導語：如何才能寫好一篇工學結(jié)合的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、開展“工學結(jié)合”的意義

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指將教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，并將二者作為互相制約、相互促進的有機整體，貫穿于高職教育活動的全過程。高職畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術性勞動，如果學生在學校所學的知識脫離生產(chǎn)實際，就不能直接適應工作需要。解決這一矛盾，就要求高職院校在教學過程中應大量依托企業(yè)作為學生技能訓練的基地，實施“校企深度融合，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為學生畢業(yè)后零距離就業(yè)打下堅實的基礎。

1.工學結(jié)合有利于學生掌握科學技術和現(xiàn)代化生產(chǎn)的操作要求，保持教學內(nèi)容和方法的先進性。在當今科學技術高速發(fā)展的時代，生產(chǎn)工藝和操作要求更新很快，高職教育必須與之相適應。在工學結(jié)合的過程中，高職院?？梢詮钠髽I(yè)的工作現(xiàn)場獲得大量新技術信息并可將其納入教學過程，更新教學內(nèi)容，提高教育質(zhì)量。

2.工學結(jié)合有利于對學生進行思想教育和職業(yè)道德教育。因為高職院校在工學結(jié)合的過程中，可以從企業(yè)挖掘到更多的教育因素，師生們通過接觸實際，接觸社會，了解我國目前處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特點，樹立競爭意識、創(chuàng)新意識、服務意識，增加建設祖國和發(fā)展經(jīng)濟的使命感和責任感。

3.工學結(jié)合使高職教育直接為企業(yè)生產(chǎn)服務。在工學結(jié)合過程中，高職院?？梢园l(fā)揮其師資、信息等方面的優(yōu)勢，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術難題，進行技術革新。尤其是當前我國經(jīng)濟正處轉(zhuǎn)型時期，相當一部分企業(yè)經(jīng)營困難的主要原因是沒有技術創(chuàng)新能力，在工學結(jié)合過程中，如果校企雙方能發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，則工學結(jié)合就可以激發(fā)和促進企業(yè)技術創(chuàng)新，使工學結(jié)合過程成為推動企業(yè)技術進步和生產(chǎn)發(fā)展的過程。當然，開展工學結(jié)合，需要企業(yè)為教學提供工作場所和生產(chǎn)實訓條件，而學生通過學習也能夠為企業(yè)提供所需要的技術性勞動，協(xié)助其進行生產(chǎn)或建設，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，顯然這是高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的雙贏。

二、“工學結(jié)合”實現(xiàn)的方式與途徑

實訓、實習基地是實施工學結(jié)合的基礎，校企深度融合是實施工學結(jié)合的有力保障，高職院校要通過加強實訓、實習基地的建設來改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量。

1.建設校內(nèi)實訓基地，開展“教、學、做一體化”。校內(nèi)實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所，主要是對學生進行專業(yè)崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練。還可以讓一些理論課程直接在校內(nèi)實訓基地進行，使學生在“做中學，學中做”，取得更好的學習效果。

要大力加強校內(nèi)實訓基地的建設，其主要設備的技術水平應達到甚至超過行業(yè)現(xiàn)有水平，這樣使校內(nèi)實訓基地既可以對學生進行技能訓練，又可以開展課題研究，承擔社會工程項目和生產(chǎn)任務。一方面，通過開展應用性技術研究不僅能提高教師的理論水平和專業(yè)能力，使“雙師型”教師的動手能力得到加強，理論知識得到更新，還能豐富和充實教學內(nèi)容。另一方面，學生通過參與應用性技術項目，能夠加深對所學理論知識的理解，鍛煉自己的動手能力。通過在校內(nèi)實訓基地的訓練，學生能初步掌握專業(yè)的技術知識，為下一步適應職業(yè)崗位的要求打下較為堅實的基礎。

2.校企深度融合，開展工學結(jié)合為主導的教學改革。高職院校為了能夠培養(yǎng)合格的應用型高級技術人才，除了要加大對實習實訓設備建設的投入，讓學生在校內(nèi)進行必要的實習訓練外，更重要的是要大力發(fā)展穩(wěn)定的校外實訓基地，與企業(yè)生產(chǎn)深度融合，讓學生能夠在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉。校企深度融合表現(xiàn)在以下方面：

①專業(yè)設置依據(jù)企業(yè)調(diào)研。工學結(jié)合要解決的第一個問題是學生應該為哪種“工”而學？這是專業(yè)設置的問題。答案很顯然，學校要真正做到面向行業(yè)和地區(qū)辦學，適應經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場實際需要，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)合格人才，并辦出特色，就必須到企業(yè)中開展調(diào)查研究，了解企業(yè)動態(tài)，掌握企業(yè)的人才需求，根據(jù)市場需要設置專業(yè)。不能是“學校有什么條件就辦什么專業(yè)”，應該是“社會需要什么專業(yè)就創(chuàng)造條件辦什么專業(yè)”，專業(yè)采用“宜寬則寬，宜窄則窄，寬窄并舉”的原則進行設置。

②教學計劃通過企業(yè)認可。不同專業(yè)的工學結(jié)合如何實施，要由學校和企業(yè)共同制訂，這就是教學計劃的問題。要改變以往單純由專業(yè)教研室或?qū)W院教務處審批教學計劃的做法，而是成立由企業(yè)專家為主組成的專業(yè)教學指導委員會開展專業(yè)咨詢?？梢悦磕赀M行一次專業(yè)教學計劃聽證會，審查和研究專業(yè)的培養(yǎng)目標及人才規(guī)格；制定與調(diào)整專業(yè)教學計劃，包括與“職業(yè)能力及未來發(fā)展”相適應的課程結(jié)構(gòu)、教學大綱、學時分配等等。因為專業(yè)設置來自企業(yè)的調(diào)研，教學計劃得到企業(yè)的咨詢和認可，所以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在實施過程中才能得到有利的保障。

③教師下廠鍛煉，提高“雙師”素質(zhì)。工學結(jié)合的具體實施者應是具備“雙師”素質(zhì)的教師?！半p師”的素質(zhì)在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中才能得以提高。教師可以以兩種身份進入企業(yè)。一是作為頂崗學生的帶隊老師，與實習單位的專業(yè)技術人員一起，為學生進行模擬演示和現(xiàn)場指導，解決學生在技術業(yè)務方面的疑難問題，在教學實踐中使自身能力得以提高；二是教師下廠掛職鍛煉，學校與企業(yè)協(xié)商簽定協(xié)議，讓教師參與某些產(chǎn)品的技術服務并給予一定的報酬，校企雙方形成經(jīng)濟利益共同體。這做法避免了以往教師在企業(yè)鍛煉時，因企業(yè)不將其作為自己職工，而基本不予管理或者企業(yè)因害怕技術或新產(chǎn)品泄密的而不讓教師參與實質(zhì)項目的問題。我院在這項工作在實施中取得了令人的效果。

④學生頂崗實習，全面提高職業(yè)能力。頂崗實習是讓學生在真實環(huán)境中進行訓練的教學活動，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。頂崗實習是工學結(jié)合的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線，大大提高學生的從業(yè)能力。頂崗實習可以在學生完成基礎課和部分專業(yè)課后進行，也可以在全部課程結(jié)束后進行。頂崗實習使學生在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產(chǎn)實踐，身份既是學校的“學生”又是企業(yè)的“員工”，接受學校的實習指導教師和企業(yè)的技工師傅的雙重指導和管理。實踐表明，只要高職學生在校內(nèi)實訓基地經(jīng)過規(guī)范的真刀真槍的生產(chǎn)訓練，到企業(yè)后經(jīng)過較短時間的適應訓練后，一般都能很快進入角色。所以，企業(yè)對實習學生不僅不會視為“負擔”，而且普遍持歡迎態(tài)度，還給予一定報酬。

通過頂崗實習，使學生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作，在真實的工作環(huán)境下，體會理論與實踐的有機結(jié)合，在感性認識和理性認識上產(chǎn)生一個飛躍。頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。

三、“工學結(jié)合”存在的問題

盡管“工學結(jié)合”已經(jīng)被國家教育部強調(diào)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，許多院校在這方面的工作也已取得了許多成果，但因人們在觀念上、各級教育行政部門在政策導向上、市場經(jīng)濟的制約以及高職院校和企業(yè)在具體操作過程中的問題等等因素的影響，目前在工學結(jié)合的做法和深度等方面還存在著一些值得我們深思的問題。

1.由于以前的高等職業(yè)教育是沿續(xù)本科的學科教育思想，因此在構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的過程中，要進行大量的創(chuàng)造性的工作。有些人對實際工作遇到的問題有畏難情緒，存在著得過且過的思想。將“工學結(jié)合”停留在口號上，并不真正地付諸行動。

2.有些人對工學結(jié)合的認識十分浮淺，僅將其理解為就是解決學生的實習問題。至于如何以工學結(jié)合為手段提高學生的綜合素質(zhì)，缺乏整體的規(guī)劃和科學的管理與監(jiān)督。

3.由于企業(yè)對高職教育的認識有限，對工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式理解不深，或在企業(yè)內(nèi)部利益分配上的機制問題考慮不周，致使教師的下廠鍛煉和學生的頂崗實習不能取得令人滿意的效果。

篇2

關鍵詞：校企合作 工學結(jié)合 題及對策

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[國發(fā)〔2005〕35號]提出，要大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[教高〔2006〕16號]指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。實踐證明，通過工學結(jié)合模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。

一、工學結(jié)合的定義與內(nèi)涵

“工學結(jié)合”就是遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則，以建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏、著力培養(yǎng)高技能人才為根本目標的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是實施校企合作教育的有效途徑和方法。這種人才培養(yǎng)模式是堅持以就業(yè)為導向，將學生在校的學習與在企業(yè)的實習實訓相結(jié)合，在充分利用校內(nèi)外不同教育環(huán)境和資源的同時，把以課堂教學為主的校內(nèi)教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，讓學生在一線崗位接受職業(yè)指導、職業(yè)訓練，從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性、技術應用性以及就業(yè)崗前培訓的問題，從而達到畢業(yè)生就業(yè)“零距離”上崗、直接為經(jīng)濟建設服務的目的。

二、工學結(jié)合的重要意義

1.校企資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展

實施“工學結(jié)合”就是要整合學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，達到資源共享，優(yōu)勢互補，校企共同發(fā)展。通過“工學結(jié)合”，學生的實習實訓技能可得到快速提升，學校的辦學經(jīng)費和資源也能得到有益的補充擴張。所以，職業(yè)教育資源匱乏驅(qū)動著“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，通過“工學結(jié)合”可部分地解決職業(yè)院校的投入問題。

2.有利于提升學生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)技能、方法能力和工作態(tài)度（職業(yè)道德）等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握。學生的專業(yè)理論知識、技能可在校園內(nèi)培養(yǎng)，但實際動手能力、工作態(tài)度、職業(yè)能力等必須在實際的職業(yè)環(huán)境（工作環(huán)境）中逐步養(yǎng)成。實施“工學結(jié)合”使學生與企業(yè)“面對面”接觸，增強了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生就業(yè)競爭力，使學生在畢業(yè)后比較容易找到就業(yè)崗位和穩(wěn)定就業(yè)，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換。

3.能夠幫助貧困的學生完成學業(yè)

一方面企業(yè)缺少優(yōu)秀的技術工人，另一方面職業(yè)學校擔心生源不足。這其中最值得我們關注的是一些貧困家庭的孩子因為沒有錢而不能完成學業(yè)。通過“工學結(jié)合”，能夠緩解學生交不起學費的瓶頸，許多學生甚至實現(xiàn)了“免費”接受職業(yè)教育，“免費”接受技能培訓和找工作，從而解決了職業(yè)院校生源難題，促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展。

