跨專業(yè)合作，保證工學結合工作全面落實。在管理流程上，需要按照社會需求調研、崗位工作分解、工作任務分析、教學轉化、項目任務制定、教學標準和方案編制的順序開展工作，全面加強教學管理。以任務為驅動，實施項目化教學，使學院教學能夠直接與企業(yè)生產對接，形成模塊化的課堂體系，從而結合企業(yè)要求開展人才培養(yǎng)工作，推動學院和企業(yè)的共同發(fā)展［3］。

2.3構建校企資源共享平臺

在工學結合培養(yǎng)模式下，學校和企業(yè)需要建立長期的合作伙伴關系，以便在教學管理方面開展深入合作。聯(lián)合完成實訓基地的建設，可以形成長期、穩(wěn)定的合作平臺，促使雙方實現(xiàn)資源共享，做到共享人才培養(yǎng)經驗和成果，達到互利共贏的目標。為實現(xiàn)“共平臺”課程體系建設，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院與許多知名食品企業(yè)合作建立了專業(yè)建設指導委員會，對統(tǒng)一的頂崗實習平臺進行一體化管理；在學生管理、學業(yè)考核方面加強溝通，通過多元投資完成股份制校企實訓基地共建，保證學院教學與行業(yè)先進技術保持同步。通過建立文化融合溝通機制，開展企業(yè)品牌、文化展示等活動，依托實踐基地在資源共享、技術開發(fā)、科技成果轉化等方面加強溝通協(xié)作，促使企業(yè)參與教學管理積極性得到了提高。此外，學院將行業(yè)協(xié)會當作載體平臺，將產業(yè)當成是紐帶對校企合作資源進行了整合，深化校企合作，完成了現(xiàn)代職教體系平臺的構建，促使校企合作向優(yōu)勢互補、整體提升方向發(fā)展，成功促進了企業(yè)利益鏈和學院教育鏈的結合。

2.4打造專兼結合教學團隊

想要有效推行工學結合培養(yǎng)模式，需要完成與之相適應的教師團隊建設，為教學管理創(chuàng)新工作開展提供人力保障。實際在教學管理創(chuàng)新上，還應突破“終身制”的局限性，通過加強考核實施彈性管理，激發(fā)教師群體的創(chuàng)造性。遵循“走出去，請進來”原則，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院通過加強校企互通實現(xiàn)了專兼結合，從行業(yè)企業(yè)一線聘請了大量能工巧匠和技術大師，使兼職教師占據了專任教師比例的80%以上，以推動雙師隊伍的建設。針對專業(yè)教師，提出了每兩年到企業(yè)或現(xiàn)場實踐兩個月的要求，促使教師服務企業(yè)和社會的能力得到提高，能夠結合企業(yè)人才培養(yǎng)要求思考教學管理問題。在教學團隊管理方面，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院采取了工學結合管理制度，從企業(yè)評教、教師到崗率、學生評教三方面開展考核工作，并結合教師考核結果執(zhí)行激勵制度。從考核內容上來看，包含日常教學行為規(guī)范、實踐教學運作等，完成了學分制、彈性學制等配套管理制度的建立，使“雙證書”制度得到全面落實，從而使教師隊伍教學管理水平得到提高。

2.5構建德技并修評價體系

采取工學結合培養(yǎng)模式，需要實現(xiàn)培養(yǎng)大國工匠及工匠精神的職業(yè)教學管理目標，將思想政治教育、職業(yè)道德教育等納入教育教學全過程，使學生形成正確價值觀念、良好人文素質、專業(yè)技術能力等，達到德技并修的水準。針對開設的各種校內實訓課程、校外認知實習、頂崗實習等活動，都要從德技并修的角度加強評價，實現(xiàn)教學評價管理創(chuàng)新。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院在教學管理創(chuàng)新中，將德技并修評價看成是重要環(huán)節(jié)，對育人成效進行全面衡量，以推動學校教育管理工作持續(xù)創(chuàng)新。實際在育人評價體系創(chuàng)建時，由學校、校企合作單位、行業(yè)協(xié)會等組織共同選派負責人、行業(yè)專家等作為評價主體，從工學結合水平、職業(yè)教育情況、技能培訓狀況等多個方面開展評價。同時，運用定性與定量相結合的方法，結合評價客觀要求從宏觀和微觀角度進行評價指標篩選，反映工學結合培養(yǎng)模式下職業(yè)學院教學管理工作能否正常發(fā)揮教育激勵和引領功能等各種功能，以便將個人發(fā)展與學校、社會發(fā)展結合在一起，最終實現(xiàn)德技并修的人才培養(yǎng)目標。在評價機制建立上，專門設立了合作辦公室負責制定考核辦法、合作事宜等，實施統(tǒng)籌管理，保證評價過程透明、公開，能夠使工學結合成效得到全面反映，繼而為教學改革推進提供依據。

3結束語

為落實工學結合培養(yǎng)模式，應明確人才培養(yǎng)教學管理目標，從校企合作角度建立完善教學管理制度體系，借助平臺加強校企信息溝通和資源共享，聯(lián)合完成雙師教學團隊和德技并修評價體系構建，從而通過全面創(chuàng)新教學管理工作滿足職業(yè)人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

［1］呂景泉.職業(yè)教育高質量發(fā)展:制度創(chuàng)新永遠在路上［J］.中國職業(yè)技術教育,2019(7):24-28.

［2］張明明,邱偉龍,邵清東.“工學結合雙元育人”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2018(3):67-69.

［3］黃良峰.實現(xiàn)技能與素質的雙線提升——工學結合模式下創(chuàng)新高職教學管理的探索與研究［J］.湖北函授大學學報,2018,31(1):6-8.

作者：王海燕 單位：山西工程職業(yè)學院