4.能夠緩解企業(yè)用工壓力，讓企業(yè)了解職業(yè)學校、職業(yè)教育

試想，如果當企業(yè)在任務急需而缺少生產(chǎn)工人時，我們的學生來到了急需的生產(chǎn)崗位上，在一些技術要求比較高的工作崗位上順利地完成生產(chǎn)任務，企業(yè)就會對職業(yè)教育贊賞有加。當企業(yè)了解職業(yè)學校、認識職業(yè)教育時，當他們都說“職業(yè)教育好”時，職業(yè)教育就會迎來發(fā)展的真正春天。

5.能夠促進一體化師資隊伍建設

由于我們的許多教師從高校來到職業(yè)學校，他們不了解企業(yè)的實際情況，傳統(tǒng)教育觀念甚濃，動手能力不強，致使職業(yè)學校的師資隊伍出現(xiàn)了嚴重的問題。如何培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的教師？最有效的辦法就是“工教結(jié)合”，我們的教師在帶領學生進行工學結(jié)合時，實際上教師自己也在實行“工教結(jié)合”，幫助自己了解企業(yè)、認識企業(yè)提升技能。

三、工學結(jié)合的具體做法

1.確定實訓基地

在學校長期合作的企業(yè)中選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、生產(chǎn)形勢較好、員工待遇高的按專業(yè)工種確定的實訓基地掛牌。

2.簽訂校企合作工學結(jié)合協(xié)議

明確雙方的權利和義務，劃分安全責任，雙方協(xié)商企業(yè)按學生比例配備一定數(shù)量的輔導老師，結(jié)合生產(chǎn)實習過程全程輔導，并做好實習鑒定。

3.學校選派專業(yè)教師或班主任全程督導

解決學生工學交替中遇到的各種問題做好學生日常管理、安全教育、心理輔導、企業(yè)協(xié)調(diào)等工作。

4.雙方共同制訂生產(chǎn)實習教學計劃

實習過程企業(yè)要兼顧實習課題給學生定期輪崗，學校兼顧企業(yè)生產(chǎn)任務調(diào)整教學計劃及實習時間實現(xiàn)校企雙贏。

5.工學結(jié)合中堅持的原則

（1）專業(yè)對口性。即實習崗位和實習教學內(nèi)容相關或相近有利于提升學生的專業(yè)能力和適應性。

（2）全員參與性。即要整班級的參加，嚴禁個別學生不參加，因為工學結(jié)合是教學計劃的重要的組成部分是課堂教學的延續(xù)。

（3）教學節(jié)奏的均衡性。即同一年級同一專業(yè)要統(tǒng)籌兼顧綜合平衡，做到教學進度一致確保教學計劃順利完成。

（4）合法性。即工學結(jié)合與企業(yè)合作要遵守國家的有關法律制度。如《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》教職成〔2007〕4號《未成年人保護法》有關規(guī)定：不得安排一年級學生到企業(yè)等單位工學交替、頂崗實習。

（5）安全性。要把學生安全放在第一位，加強安全教育，提高安全防范意識。

（6）建設工學結(jié)合長效工作機制。隨著校企合作的深入開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式將常態(tài)化，學校也將根據(jù)學校專業(yè)招生規(guī)模的發(fā)展變化及時增補實習基地的數(shù)量以更好地滿足學校學生工學結(jié)合的新形式。

四、問題及對策

1.校企合作保障制度缺失

雖然政府高度重視校企合作，但沒有權威的校企合作指導準則和保障機制。因此，國家應盡快建立政府協(xié)調(diào)，企業(yè)主導，學校參與的校企合作平臺和相應的法律制度明確政府、企業(yè)、學校三者的責、權、利。

2.學生管理難度加大

由于企業(yè)的工作和生活條件和學校有一定差距，出現(xiàn)身體不適應現(xiàn)象，如不能完成工作任務、畏難情緒嚴重、擅自離崗、不服從學校和企業(yè)的實習安排、不愿意加班、不愿意上夜班、缺乏責任意識和吃苦耐勞精神、過分關注實習待遇等。在工學結(jié)合前期，一定要做好職業(yè)指導及準員工培訓。

3.合作動力不足

學校為提升學生素質(zhì)和技能主動尋求企業(yè)校企合作，而企業(yè)對人才需求重使用輕培養(yǎng)，形成校“熱”企“冷”的現(xiàn)象。認為培養(yǎng)人才是學校的事，不進行校企合作同樣可以招聘到人才。因此，全社會應營造校企合作的良好輿論氛圍，提高企業(yè)老板對校企合作的認識，同時出臺對企業(yè)的激勵政策。

4.頂崗實習時間與企業(yè)用工需求時間不吻合

企業(yè)用工存在著季節(jié)性和不穩(wěn)定性，用工規(guī)模往往隨生產(chǎn)訂單的多少變化，造成了實習安排的困難。如多數(shù)企業(yè)大規(guī)模用工招聘一般安排在春節(jié)以后，而這段時間職業(yè)學校顯然沒有畢業(yè)生滿足需要。我們采取的對策是組織學生假期到企業(yè)勤工儉學開學后工學結(jié)合。

篇3

【關鍵詞】圖形圖像專業(yè)；工學結(jié)合；教學工廠；人才培養(yǎng)模式

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學生“在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能和能力，具有較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力”。大力加強工學結(jié)合、校企合作，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)關鍵。

1.“工學結(jié)合”在我國的發(fā)展

自1991年l0月17日國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）明確指出“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學結(jié)合。”，開始在我國職業(yè)教育中出現(xiàn)“工學結(jié)合”一詞。2005年11月，國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再一次明確了“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年教育部又在青島召開全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議，并頒布了《教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》等，反映了教育部在職業(yè)院校推廣工學結(jié)合培養(yǎng)模式的決心。特別是教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》“教高[2006]l6號文件”[1]明確指出：“要積極推行生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設計、教學內(nèi)容和教學方法的改革”。為高職院校推行工學結(jié)合、校企合作的教學模式指明了方向。

高職院校的人才培養(yǎng)模式是以校企合作、工學結(jié)合和理論聯(lián)系實際為指導思想，為培養(yǎng)高級應用型技術人才而采取的教學活動的組織樣式和運行方式。不同職業(yè)院校、不同專業(yè)必須主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導向，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?？梢娙瞬排囵B(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是做好專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)工作的首要條件。

2.高職圖形圖像專業(yè)推行工學結(jié)合的意義

2.1 工學結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）明確提出，職業(yè)教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！蹦壳?，我校圖形圖像專業(yè)以“校企合作、工學結(jié)合”為切人點，在專業(yè)建設、課程體系、教學內(nèi)容、教學方式改革等方面進行積極的探索，目的就是改革傳統(tǒng)教學方式，形成新的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

2.2 工學結(jié)合有效促進“雙師型”教師隊伍建設

師資隊伍是高職院校內(nèi)涵建設的核心，也是當前課程改革的主力軍。提升教師的專業(yè)能力、教學能力、實踐能力和現(xiàn)代教育技術應用能力是當前教學改革的頭等大事。長期以來，我國高職院校師資來源渠道單一，理論型教師多，實踐型教師少，教師大多來源于應屆本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，缺少企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，這樣的教師隊伍已遠遠不能滿足職業(yè)教育的需要。當前，高職院校當務之急是盡快打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、理論知識扎實、專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍，以推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。大力推行“校企合作，工學結(jié)合”，為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實踐、提高技能水平的機會和條件，是培養(yǎng)“雙師型”教師最有效的途徑。

2.3 工學結(jié)合是提高學生實踐能力和就業(yè)能力的有效途徑

通過實施校企合作、工學結(jié)合，在理論知識和技能方法的教學中，改變傳統(tǒng)“課堂講授，實驗課驗證”的教學模式，以圖形圖像專業(yè)課程項目為導向，從典型工作任務的操作入手，基礎知識和技術以講授為主，技能訓練依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行全真實作（“真項目、真環(huán)境、真設備、真流程”），以“教、學、做”一體的課程教學模式，實施“邊學邊練、邊做邊學”[2]，既強化了學生所學知識的應用，又加深了對知識和技術方法的理解，使學生初步能利用所學知識和技術指導實踐，又能從操作實踐中學到知識和技術，積累專業(yè)基本技能和實際操作經(jīng)驗。從而提高學生實踐能力和就業(yè)自信心。

①工學結(jié)合有利于提高學生的實踐能力。通過工學結(jié)合，使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；使學生在工學結(jié)合的過程中看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們學習的主動性和積極性，使學生的動手能力和技術運用能力在生產(chǎn)實踐中都得到了提高。②工學結(jié)合有利于提高學生的就業(yè)能力。工學結(jié)合使學生跳出象牙塔，與真正的職業(yè)人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換；使學生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，提高他們的責任心、自信心和自我判斷能力；幫助學生獲得實際的工作經(jīng)驗，使他們在畢業(yè)時能夠順利地走上工作崗位。

3.高職圖形圖像專業(yè)推行“工學結(jié)合”的措施

高職專業(yè)的人才培養(yǎng)工作急需構(gòu)建適應社會需求的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)如何與企業(yè)（行業(yè)）對接，培養(yǎng)社會急需又具有較強發(fā)展?jié)摿Φ膱D形圖像處理的高技能人才，是高職圖形圖像專業(yè)所面臨的主要問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：① 以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念需要以職業(yè)能力的形成為目標，推進“工學結(jié)合”的教學模式；② 教學內(nèi)容需要改革，建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系，實施以真實工作任務為載體的教學方法；③ 教師的專業(yè)能力、教學能力、實踐能力和現(xiàn)代教育技術應用能力需要提高，以保證高職教學的需要；④需要進一步完善實訓體制與實訓條件，建立適應圖形圖像專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地等。針對這些問題，圖形圖像專業(yè)經(jīng)過市場調(diào)研分析，實施人才培養(yǎng)方案改革，與企業(yè)建立“持續(xù)共贏”的“生產(chǎn)型”教學關系，在圖形圖像專業(yè)實施項目教學，讓學生在 “做中學、學中做”，構(gòu)建“學做相融，全真訓練”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式[3]，實現(xiàn)知識、技術、技能和職業(yè)素質(zhì)同步提升。為社會培養(yǎng)急需的圖形圖像高技能人才。

3.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建立

當前，高職專業(yè)開展生產(chǎn)性實訓與頂崗實習，在實施過程中最難解決的問題是運行成本高，管理難度大，落實教學任務與保證企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量之間的矛盾。如果學校能結(jié)合專業(yè)服務社會的特點，創(chuàng)辦生產(chǎn)性基地或“教學工廠”等生產(chǎn)實體，則可以有效地實施“自主型”的產(chǎn)學合作。學院領導從新加坡各大學考察回來，介紹了南洋理工學院設立“教學工廠” 辦學理念[4]：是力圖把“工廠的需求”和“學校的教學” 盡可能完美地融合在一起，使學生在校內(nèi)的學習過程就是不斷生產(chǎn)產(chǎn)品的過程、完成項目任務的過程；它是把學校的某個專業(yè)群或?qū)I(yè)按工廠模式辦，給學生一個真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，學生猶如處在一個大企業(yè)的各個部門，既接受了系統(tǒng)的理論知識的教育，又得到了崗位能力的技能培訓，是實現(xiàn)理論教學與實踐有機結(jié)合的模式。學院通過政府的支持、行企業(yè)贊助及學院自籌投入經(jīng)費建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，即“教學工廠”。為學生提供“工廠+校園”的學習環(huán)境，將企業(yè)的實際生產(chǎn)車間引入校園。

校內(nèi)“教學工廠”基地的建設解決了以下幾方面的矛盾[5]：① 是彌補國家對校企合作制度性安排的缺陷； ② 是確保生產(chǎn)性實訓基地教育功能的發(fā)揮；③ 是可以降低雙師素質(zhì)的師資培養(yǎng)的成本；④ 是可以減少對校外企業(yè)生產(chǎn)任務的沖擊、產(chǎn)品的損壞、產(chǎn)品的保密、工傷事故的發(fā)生等一系列問題。因此，建設好校內(nèi)教學工廠，不僅是導向的轉(zhuǎn)變，更是對現(xiàn)實的正視。教學工廠有兩方面的功能：① 是要保證實訓基地的教育功能，主要用于學生提高實踐動手能力；② 是保證實訓基地的生產(chǎn)功能，要“真刀真槍”，確保生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品等與企業(yè)一致，同時要有一定的盈利。

3.2 改革圖形圖像專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法

改革人才培養(yǎng)方案，落實高職人才培養(yǎng)目標。教學工廠的建設為工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案改革提供基礎，結(jié)合圖形圖像專業(yè)課程體系，深入分析企業(yè)（行業(yè)）專業(yè)技術發(fā)展的新形勢，改革圖形圖像專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動適應企業(yè)（行業(yè)）的發(fā)展需求、構(gòu)建基于能力本位的課程體系、實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。深化教學內(nèi)容的改革，從專業(yè)和企業(yè)的工作實際出發(fā)，提煉企業(yè)（行業(yè)）崗位工作項目融入教學內(nèi)容，引入企業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格標準，構(gòu)建任務驅(qū)動導向、項目驅(qū)動的課程內(nèi)容，同時深入探討“教、學、做” 為一體的教學方法的改革，緊扣專業(yè)崗位的核心能力，積極探索有利于增強學生能力的教學方案，進一步突出課程的針對性和實用性，使學生畢業(yè)時確實具備相關專業(yè)的上崗能力，確保高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.3 實施“邊學邊練、邊做邊學”的教學模式

結(jié)合高職圖形圖像專業(yè)的應用特點，形成專業(yè)的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)的“動手”特性，以課堂所學的知識和技術指導實踐，用實踐中的經(jīng)驗提升技能、強化知識和技術，在教學工作中，以“真項目、真環(huán)境、真設備、真流程”的方式，從圖形圖像處理軟件的使用、技術方案設計、作業(yè)過程和考核評價方式等與實際生產(chǎn)對接入手，聯(lián)合校內(nèi)“教學工廠”實訓基地、校外實訓基地和校企合作單位，共同開展學生的技能訓練、技能競賽和職業(yè)能力培養(yǎng)。

4.“雙師型”師資隊伍的建設是實施“工學結(jié)合”的有力保障

教師是實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者和指導者。提升教師的專業(yè)能力、教學能力、實踐能力和現(xiàn)代教育技術應用能力是能否有效實施“工學結(jié)合”的關鍵。因此，加強“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)是高校辦學的重點工作，可采取以下措施來實現(xiàn)師資培養(yǎng)：① 形成在專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。在師資隊伍建設中，既要提高專業(yè)帶頭人的學歷、職稱、學術研究水平，又要提高專業(yè)骨干教師的“雙師素質(zhì)”。② 逐步提高教師隊伍的學歷層次，改變教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，增強師資隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和能力，形成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊伍。具體做法是：提供條件鼓勵、支持教師報考在職研究生和博士生；加強現(xiàn)有教師的在職培訓，每年選派一定數(shù)量的教師脫產(chǎn)學習、進修；每年引進多名應屆畢業(yè)研究生，充實專業(yè)教師隊伍，培養(yǎng)后備人才；加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，在教師隊伍中培養(yǎng)既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有較高理論水平的專家型人才做專業(yè)帶頭人；鼓勵教師特別是青年教師參加專業(yè)資格考試，使他們逐步獲得“雙師”資格。③ 加強兼職教師隊伍建設。從企業(yè)（行業(yè)）聘請具有較高專業(yè)能力、現(xiàn)場實踐能力和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員為學校的兼職教師，充實師資力量，建立一支專兼職教師隊伍，以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。④ 大力加強與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過與校外實訓基地的相互合作，選派部分專業(yè)教師到實訓基地掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，使教師能更好地適應工學結(jié)合教學的需要。

一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”師資隊伍，是學院深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革有力支撐，是保障工學結(jié)合培養(yǎng)模式順利實施堅強后盾。專業(yè)教師憑借自身專業(yè)優(yōu)勢為學校和企業(yè)服務，積極參與企業(yè)一線的技術開發(fā)等工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)急需的技術難題，推動校企合作、工學結(jié)合的良性循環(huán)，形成校企合作、工學結(jié)合的長效機制。

5.小結(jié)

綜上所述，我們可以清晰地看到，對高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)改革的探索與實踐研究是對高等職業(yè)教育辦學思路和方法的一次很好的嘗試。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式促進了高職院校辦學行為與企業(yè)需求的接軌，突出了以職業(yè)能力為中心的教改思想，推進了教學方式向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，有一定的創(chuàng)新意義，得到了社會認可和好評，它能夠做到學校、企業(yè)和學生的三方共贏。目前，我院己把最近兩屆的圖形圖像專業(yè)學生列為該模式的研究對象，開展進一步的研究，以便不斷完善這種人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）

[2]張東明.李 明，高職測繪專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，地礦測繪，2010，26（2）

[3]賴盛中，高職會計電算化專業(yè)工學結(jié)合模式的探討與實踐，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，9（4）

篇4

關鍵詞:工學結(jié)合 校企合作 培養(yǎng)模式 長效機制

abstract:pratice on regular station is the key link for putting the work-integrated education modeinto effect.and the practice base out of college is the foundition for pratice-on-regular-station.only to set up good social environment for work-integrated education,strengthen the college’s intension,give full play to the college’s superiorityes of technology,talent,and equipment,can we make the two sides of cooperation.and then ensure the inititive for the college and work to cooperate,and set up the long-term-effective mechanism for work-integrated education mode.

keywords:work-integrated education mode long-term-effective mechanism

1.引言

教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(教高[2006]14號)指出,“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃” 的主要內(nèi)容是:①提高示范院校整體水平;②推進教學建設和教學改革;③加強重點專業(yè)領域建設;④增強社會服務能力。wwW.133229.CoM示范院校要積極為社會提供技術開發(fā)與服務,大力開展職業(yè)技能培訓,努力為提高勞動者素質(zhì)、促進就業(yè),以及轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力提供服務;積極開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對口支援與交流,主動為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校培訓師資,促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展;⑤創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。[1]

國家示范性高等職業(yè)院校建設中,對于每一個建設專業(yè)的建設,主要包括:①教學與實驗實訓條件的建設,國家加大投入改善高職院校試驗、實訓的硬件設施;②師資隊伍建設,特別是“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設;③課程體系與教學內(nèi)容改革:改革傳統(tǒng)的學科式教學體系,推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;④對外服務與科技開發(fā);⑤帶動與輻射:示范性院校建設的主要目的是為其他院校的建設與發(fā)展提供示范;⑥專業(yè)群的建設:圍繞重點建設的專業(yè),在資源共享的基礎上,進行專業(yè)群建設,從而提高辦學效益。6個建設內(nèi)容的重中之重是課程體系與教學內(nèi)容的改革或者說是人才培養(yǎng)模式的改革。實驗實訓條件是實施新的人才培養(yǎng)模式的基礎、“雙師”師資隊伍是實施新的人才培養(yǎng)模式的保障、對外服務與科技開發(fā)為新的人才培養(yǎng)模式的實施注入無窮的動力。高職高專新的人才培養(yǎng)模式的核心就是“工學結(jié)合”,所以構(gòu)建“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的長效機制一定程度上關乎國家示范性高等職業(yè)院校建設的成敗。

2.“工學結(jié)合”的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校大部分由原來的中等職業(yè)學校合并升格而來,普遍科研水平較低、技術基礎薄弱,往往只注重教學和實行低水平的工學結(jié)合:如派學生到生產(chǎn)一線參觀實習、教師臨時到生產(chǎn)單位實踐鍛煉等,即使這種低水平的結(jié)合往往還要靠同學、校友勉強維系,在“工學結(jié)合”中學校處于比較尷尬的境地。究其原因主要存在以下幾個方面。

2.1 “工學結(jié)合”社會層面的問題。

對“工”的要求缺乏法律依據(jù)。傳統(tǒng)的教育觀念認為人才培養(yǎng)是學校的職責,大部分行業(yè)企業(yè)認為他們只是人才的消費者,特別是在就業(yè)壓力比較大的社會背景下,企業(yè)挑選人才的余地較大,限制了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。在企業(yè)行業(yè)參與人才培養(yǎng)方面醫(yī)護行業(yè)有著良好的傳統(tǒng),他們有著完善的頂崗實習、實習指導和實習考核制度,這為其他行業(yè)、專業(yè)的“工學結(jié)合”提供了有益的參考。建立健全企業(yè)在人才培養(yǎng)中的相關法律法規(guī),明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位、責任與義務,是“工學結(jié)合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必須。

各級政府部門對“工學結(jié)合”的觀念意識、參與力度不夠強,應積極發(fā)揮政府部門在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)重的組織、領導、保障、統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督檢查作用。另外要加大宣傳力度,營造良好的社會氛圍,讓直接和間接參與工學結(jié)合的人員真正理解“工學結(jié)合”。

2.2 “工學結(jié)合”中“學”的方面存在的問題。

企業(yè)經(jīng)營的最終目的是為了追求效益,包括經(jīng)濟效益和社會效益?！肮W結(jié)合”中“學”所處的尷尬地位的根本原因是“結(jié)合”中給“工”帶來的效益不夠可觀。在學的方面主要存在以下問題:

2.2.1 “學”的內(nèi)功不夠。

大部分高職院校有原來的中等職業(yè)學校升格而來的事實,決定了高等職業(yè)院校普遍科技水平低下、技術基礎薄弱,依靠自己的技術實力開展“工學”的深度合作,為企業(yè)解決生產(chǎn)中存在的技術難題的能力不夠。

2.2.2 學校負擔過重。

“工學結(jié)合”中,學校既是發(fā)起者,也是組織者、策劃者和主要的實施者,在出現(xiàn)問題和困難時,還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者?！敖Y(jié)合”前,學校要找專業(yè)、找市場,還要找合作企業(yè)、找就業(yè)單位,不僅要承擔了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務,還要處理與企業(yè)和相關行業(yè)部門的關系;在“結(jié)合”意向確定之后,不僅要考慮合作的深度和廣度,還要考慮如何建立相關機構(gòu)和組織使工學結(jié)合能順利、持久地開展,同時商討學生頂崗實習的報酬;在簽訂結(jié)合協(xié)議之后,不僅要組織相關人員討論培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱,還要組織編寫教材,安排實訓項目、制定考核評價標準等;在“結(jié)合”運行過程中,如何選拔實訓教師,相關待遇如何確定,實訓質(zhì)量和效果如何保證也要考慮……這樣的“結(jié)合”會導致工學結(jié)合的關系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。[2]

2.2.3 課程改革不夠徹底、全面。

職業(yè)院校的課程改革涉及課程的設置和課程的組合等,關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量,影響到受教育者的知識構(gòu)成、能力構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿?所以是人才培養(yǎng)的根基。這一問題也是工學結(jié)合中學校和企業(yè)共同面臨的關鍵問題。課程的改革既要符合企業(yè)的需求,又要符合職業(yè)課程的基本要求,體現(xiàn)職業(yè)知識的科學性、專業(yè)性、發(fā)展性、實踐性和過程性,如僅在學校層面,依靠學校和企業(yè)間成立的有關組織機構(gòu)來進行課程內(nèi)容的選擇、知識的重組、課程的設置,勢必會存在局限性和片面性;再加之沒有較權威的組織機構(gòu)審核,會產(chǎn)生課程涉及的知識應用性和針對性過強,發(fā)展性和科學性減弱等問題。

2.3 “工學結(jié)合”中“工”的方面存在的問題。

企業(yè)缺乏與學校合作的動力。目前已開展的合作中,大多是學校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,多數(shù)企業(yè)與學校的合作由于動力缺乏或不足仍停留在淺層次的結(jié)合上。造成這種狀況的原因主要有:

2.3.1 企業(yè)對技術和技能型人才需求的觀念陳舊,認識不到位,缺乏與學校合作的動力。

多數(shù)企業(yè)認為“教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務”,沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)學校兩個人才來源地。對人才培養(yǎng)成本還缺乏深刻、長遠的認識,只想“伸手拿來人才”,很少或根本不想“參與培養(yǎng)、培育自己所需的人才”;沒有認識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者,企業(yè)有參入職業(yè)教育的責任;沒有看到對職業(yè)教育的投資,是企業(yè)的生產(chǎn)性投資,表現(xiàn)為企業(yè)的教育和培訓成本在企業(yè)的總成本中所占比例過低,企業(yè)設備和設施只發(fā)揮生產(chǎn)作用,沒有發(fā)揮教育和培訓作用,致使不少企業(yè)沒有感受過與職業(yè)學校合作的過程,沒有邁出“結(jié)合”的第一步,難以直接判斷結(jié)合是利大于弊,還是弊大于利。

2.3.2 現(xiàn)行行業(yè)企業(yè)的管理體制、制度和政策不利于企業(yè)參與職業(yè)教育。

企業(yè)參與職業(yè)教育最直接、最根本的問題是經(jīng)濟利益的得與失。在沒有政策、制度保障的情況下,企業(yè)參與職業(yè)教育支付的額外教育成本,需要自己獨立承擔,沒有主管部門或政府分擔。因此,企業(yè)可以或可能少量、單次嘗試投入這部分資金,但不可能長期投入。

2.3.3 企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境也存在不利因素。

許多企業(yè)的教育和培訓仍是薄弱環(huán)節(jié),缺乏有效的組織和對參與教學人員的激勵措施。

3.構(gòu)建“工學結(jié)合”的長效機制

“雙贏”是合作的基礎,校企雙方尋求“工學結(jié)合”的最佳接合點,優(yōu)勢互補,“工學結(jié)合”才能持續(xù)發(fā)展。

3.1 強化學校內(nèi)涵建設,保障工學結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展。學校特別是國家示范性高等職業(yè)院校建設單位應該乘示范性建設東風,加快內(nèi)涵建設,構(gòu)建技術、裝備、人才優(yōu)勢,使參與“工學結(jié)合” 的企業(yè)深切感受到結(jié)合的效益。在“工學結(jié)合”方面,學校應多考慮“學校能為企業(yè)提供什么?”

3.1.1 加大科技投入,提高科技開發(fā)與服務能力?？蒲信c教學,是高校教育活動中不可或缺的兩大方面[3]。教學質(zhì)量與科研水平是衡量高校辦學的兩大標準,兩者之間緊密聯(lián)系、互相促進,教學為科研提供需要和基礎,科研又為教學質(zhì)量的提高提供方向和保證。對于高等職業(yè)院校如果沒有科研,工學結(jié)合只能是停留在諸如勞務輸出等的低水平的結(jié)合,這種低水平的結(jié)合往往是企業(yè)生產(chǎn)的一種累贅,不但不能有效解決生產(chǎn)一線亟待解決的技術難題,而且會影響企業(yè)的正常生產(chǎn),于是學生的生產(chǎn)實習問題難以形成長效機制,靠教師的個人關系和學校的校友關系臨時維系實習所需。

如我學院安全技術管理專業(yè)依托技術優(yōu)勢,與浦南高速公路有限責任公司建立了良好的合作關系,承擔了浦南高速公路蓮花山、金斗山、下洋、伊村四條隧道的施工安全監(jiān)控量測任務,并依托“伊村隧道”完成了福建省交通廳課題“雙連拱隧道系統(tǒng)施工力學行為分析研究”,2007年7月份雙方簽約,浦南高速公路有限責任公司成為安全技術管理專業(yè)“交通土建安全實訓基地”,連續(xù)接收我專業(yè)畢業(yè)生及高年級學生進行頂崗實習,為“工學交替”的人才培養(yǎng)模式提供了強有力的支撐。

3.1.2 完善實訓硬件設施的同時,兼顧高技術設備。國家示范性院校建設投入比重最大的是實驗實訓條件的建設,在編制建設方案時,應注重學生實訓教學,同時兼顧高技術設備。實訓教學培養(yǎng)學生的基本技能,高技術設備為學生既能的拓展預留空間,同時利用高技術設備可以更好地為企業(yè)開展科技服務,擴大“工學結(jié)合” 空間。高技術設備部分是企業(yè)難以一次投入購置的技術設備,一部分是技術含量較高企業(yè)不易駕馭的設備。如我學院在開展科技開發(fā)工作中添置的ytr(d)瑞利波探測儀,要求儀器使用和資料解釋人員具有豐富的地質(zhì)、物探知識,依托該儀器,安全技術管理專業(yè)與三明泉三高速公路有限責任公司開展了隧道地質(zhì)災害超前預報方面的合作,為學院創(chuàng)造了近百萬元的直接經(jīng)濟效益,同時接收了畢業(yè)生及高年級學生進行“頂崗實習”。

高職院校應注意加強集教學、科研、服務于一體的實驗實訓基地的建設,提高科技開發(fā)和服務能力,深化“工學結(jié)合”校方的優(yōu)勢。

3.1.3 發(fā)揮人才優(yōu)勢,滿足企業(yè)人才需求。發(fā)揮人才優(yōu)勢包括兩個方面:一是高職院校作為高素質(zhì)技能型人才的“搖籃”,應加強與企業(yè)合作,進行課程體系的改革與課程開發(fā),培養(yǎng)企業(yè)急需的人才;二是發(fā)揮學校教師隊伍的高素質(zhì)優(yōu)勢,積極為企業(yè)解決生產(chǎn)中存在在技術難題。

本著校企雙方“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則,實現(xiàn)資源共享。利用學校人才集中、技術集中的優(yōu)勢,派出教師參與企業(yè)的科技開發(fā)項目,跟蹤最新技術的發(fā)展,協(xié)助企業(yè)進行研究開發(fā),解決企業(yè)發(fā)展中面臨的問題,加大科技服務力度,成為區(qū)域性面向交通行業(yè)的公共技術研發(fā)平臺和新技術、新工藝的促進中心。通過校企合作,師生充分利用企業(yè)的生產(chǎn)車間、經(jīng)營場地和設備進行生產(chǎn)實習,提高職業(yè)技能素質(zhì);通過校企合作,切近生產(chǎn)實際,熟悉生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的全過程,從而培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的,具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高等技術應用性人才。

3.2 創(chuàng)造條件,提高企業(yè)參與的積極性和主動性。

3.2.1 提供政策支持和法規(guī)、制度保障。

借鑒國外的成功經(jīng)驗,盡快建立及完善有利于推動“工學結(jié)合”可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī),制定相應的管理辦法,支持、規(guī)范和管理企業(yè)的參與。第一,在行業(yè)內(nèi)部制定相關政策和措施支持企業(yè)參與。如:評價審核參與職業(yè)教育的企業(yè)資質(zhì),并規(guī)定獲得資質(zhì)的企業(yè)在實訓基地建設、企業(yè)教育培訓資金、參與職業(yè)教育有關活動等方面可得到優(yōu)先支持。第二,政府制定相關政策和措施鼓勵企業(yè)參與。對有資格參與職業(yè)教育的企業(yè)給予優(yōu)惠政策,如貼息貸款、稅收減免、財政補貼、立項優(yōu)先等。通過政策、法規(guī)和制度的建立,使那些生產(chǎn)條件完善的企業(yè)成為參與職業(yè)教育的資格企業(yè),明確其責任和義務,明確校企雙方在“結(jié)合”中各自的地位作用、權利義務和相互關系等,把開展工學結(jié)合的情況、實效和由此推動的企業(yè)技術進步,納入各企業(yè)法人任期考核內(nèi)容;把開展工學結(jié)合納人企業(yè)發(fā)展規(guī)劃;通過考核評估對合作辦學成績卓著的企業(yè)予以表彰和獎勵。

3.2.2 成立專門機構(gòu),加強政府、行業(yè)、企業(yè)和學校之間的溝通。分級成立由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校參加的協(xié)會或?qū)I(yè)委員會。專門機構(gòu)的成立,尤其是一級和二級機構(gòu),在工學結(jié)合實施中應起重要的作用:通過信息平臺的建立,加大勞動市場信息和人才培養(yǎng)信息的交流,及時了解行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要的最新動態(tài),減少學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的盲目性,增加學校和企業(yè)結(jié)合的機會;通過有關制度的建立,如參與企業(yè)和學校注冊制度或備案制度,及時了解和掌握學校和企業(yè)結(jié)合的效果,利用這些反饋信息,不斷完善結(jié)合程序和措施,使學校與企業(yè)的結(jié)合更快捷、更順利、更有效;通過各種教學文件的起草和審定,提高結(jié)合的水平和質(zhì)量,使學校與企業(yè)的結(jié)合能持久開展;通過定期組織召開不同層次機構(gòu)的聯(lián)席會議,進行有針對性的專項交流,增加政府、行業(yè)、企業(yè)和學校之間的溝通,增加企業(yè)和學校雙方人員的交流,為雙方結(jié)合和合作創(chuàng)造更多的機會,提供更多的信息。

3.2.3 多種形式參與職業(yè)教育,提高工學結(jié)合質(zhì)量。在工學結(jié)合的過程中,通過成立由學校和企業(yè)共同參加的第三級組織機構(gòu),讓企業(yè)以多樣化的方式參與職業(yè)教育。企業(yè)既可以間接參與職業(yè)教育,也可以直接參與職業(yè)教育;既可以以人力資源、技術資源的方式參與,也可以以物質(zhì)資源的方式參與;既可以以合作、合資的方式參與,也可以以捐資、獨資的方式參與,給企業(yè)創(chuàng)造參與職業(yè)教育的寬松環(huán)境。在這些參與方式中,讓企業(yè)直接參與職業(yè)學校的內(nèi)部管理和決策,是提高工學結(jié)合質(zhì)量的最有效方式:第一,參與培養(yǎng)標準和方案的制訂。企業(yè)在工學結(jié)合中作為辦學的主體之一,可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實際需求,參與人才培養(yǎng)標準的制定。第二,參與課程的選擇、教材的編寫、資格考試、教學大綱和計劃的制定。第三,參與職業(yè)教育教學過程的實施。選拔企業(yè)優(yōu)秀的在職人員,擔任實訓教師,除在崗為學生指導外,還要經(jīng)常到學校授課、講座,加大雙方人員的流動。

3.2.4 建立工學結(jié)合專項基金,鞏固工學結(jié)合基礎。工學結(jié)合實訓基地建設、學生實踐培訓和頂崗實習等均需資金保障。資金來源除政府直接撥款外,還應通過制度、法規(guī)使具有法律責任的相關用人單位承擔部分資金。另外,還可通過宣傳,動員募集社會資金。專項基金的建立有助于解決貧困學生就學,有助于獎勵優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀的實訓教師等。

4.結(jié)束語

“工學結(jié)合”是高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)的根本保障,要徹底擺脫“工學結(jié)合” 中“學”方的劣勢地位,保障“工學結(jié)合”持續(xù)、穩(wěn)固發(fā)展,一方面高職院校要注重內(nèi)涵建設,提高科技開發(fā)與服務能力,走“產(chǎn) 學 研”發(fā)展之路,改革傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)企業(yè)、社會急需的高素質(zhì)技能型人才;另一方面要注重“工學結(jié)合”社會環(huán)境的構(gòu)建,通過法律的手段、制度的手段,明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的地位、責任與義務。從而實現(xiàn)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的良性循環(huán),保證高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙存明等.高職高專院?！爱a(chǎn)學”結(jié)合中的“研”[j].現(xiàn)代大學教育.2007(5):4~6

篇5

中職示范學校建設以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習為核心，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設、企業(yè)崗位用人和技術進步的需求。

因而，探索我國中職學?！皩W結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是必要且具有現(xiàn)實意義的，本文旨在為我國中職職業(yè)化教育辦學模式提供一定的借鑒參考和思路。

關鍵詞：中職教育 中職示范校建設“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

一、我國中職學?！肮W結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式概述

職業(yè)教育的教學過程，是學校和企業(yè)共同來培養(yǎng)人才，因而“工學結(jié)合、校企合作”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，也應是職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)模式上的本質(zhì)區(qū)別。教育規(guī)劃綱要明確要求職業(yè)教育要實行“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式重點突出：“以職業(yè)活動為導向；以素質(zhì)為基礎；突出能力目標；以學生為主體；以項目為載體；以實訓為手段；設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

“工學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)人才的根本目的是提高人才培養(yǎng)的針對性和培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵在于要按照人才培養(yǎng)目標和規(guī)律，系統(tǒng)設計工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案，科學安排教學計劃、實習實訓，使學生在高水平教師的指導下完成工作和學習任務。實踐證明，系統(tǒng)設計并能合理實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠更好地提高學生的實踐動手能力，使得畢業(yè)生更能適應用人單位的需求。

二、我國中職學?！肮W結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

職業(yè)人才一定是從實踐中培養(yǎng)出來的。研究表明，技能的獲得70%來自崗位實踐。落實校企合作，一要完善校企合作制度。盡快制定校企合作促進辦法，健全企業(yè)參與的激勵機制，引導企業(yè)舉辦和參與職業(yè)教育。二是要推動校企合作育人。實行“訂單式”培養(yǎng)等，也可開展現(xiàn)代學徒制試點。三要改革培養(yǎng)模式。把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術研發(fā)推廣緊密結(jié)合起來。

目前，職業(yè)學校廣泛采納的“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式主要有如下幾種：

（一）訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指“學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。它是學院與實習基地共同組織實施的工學合作育人模式。教學內(nèi)容按企業(yè)要求設置，教學環(huán)節(jié)按企業(yè)人才資源開發(fā)計劃實施，并按企業(yè)要求對學生實施職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)管理規(guī)范的教育。

（二）集團化辦學人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育最重要的特點就是產(chǎn)教融合、校企合作，集團辦學制是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。它是以行政指令為主，兼顧學校共同意愿，將一所名校和若干所學校組成學校共同體（名校集團），以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)管理、師資、設備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

目前，我國職業(yè)教育集團辦學主要有三種治理模式：

一是理事會治理模式：理事會為最高決策機構(gòu)，常務理事會為日常決策機構(gòu)，秘書處為協(xié)調(diào)機構(gòu)，專委會為執(zhí)行機構(gòu)。這一模式是我國目前集團化辦學的主要模式。院校、行業(yè)或企業(yè)主導的職教集團多采用此類模式。

二是管委會治理模式：由地方政府牽頭，整合行政區(qū)域內(nèi)的職教資源，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要成立職業(yè)教育聯(lián)合體，實行管理委員會領導下的理事長負責制。管委會治理模式在北京交通職教集團、湖南湘潭職教集團的實踐中已取得顯著實效。政府主導的職教集團多采用此類模式。

三是董事會治理模式：職教集團不利用國家財政性經(jīng)費，而由各種社會力量運用股份制手段融合民間資本，投資組建而成，各投資者是職教集團的股東，并按照投資額來享受股東權利和承擔有限風險。實行董事會領導下的股東決策制。股東主導的職教集團多采用此類模式。

集團化辦學以龍頭學校為引領，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)的覆蓋，區(qū)域內(nèi)教育資源整合、教育品牌擴張和學校教育在辦學機制、學校管理、學校文化、教師發(fā)展等方面的變革，在最短時間，以最快速度，高起點地解決了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的重大課題，實現(xiàn)了基礎教育公平與效率的雙贏，無疑是一個教育創(chuàng)舉。

（三）其他“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

推進產(chǎn)教融合、校企合作，各地各行業(yè)探索了許多好經(jīng)驗好做法，概括起來有以下幾種情況：一是共同開展人才需求的研究與預測；二是共同制定實施專業(yè)教學標準與人才職業(yè)標準；三是共同搭建校企合作平臺；四是共同開展專業(yè)與培訓項目建設，包括制定教學計劃、開發(fā)課程、建設教材、互聘教師等；五是共同建設產(chǎn)品開發(fā)中心、實習實訓基地等；六是共同開展訂單培養(yǎng)、專項培訓、學徒制教育、集團化辦學等人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)。

三、我國中職學?！肮W結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的成效和意義

（一）“工學結(jié)合、校企合作”的成效分析

2013年職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學校就業(yè)持續(xù)向好，并且保持在較高水平。2013年中職學校的畢業(yè)生就業(yè)率是96.81%，是自2006年來第八年保持在95%以上。

2013年中職學生就業(yè)的五個特點：一是到各類企事業(yè)單位就業(yè)是主要去向；二是到第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)占的人數(shù)最多；三是在本地就業(yè)的學生逐年增加；四是中職來自農(nóng)村的學生在城鎮(zhèn)就業(yè)；五是加工制造類的畢業(yè)生最多，就業(yè)率最高。

2013年中職就業(yè)體現(xiàn)出三個新特點：第一，中職畢業(yè)生“求職有道，升學有門”的局面基本形成；第二，中職畢業(yè)生就業(yè)的起薪越來越高；第三，就業(yè)發(fā)展空間比較大，中職學生就業(yè)以后，絕大部分畢業(yè)生都能夠在崗位上留下了，成為所在企業(yè)的骨干。

對270多所中職改革發(fā)展示范校2011-2013年改革的情況進行調(diào)研的結(jié)果體現(xiàn)在如下六個方面的變化：

第一，教材發(fā)生了變化，學校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了8300多門課程。

第二，師資發(fā)生了變化，新增“雙師型”教師5300多人，增幅達15%；兼職教師也增加了33%。

第三，教學組織上的變化，學校辦的訂單培養(yǎng)班有5040個。所謂“訂單班”就是學校和用人單位一起來組織教學工作。

第四，企業(yè)給學校更多的支持，2011年學校的合作企業(yè)給他們的投入只有3.5億元，到去年合作企業(yè)給學校的投入達到9.1億，是2011年的2.6倍。

第五，學校服務社會的能力也明顯增強，學校通過社會服務獲得的經(jīng)濟效益2011年是1.1億，到去年是2.4億。

第六，國際合作更加活躍，學校通過國際合作舉辦專業(yè)225個，合作開設課程687門。

（二）“工學結(jié)合、校企合作”的現(xiàn)實意義

1.校企合作是造就高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑

高素質(zhì)、高技能型人才是推動企業(yè)技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育，離不開職業(yè)學校。

2.校企合作把理論學習和實踐活動較好地統(tǒng)一起來

校企合作的最大特點是利用了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中。它突破在校內(nèi)進行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學校與社會、教師與社會、學生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進行廣泛交流過程中獲得知識，培養(yǎng)學生的能力，提高全面素質(zhì)。

3.校企合作是以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點和終結(jié)點

校企合作將是技能型人才成長的新平臺，只有輸出端的職業(yè)學校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，職業(yè)學校培養(yǎng)出來的勞動者，才能適應企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務能力需求，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”。因此，進一步拓展校企共同發(fā)展的空間，能夠使職業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

四、我國中職學?！肮W結(jié)合、校企合作”實踐中存在的問題

1.對“校企合作、工學結(jié)合”辦學理念認識不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結(jié)合等同于以往的“見識實習”，仍然強調(diào)學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。

2.中職學校自身的優(yōu)勢不明顯

中職學校校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是職業(yè)學校自身實力不強，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢不明顯，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設置和與社會需求仍有脫節(jié)；（2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應職業(yè)崗位需求；（3）實訓條件仍需改善；（4）雙師素質(zhì)教師嚴重不足。

3.傳統(tǒng)的教學管理體系不能適應需要

校企合作、工學結(jié)合的辦學模式需要建立相應的創(chuàng)新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應工學結(jié)合的要求；（2）由于教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對下企業(yè)、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此工學結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力；（3）在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)學校工學結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結(jié)合的實效大打折扣。

參考文獻：

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篇6

【論文關鍵詞】中職教育 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)

近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即是將學習與工作結(jié)合在一起并利用學校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的企業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接的人才培養(yǎng)模式。在新形勢下，中職學校如何實施“工學結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式呢?

一、實施工學結(jié)合應考慮“四方共贏”這一問題

在工學結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，學校是工學結(jié)合的組織者，學生是工學結(jié)合的主體，而教師則是工學結(jié)合具體的管理者。在實施工學結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。

第一，學校是工學結(jié)合的組織者，在實施工學結(jié)合過程中它主要關心的是教學質(zhì)量、學生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。

第二，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經(jīng)濟效益，即在工學結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結(jié)合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結(jié)合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質(zhì)量的要求。

第三，學生是工學結(jié)合的對象，若沒有學生參與，工學結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學結(jié)合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結(jié)合的目標就十分重要。

第四，教師是工學結(jié)合的管理者，他們是工學結(jié)合實施過程中教學質(zhì)量的保障者，他們主要關心的是學生素質(zhì)和教學質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。

二、實施工學結(jié)合的四種模式

要實施工學結(jié)合，一般可構(gòu)建為以下四種工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

(一)工學結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式

工學結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學校自主經(jīng)營，將教學和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。

(二)工學結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式

工學結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習場所建立工學結(jié)合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經(jīng)營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。

(三)工學結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式

工學結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結(jié)合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。

(四)工學結(jié)合分散型培養(yǎng)模式

一般情況下，學校習慣于將學生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結(jié)合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結(jié)合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。

三、實施工學結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題

在實施工學結(jié)合的幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學計劃作適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數(shù)應該適當?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數(shù)用于學生在工學結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結(jié)合實際情況來完成。

四、實施工學結(jié)合過程中學生的評價體系改革問題

篇7

關鍵詞：高職院校；校企合作；工學結(jié)合；政府；企業(yè)

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-02

為解決高職院校辦學中的問題，政府出臺一系列政策，旨在推動我國高等職業(yè)教育的改革，并提出校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已形成多種類型，在增強高職院校辦學優(yōu)勢、解決學生就業(yè)難題方面發(fā)揮了積極作用，企業(yè)也可以持續(xù)穩(wěn)定地積累后備人才，積蓄人才資本。

政校企合作機制是福州職業(yè)技術學院工學結(jié)合辦學模式成功的重要基礎。學院認真分析校企合作工學結(jié)合過程中各主體應承擔的職責，積極與政府部門溝通，按照政府指導進行教育教學創(chuàng)新，并與企業(yè)建立了良好的合作關系。近幾年 來福州市政府高度重視政校企合作辦學工作，成立了由政府主導、行業(yè)企業(yè)參與的福州職業(yè)技術學院政校企合作辦學理事會。無論是學校和政府之間，還是企業(yè)和政府之間，學校和企業(yè)之間，都形成緊密聯(lián)系，其政校企合作機制的成功經(jīng)驗值得借鑒。

一、建立健全政校企合作機制

成立政校企合作辦學理事會以來，福州職業(yè)技術學院在政府的支持和鼓勵下，積極探索政校企合作的有效機制，在政府部門牽頭下，建立電子信息與機械、動漫游戲、商貿(mào)服務、旅游服務等4個行業(yè)政校企合作工作委員會。

基于行業(yè)的政校企合作工作委員會成立以來，通過政府部門的有效帶動，企業(yè)參與校企合作工學結(jié)合的態(tài)度取得顯著變化，這在解決校企合作過程中企業(yè)參與積極性不高的問題方面做出榜樣。越來越多的企業(yè)與福州職業(yè)技術學院合作辦學，學院依托大型企業(yè)集團的支持，在制定人才培養(yǎng)方案、組建雙師隊伍、建設實訓基地方面取得了豐碩的果實。

基于行業(yè)的政校企合作工作委員會的成功經(jīng)驗進一步激發(fā)了福州職業(yè)技術學院建立政校企合作機制的信心和勇氣。近年來學院繼續(xù)探索政府主導下校企合作的有效途徑，2012年5月31日，“福州市青口投資區(qū)政校企合作工作委員會”和“福清融僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)政校企合作工作委員會”成立，形成基于產(chǎn)業(yè)群的校企合作工作委員會。成立“福州市青口投資區(qū)政校企合作工作委員會”和“福清融僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)政校企合作工作委員會”是順應福州市現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展對高端技能型才培養(yǎng)的需要，是福州職業(yè)技術學院開展高職教育與行業(yè)企業(yè)深度合作的有效途徑，同時也是實現(xiàn)政府、高職院校與現(xiàn)代制造業(yè)在信息、技術、人才等資源優(yōu)化和整合的重要平臺。通過這一平臺的搭建，福州職業(yè)技術學院的政校企合作機制得到進一步鞏固，同時也在探索新型合作機制方面邁出了又一創(chuàng)新的步伐。

二、《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》新型實訓基地建設

在實訓基地建設方面，福州職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)群的實訓基地建設尤其具有創(chuàng)新性，學院從專業(yè)實際出發(fā)，將實訓教學與項目研究緊密結(jié)合，積極引進企業(yè)管理模式，從而使學生在企業(yè)氛圍下迅速成長，積累豐富的實踐經(jīng)驗。其創(chuàng)新的建設模式值得高職院校借鑒。

1.成立《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》

《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》項目是計算機網(wǎng)絡專業(yè)群（計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、網(wǎng)絡通信專業(yè)、網(wǎng)絡安全專業(yè)）校企合作工學結(jié)合教學的關鍵，是一種創(chuàng)新的實訓基地建設模式，對增強學生課外實踐動手能力具有重要意義，是課堂教學的有益補充，是培養(yǎng)優(yōu)秀標桿式學生的基地。

《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》由計算機系教師、實驗員、骨干學生及金科公司優(yōu)秀工程師共同組成。工作室高效整合學院資源和社會資源，積極引進企業(yè)管理模式，使學生在企業(yè)的氛圍下，不斷探索、不斷演進、不斷完善。依托強大的校企合作資源平臺，以企業(yè)的標準來訓練學生，使學生在職業(yè)技能大賽的氛圍下不斷成長，以行業(yè)的巔峰為終極目標?！段锫?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》一方面作為省賽國賽人才培養(yǎng)的基地，通過參與競賽，以比賽來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀的標桿式的學生作為榜樣；另一方面作為師、生、企連接的橋梁，承接企業(yè)項目，開展師生課外實踐活動，通過真實項目帶動網(wǎng)絡專業(yè)群的產(chǎn)學研發(fā)展。

2.建設舉措

《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》作為新型的實訓基地，其建設舉措包括以下方面：

第一，校企合作，邀請企業(yè)優(yōu)秀工程師加入團隊，以外帶內(nèi)，促進專業(yè)技能提高。學院選拔計算機系卓越的學生群體加入工作室，引進卓越的企業(yè)管理團隊標準，由企業(yè)高級團隊主管進行指導，以企業(yè)卓越管理理念為模板，始終以學生為核心，校企融合，走出一條具有自主特色品牌的準職業(yè)人模式。

第二，充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。學院在原有的教學資源的基礎上，進行資源二次綜合利用，合理統(tǒng)籌現(xiàn)有的金科實訓基地及物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡實訓基地，利用教學空閑時間，組織優(yōu)秀學生參與項目實戰(zhàn)，掌握企業(yè)高端技能。一方面，學院積極引進企業(yè)的卓越訓練方案，結(jié)合學生特點，優(yōu)化改進并培養(yǎng)優(yōu)秀學生。另一方面，學院引入合作企業(yè)，以學生為中心，企業(yè)進行未來人才戰(zhàn)略投資，培養(yǎng)定向高端技能型人才，實現(xiàn)學生在校通過加入物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室，在校企雙方師資指導下，充分利用現(xiàn)有軟硬件資源，通過項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)高端技能和實際工作能力的目標。學生畢業(yè)進入企業(yè)工作，為企業(yè)帶來高質(zhì)量高素質(zhì)人才，最終形成校企學生多贏的局面。

第三，建立階梯式的學生競賽團隊，將競賽訓練貫穿到日常的學習活動中，為省賽和國賽打下堅實的基礎。學院以大賽為方向，通過建立階梯式的學生競賽團隊，平時將競賽訓練貫穿至日常的學習和項目中，大賽前夕進行高強度集訓，做到平時常備戰(zhàn)，賽時不緊張，以競賽來促進學生學習，激發(fā)學生動手實踐積極性；以標桿式的優(yōu)秀競賽選手來帶動廣大學生，引導學生積極進取的學習風氣；以老生帶新生的方式，來傳承優(yōu)秀的競賽精神及互幫互助的工作室文化。

第四，引入外單位網(wǎng)絡工程項目，師生共建網(wǎng)絡工程項目組。學院通過引入或參與校外的網(wǎng)絡工程項目，由指導老師帶隊，學生共同參與到實際的網(wǎng)絡工程項目。在項目實戰(zhàn)中真正培養(yǎng)職業(yè)技能，鍛煉職業(yè)能力和素養(yǎng)。

第五，與專業(yè)課程結(jié)合，讓學生學以致用。學院通過《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡工作室》項目的開展，學生在網(wǎng)絡工程項目及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學研項目中得到鍛煉，將《路由技術》、《網(wǎng)絡交換與無線》、《物聯(lián)網(wǎng)應用》等專業(yè)核心課程中所學知識，應用到實際項目中，通過參加省和國家的技能競賽，進一步提高技術水平。

三、建立有效的激勵機制

由于政府、高職院校、企業(yè)都是校企合作工學結(jié)合的參與主體，政府部門應建立有效的激勵機制，以增強高職院校的教學改革信心，增強企業(yè)參與的積極性。在對高職院校的激勵方面，政府應鼓勵高職院校積極開拓校企合作渠道，創(chuàng)新合作構(gòu)想，對探索成功路徑的學院給予一定資金支持。在對企業(yè)的激勵方面，可允許參與企業(yè)對其所用經(jīng)費實行稅前列支，所提取的職工教育統(tǒng)籌費用按一定比例返還等。在此基礎上，政府可通過職稱評定作為杠桿調(diào)節(jié)手段，激勵高職院校和企業(yè)積極參與校企合作工學結(jié)合。高職院校參與職稱評定時，在校企合作工學結(jié)合方面表現(xiàn)突出的教師應予以優(yōu)先考慮，教師在專業(yè)技術領域的成果應與學術論文同等對待，同時還可以考慮將教師參與企業(yè)實習作為職稱評定的必要條件。企業(yè)工作人員申報職稱時，也應對參與校企合作工學結(jié)合的人員予以優(yōu)先考慮。

福州職業(yè)技術學院校企合作工學結(jié)合的成功經(jīng)驗說明，高職院校和企業(yè)找到明確的利益結(jié)合點，形成利益共同體，很多現(xiàn)存的問題都可以得到有效解決，如高職院校辦學方式落后、企業(yè)缺乏利益驅(qū)動等，而且雙方就學生權益維護等容易引發(fā)矛盾爭議的問題也容易達成共識。因此，高職院校和企業(yè)明確雙方的利益契合點，共同營造辦學特色，用創(chuàng)新的思維設計教學課程、組建師資隊伍、建設實訓基地。對高職院校來說，企業(yè)參與實訓教學，對學生接觸崗位實際、增加就業(yè)優(yōu)勢具有重要意義，是高職辦學優(yōu)勢的體現(xiàn)；對企業(yè)來說，雙方共同實施人才培養(yǎng)，共建實訓基地，共建雙師隊伍，可以形成企業(yè)的又一培訓基地，供企業(yè)不斷積蓄人才力量。因此，高職院校和企業(yè)今后應實現(xiàn)更緊密的合作。

1.高職院校應改進現(xiàn)有的教學方式。

高職院校首先應從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，改進傳統(tǒng)教學方式，聘請高素質(zhì)的專業(yè)教師，充實現(xiàn)有的師資隊伍。對于教材落后的問題，高職院?？稍谛Ｆ蠛献鬟^程中，通過學習企業(yè)發(fā)展成果，將實踐內(nèi)容和理論知識相結(jié)合，編寫校本教材，形成教學特色，并改進課程設置，使專業(yè)理論教學更貼近企業(yè)生產(chǎn)管理的實際。

第一，高職院校應樹立校企合作工學結(jié)合辦學的新理念。高職院校應立足長遠發(fā)展，理解校企合作工學結(jié)合的重要性，以及對高職院校、企業(yè)乃至社會的積極作用，同時也要認真分析自身存在的問題，教師要反思當前教學的現(xiàn)狀，教學管理人員要反思現(xiàn)有的管理方法，從而認識到改革與發(fā)展的迫切性，認識到自身辦學優(yōu)勢不足的現(xiàn)實問題。

第二，高職院校應改革課程設置，積極創(chuàng)建校本教材。院系教師可在參與企業(yè)學習的過程中及時收集信息，與企業(yè)進行持續(xù)、深入的溝通，了解企業(yè)對人才的需求情況，然后盡快完善現(xiàn)有的課程設置，并不斷傾聽企業(yè)對于課程改革方案的反饋意見，如融合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的生將技術經(jīng)驗和抽象理論相結(jié)合，給予學生深刻的啟迪，營造專業(yè)特色。

第三，打造高素質(zhì)的師資隊伍。高職院校應看到自身師資力量的薄弱問題，制定教師培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進修，提升專業(yè)技能。高職院校不僅要重視教師在專業(yè)學歷方面的進修，還要注重教師在專業(yè)技術領域的發(fā)展和研發(fā)能力的提高。為此，學院可以制定中長期人才培養(yǎng)計劃，使教師在專業(yè)領域能夠?qū)崿F(xiàn)良好的深造，同時在觀念上能夠?qū)⒆晕野l(fā)展視為一種必要的責任和義務。對于考取職業(yè)資格證書、技術過硬、科研成果顯著的教師，學院應給予相應的獎勵。

2.企業(yè)應積極投身職業(yè)教育的改革浪潮。

企業(yè)要把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，在創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時，主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用性人才的任務。為此，企業(yè)可與高職院校、行業(yè)專家、內(nèi)部工作人員一同組建校企合作工學結(jié)合辦學委員會，專門從行業(yè)前景入手，分析未來幾年專業(yè)人才的需求、人才技能增長方向，進而大膽嘗試探索特色辦學，如雙方共同開發(fā)新的校本教材，創(chuàng)新教學方法，設計系統(tǒng)的頂崗實習內(nèi)容，從而在行業(yè)內(nèi)走在領先地位，避免專業(yè)辦學缺乏特色的問題。

校企合作工學結(jié)合尤為突出的就是實訓基地的建設，而且學生理論學習的最終歸宿仍是進入實踐崗位。所以高職院校和企業(yè)應聯(lián)手打造新型實訓基地，不僅要保障學生基本技術技能具備鍛煉的空間，更重要的是將實訓和現(xiàn)實工作有機結(jié)合，將工作項目融入實訓之中。校企互為對方進行人才培訓，加強工作人員和學生的溝通交流。

高職院校對校企合作工學結(jié)合的保障應側(cè)重辦學質(zhì)量保障、學生權益保障、學生滿意度保障。高職院校雖然與企業(yè)合作辦學，并且企業(yè)承擔著實踐教學的主要任務，但高職院校畢竟是辦學的主體，其校園環(huán)境、教學設施、教學師資、管理制度等都是高職教育教學實施的基礎，企業(yè)本身有其生產(chǎn)開發(fā)的任務，在為學生提供實踐環(huán)境和實訓指導以外，高職院校應努力保障辦學的質(zhì)量，積極與企業(yè)研究辦學方案、營造專業(yè)特色、建設實訓基地，以確保學生在學期間接受良好的教育。對于校企合作工學結(jié)合辦學中的保障工作，企業(yè)應注重轉(zhuǎn)變觀念，立足長期人才資本積累的角度，將工學結(jié)合辦學中涉及的保障工作一一細化，并落實到人力資源管理部門，明確人力資源部門在此方面應承擔的職責，出臺明確的管理制度。

參考文獻：

[1]成軍.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（02）.

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關鍵詞：校企合作；工學結(jié)合；集團化辦學；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團（以下簡稱：職教集團）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領域為學習內(nèi)容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務技術的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實質(zhì)就是通過職教集團搭建的廣闊平臺，讓學生在仿真的職業(yè)性教學情景中參與學習、體驗學習，在真實的職業(yè)情境中應用學習成果、檢驗學習效果、完善學習內(nèi)容，在提高學習能力的同時提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學結(jié)合的基礎，工學結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團化辦學的最終目標則是要促成校企深度合作、工學有效結(jié)合。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才

當前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍?？梢哉f，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團化辦學的人才培養(yǎng)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團化辦學進一步提出：“創(chuàng)新辦學體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區(qū)、跨領域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制。”

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索。

3.高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求相契合

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域第一線的技術應用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實踐和研究已充分證實：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻力。因此，高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。

4.集團化辦學是擴大校企合作廣度、深度的重要途徑

經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務，為職教集團發(fā)展提供了新機遇。集團化辦學促進了職教集團專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團的組建使校企合作的方式由個別學校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團與多個企業(yè)多邊、多相、集團式的全面合作，這種全面合作是職教集團的基本特征。集團式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓與學歷進修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學，擴大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學結(jié)合”過程中“學院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團，形成職業(yè)教育辦學聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應用性和職業(yè)性目標定位，以及旅游行業(yè)的特點和旅游企業(yè)的運行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)從2009年開始實施專業(yè)群內(nèi)涵建設項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學與社會效果。

1.以組建旅游職業(yè)教育集團為契機，為“校企合作、工學結(jié)合”搭建廣闊平臺

集團化辦學的最終目標是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展先進水平相匹配的實習崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團化辦學是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團。集團由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運作，集團在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應。特別是在促進校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍海模式”、企業(yè)直接參與教學設計的“絲路模式”、工作任務定向及工學交替的“和諧園模式”和服務區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關中――天水經(jīng)濟區(qū)模式”等合作模式。

2.集團化辦學機制下的“校企合作、工學結(jié)合”的實踐

（1）利用集團成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依托職教集團成員單位組建專業(yè)建設指導委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責和各個職責內(nèi)的任務。其次是“崗位工作任務分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責內(nèi)完成每項任務需要的能力目標并選取典型工作任務。第三是“教學分析”和“教學設計”階段，根據(jù)任務分析的結(jié)果，確定課程體系設置，以典型工作任務為主線設計課程教學大綱。這一階段的任務主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。

（2）以完成典型工作任務為主線，以提高學生的核心技能為目標，校企合作設計教學內(nèi)容。

在以上有針對性地設計人才培養(yǎng)方案的基礎上，根據(jù)課程建設的一體化要求，以典型工作任務為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領了天水旅游線路開發(fā)的新思路。

這種教學設計把導游實務理論的知識點有機融合到每個項目任務中去，讓學生通過完成各項任務來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導游的實際技能，使學生認知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，實現(xiàn)了教學與工作的一體化。

（3）以基于課程設計的典型工作情境為主線，采用“教、學、做”一體化教學模式。

“教學做”一體化的教學模式在教學實施中把課堂教學轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學生為中心。在教學中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務、工作內(nèi)容融入課程教學中。把教學內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設計任務模塊，以項目任務模塊來構(gòu)成教學的組織過程。這種教學模式不僅能強化高職學生實習實訓的教育作用，而且使“項目進校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標得以實現(xiàn)。

（4）以工學結(jié)合為主導強化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學、模擬實訓與企業(yè)各類、各層次的實習相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔。

該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學形式、工學交替的教學組織，形成“學習――工作――再學習――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學生第1-3學期在校內(nèi)學習，第4、5學期在企業(yè)頂崗實習，第6學期在校內(nèi)學習。具體安排如下：第一個學期安排一周的專業(yè)見習，學生到各實習基地參觀學習，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學生對職業(yè)的基本認識；2、3學期每學期安排2-4周的企業(yè)專項實習；第4、5學期主要到旅游企業(yè)頂崗實習；第6學期在校完成實結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習實現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎。

（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學團隊為目標，改善與加強“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設。

能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。為了使專業(yè)教學團隊能勝任“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：

①加強專業(yè)教學團隊的建設。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團隊目標；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。

③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供可靠保障。

④建設相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗且具有中、高級技術職稱的技術人員或部門經(jīng)理及技能標兵（服務明星）擔任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學團隊的重要組成部分來建設和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師傳授的機制，以適應培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。

（6）以行業(yè)準入制度、市場的人才需求規(guī)格與學生的實際就業(yè)需要為參照，實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業(yè)資格標準融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導游基礎知識》《導游業(yè)務》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導游資格證考試的成績進行置換，從而實現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。

3.集團化辦學機制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐

高職集團化辦學是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設同類專業(yè)的中、高職學校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設為紐帶，以實現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學歷教育、職業(yè)培訓和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學歷教育和非學歷教育，有學歷證書教育與資格證書培訓等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓和服務的一體化。集團化辦學，可以在集團成員院校中試點以高等職業(yè)院校為主導，系統(tǒng)設計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學分互認的中高職課程銜接，實施分段式學籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學資源、招生制度、行業(yè)指導等十個方面的銜接，在職教集團內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補中高職教育因辦學層次、學制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復。

實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式要把握的關鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認為應把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

1.政府主導，搭建平臺是實現(xiàn)這一模式的助推器

政府以積極搭建區(qū)域共享實訓基地和職教集團等校企合作網(wǎng)絡為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設備資源。職教集團各成員單位共同遵守《集團章程》，實施產(chǎn)學研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準入的法規(guī)和政策，全面推進和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準入制度。

2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統(tǒng)學科課程體系中對課程設計安排的限制，以工作任務為線索確定課程設置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務）為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。以典型崗位工作任務為載體設計教學活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓基地與緊密型的校外頂崗實習基地是實施這一模式的支撐

依據(jù)職業(yè)技術領域典型工作任務的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設校內(nèi)學習型生產(chǎn)性實（培）訓基地以及緊密型的校外頂崗實習基地。把校外旅游企業(yè)的管理模式、工作任務和工作內(nèi)容引入校內(nèi)實訓基地， 使兩者有機結(jié)合、互為補充， 在充分整合優(yōu)勢資源的前提下， 把教育、技術、就業(yè)有機結(jié)合， 形成旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。這既是保障基于工作過程的項目化教學的前提，也是學生職業(yè)技能訓練的平臺。同時，完善對校外基地實習過程管理的規(guī)范化制度建設與績效考核，改變頂崗實習粗放式管理的現(xiàn)狀。

篇9

【關鍵詞】工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 大德育 工作體系 構(gòu)建

【基金項目】此文為順德職業(yè)技術學院大德育科研基金項目內(nèi)容——“基金項目：順德職業(yè)技術學院科研項目（2008-JY01）”。

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0082-02

我國高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型專門人才。其模式的選擇和定位，決定了高職院校學生德育工作要緊密圍繞學校培養(yǎng)人才工作的核心內(nèi)容，從學校、企業(yè)、心理防護、網(wǎng)絡等方面優(yōu)化社會資源，構(gòu)建一個環(huán)環(huán)相扣、上下聯(lián)動、內(nèi)外結(jié)合、整體協(xié)調(diào)的 “大德育”工作體系。

一、建立學校育人網(wǎng)絡體系

恩格斯說：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體”。在開展教育過程中，我們要把對學生的大德育工作看成是一項系統(tǒng)工程，它貫穿在教育教學管理的整個過程中，包括了課堂上的理論教學，學生校園文化活動，學生校外實習的整個過程和每一個環(huán)節(jié)，應采取“分工協(xié)作，統(tǒng)一管理”的模式，動員全院教職工的力量形成合力來關心學生、關注學生的德育工作，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。

（一）建立完整的組織管理網(wǎng)絡體系。學校要建立以黨委為領導，以黨委學生工作部、團委、思想政治教育教學部為核心和各系黨總支、團總支以及學生管理機構(gòu)為主體的完整的德育組織管理網(wǎng)絡體系。各系（部）要建立以系黨總支書記、分團委書記以及系學生組織為主體的組織管理網(wǎng)絡體系。

（二）要發(fā)揮廣大教職員工的育人功能。在高職院校中，由于教師隊伍重技能、輕教育，許多老師往往認為思想政治教育工作是思想政治教育課專業(yè)教師、學校學生處、輔導員的事情。專業(yè)教師在上課時，只管教專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽視了對學生的教育和管理。教師所謂“傳道、授業(yè)、解惑”也，教師在對學生進行專業(yè)技能的傳授的過程中，也應當承擔起對學生的思想方面的教育，在學生學習、工作、生活等各個具體環(huán)節(jié)，都應通過不同途徑和方式共同來實施思想政治教育。

（三）要在校內(nèi)建立起有效的工作網(wǎng)絡線。這種網(wǎng)絡線應從學校各種職能部門出發(fā)，建立和搭建：①學生處——系書記——輔導員——學生；②學生處——學生組織——文明崗——學生；③教務處——系主任——科任教師——學生；④團委——團干——學生；⑤總務處——宿舍管理員——學生；⑥總務處——后勤人員——學生；⑦系學生工作辦公室——系學生組織——班委——學生；⑧學?！议L委員會——社會人事——學生。這個育人網(wǎng)絡線能對學生實施多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育。

二、建立企業(yè)育人網(wǎng)絡體系

共同構(gòu)建大德育工作體系是全社會的職責，是全社會的共同責任。在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，學生有三分之一的時間在企業(yè)。企業(yè)的文化、管理人員及學生的“師傅”等是思想政治教育的力量之一，他們具有教師所不具備的豐富的實踐知識及職業(yè)素養(yǎng)。學生一旦進入企業(yè)開始“工學結(jié)合”，所在實習單位對學生的育人效果起著不可替代的作用。因此，企業(yè)在思想政治教育中也承擔著一定的任務。要在企業(yè)中建立思想政治教育的網(wǎng)絡體系，可從三方面入手：

（一）企業(yè)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。企業(yè)在接受學生實習的同時，也應提高思想認識，承受其對大學生進行教育的責任，要把對大學生的思想政治教育作為己任承擔起來。對學生的使用要制定一定的人才培養(yǎng)規(guī)劃，學生實習過程中要參考教學模式有規(guī)劃地制定實習計劃、實綱、實習內(nèi)容、教導方法，把行業(yè)、企業(yè)需要的素質(zhì)要求，企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神貫徹于學生實習的各個環(huán)節(jié)中，從社會人才培養(yǎng)的高度來培養(yǎng)學生，而不是當成普通員工使用。

（二）企業(yè)成為學校教學的有機延伸。學生在企業(yè)實踐期間，企業(yè)負責對學生進行具體的技術指導，結(jié)合生產(chǎn)實際，開展專業(yè)活動，請工程技術人員、老工人為學生講解有關本行業(yè)的發(fā)展趨勢，最新科技發(fā)展動向；開展學習先進活動，把企業(yè)中的先進思想、愛崗敬業(yè)的精神傳給學生，讓學生與企業(yè)零距離對接，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的發(fā)展歷程，接受企業(yè)精神。通過學習活動，通過師傅與學徒的傳、幫、帶提高學生的思想素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)育人、實境育人的作用。

（三）全方位滲透企業(yè)文化。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)文化與思想政治教育工作的對象都是學生；目標是一致的，都是力求用一種共同的價值觀、共同的理想追求來引導學生；內(nèi)容是相似的，都是運用一定的價值觀、思想理念、行為規(guī)范作為導向，激勵員學生。全方位滲透企業(yè)文化，一是，要在校內(nèi)實訓基地滲透企業(yè)文化。結(jié)合高職學院的校園實際，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都滲透在校內(nèi)實訓基地中，形成標識清晰、容易接受的形象視覺系統(tǒng)，潛移默化的教育影響學生。二是，在校園中文化中滲透企業(yè)中的文化元素。學生進入企業(yè)之前，把企業(yè)管理人員送到學校對學生進行崗前培訓，組織企業(yè)專家和優(yōu)秀典型員工到學校舉辦各種講座、報告會，組織學生參觀企業(yè)，向?qū)W生普及企業(yè)文化、工作規(guī)章制度教育、工作紀律等，使學生對企業(yè)的狀況和要求有初步認識，受到企業(yè)氛圍的教育。三是，讓學生在實習中感受企業(yè)文化。加強學生對實訓的反思，開展企業(yè)文化的學習活動，促使學生學習企業(yè)中的先進人物典范，學習企業(yè)理念和目標理想，適應企業(yè)的職業(yè)風格和競爭規(guī)則，并在內(nèi)心自覺認同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價值觀和行為方式。

三、建立心理防護網(wǎng)絡體系

《教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成[2006]4號）指出：職業(yè)院校要加強對學生的勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。高職院校要從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度和維護校園和諧穩(wěn)定大局出發(fā)，把心理健康教育作為大德育工作的重要組成部分抓緊、抓實、抓好。因此，要本著“以人為本、和諧發(fā)展、教育為主、重在預防”的工作理念和“面向全體、區(qū)分層次、抓住重點、突破難點”的工作思路，構(gòu)建富有高職特色的心理健康教育工作網(wǎng)絡體系，為青年學生明亮心田，撐起了一片晴朗的成長天空。

（一）加強組織建設，制定有效工作制度

要做好學生的心理健康教育工作，高職院校首先要加強心理健康教育的組織建設，組建心理健康教育領導機構(gòu)和工作機構(gòu)。成立以主管學生工作的院領導為主任的心理健康教育委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃和領導全院心理健康教育工作；成立了心理健康教育與咨詢中心，具體組織和實施全院的心理健康教育工作。制定一系列相關的比較有效的工作制度和操作規(guī)程，確保心理健康教育與咨詢工作有序地正常進行的保障。高職院校應，確保心理健康教育工作有章可循。

（二）建立多級信息報告制度

《廣東省普通高等學校學生心理健康教育及安全監(jiān)護體系實施意見》（粵教工委思〔2009〕14號）指出：要努力構(gòu)建學校、院（系）、班級、醫(yī)院四級心理防護網(wǎng)絡。筆者認為，高職院校建立心理健康教育防護網(wǎng)絡體系應包括企業(yè)在內(nèi)，除了要在學校建立宿舍（心理協(xié)會會員）——班級（心理健康委員）——院（系）級（心理輔導站兼職教師）——校級（心理健康教育與咨詢中心專職教師）四級心理健康教育網(wǎng)絡體系外，還應在企業(yè)建立企業(yè)宿舍或者企業(yè)建立心理信息員，按實習區(qū)域建立心理健康兼職輔導老師，心理信息員和心理兼職輔導老師要接受常規(guī)的培訓。同時，要在企業(yè)實習隊、專業(yè)、系、中心、學院建立多級信息報告制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早教育、早恢復。

（三）開設心理健康教育課程

凡事預則立，不預則廢，要對學生做好心理健康預防工作，就要對廣大學生進行心理健康普及教育，使學生接受心理知識的培訓。因此，在學生下企業(yè)之前，應發(fā)揮心理健康教育的課堂主渠道作用，對一二年級學生開設心理健康教育必修和選修課程教學。心理健康教育課程應納入到教務處的教學計劃之中，結(jié)合高職院校的實際編寫課程，課程教學老師應由學院思想政治教育和心理健康教育工作經(jīng)驗豐富的老師來授課。課程內(nèi)容除了要傳授一定的心理知識外，還應幫助學生提高心理素質(zhì)，教育學生樹立科學的人生觀。

（四）深入企業(yè)，開展心理咨詢與輔導

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學生在企業(yè)實習中出現(xiàn)的心理問題常常會比較隱蔽，且不輕易主動尋求幫助，因此心理健康教育工作走進企業(yè)尤其重要。心理健康教育老師可充分利用面詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等靈活多樣的形式，還可蹲點企業(yè)開展心理咨詢和輔導，隨時解答頂崗實習學生的心理問題，進行心理溝通，及時幫助學生更好地調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，并提高適應環(huán)境、適應社會的能力；也及時處理學生工學結(jié)合期間遇到的各種問題，幫助學生走出心理困境。

四、建立信息網(wǎng)絡教育體系

信息的傳播快捷、生動、開放、交互，能實現(xiàn)跨地域性，工學結(jié)合模式下，學生較長時間分散在不同的企業(yè)頂崗實習，學生的流動性和分散性增強，這給開展學生的德育工作增加了難度。要解決這一難題，高職院校應要主動占領網(wǎng)絡教育新陣地，利用信息傳播的跨地域性特點，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡教育體系，使德育工作的開展能更契合實際，更有針對性和實效性。信息網(wǎng)絡教育體系的建立有以下幾個方面：

（一）搭建德育工作的信息溝通平臺

在教育者和受教育者之間搭建信息溝通的新型平臺，使得師生雙向溝通交流更具有不受時間、空間限制的優(yōu)勢，交流更及時、更廣泛、更深入、更頻繁、更有效，學生作為受教育者的主體地位更能得以突顯，“以生為本”的工作理念得到更具體、更扎實的貫徹落實。這些平臺包括建立學生德育工作專題網(wǎng)站、網(wǎng)上班級通訊錄、電子信箱、網(wǎng)上聊天室、博客等多種形式，使學生德育工作做到全覆蓋、全天候，為校企之間、師生之間、學生之間搭建網(wǎng)上交流平臺。通過校園網(wǎng)、手機短信群發(fā)系統(tǒng)和相關網(wǎng)絡軟件構(gòu)建，通過借助手機短信、互聯(lián)網(wǎng)等全方位的技術手段，構(gòu)建高職新型家校交流平臺，定時發(fā)送學生生日短信祝語、節(jié)日短信祝福，溫馨提示，關心學生，優(yōu)化師生關系，體現(xiàn)人文關懷，使得德育工作更全面、更具實效。

（二）開發(fā)德育的網(wǎng)絡教育功能

高職院校應善于利于網(wǎng)絡，交換、傳輸包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、動畫等形式的德育信息，通過信息文化的教育功能對高校學生的思想進行引導和調(diào)控，滲透德育的新內(nèi)容，創(chuàng)新高校德育工作的方法，增強德育的直觀性和感染性。如建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，建立學生網(wǎng)絡黨支部，開辟網(wǎng)上黨校，網(wǎng)上支部生活，網(wǎng)上黨員與學生談話，建立黨員QQ群，紅色網(wǎng)站等。教師們也經(jīng)常在網(wǎng)站上發(fā)表文章，提高對學生思想的影響力、滲透力和覆蓋面，把德育工作延伸到新的領域，通過正面、積極的網(wǎng)絡信息激活學生的思維，改善他們的認知結(jié)構(gòu)，既使教學方法得到改革，又能增強德育工作的感染力、滲透力、吸引力和教育引導目的。

（三）提供網(wǎng)上學生服務

學生在企業(yè)實習期間，校內(nèi)信息渠道不暢通，往往導致各種學生服務工作滯后。高職院校利用網(wǎng)絡為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行引導，可以給學生提供快速、便利的服務，達到服務育人的目的。

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作者簡介：

篇10

【關鍵詞】工學結(jié)合　高職學生　安全意識　對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0029-02

學生的安全直接關系到學校的發(fā)展，關系到學校教學秩序的正常運轉(zhuǎn)，關系到千萬個家庭的幸福，關系到學生的人身、財產(chǎn)安全。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的進一步深化，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進一步推進，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，這將對高職學生的人身、財產(chǎn)安全帶來諸多新挑戰(zhàn)。因此，如何采取有效措施加強高職學生的安全教育是高職院校教育工作者必須認真思考的重要課題。本文探討工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下加強高職學生安全教育的策略。

一、建立全員參與、齊抓共管、分工負責的學生安全教育工作機制

安全教育是確保高職學生安全的基礎教育，是高職學生素質(zhì)教育的重要組成部分，始終貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。學生安全意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要一個長期的努力及養(yǎng)成過程。同時，安全教育是一個系統(tǒng)工程，需要各部門通力合作。因此，學校應高度重視，成立學生安全教育工作領導小組，加強對學生安全教育工作的領導和指導；學生工作處主抓學生的日常行為；社會科學教學部負責培養(yǎng)學生的安全意識；承擔安全教育課程的部門負責培養(yǎng)學生的安全意識及訓練自我保護技巧；各系負責學生安全意識的養(yǎng)成教育，提高學生自我教育、自我管理的能力；學院團委通過開展豐富多彩的第二課堂活動引導學生養(yǎng)成安全意識；學校保衛(wèi)處負責提升學生的自我保護意識；心理健康教育部門開展心理健康教育，提高學生運用心理學方法進行自我心理調(diào)節(jié)的能力，提高學生抗挫折的能力和社會適應能力。

二、通過打造四支安全教育隊伍加強學生安全教育工作

（一）加強輔導員隊伍建設。應把安全教育覆蓋到學生生活的各個方面。高職院校首先應重視輔導員隊伍的建設，把輔導員隊伍的建設放在學生安全工作的突出位置。其次，改進傳統(tǒng)的安全教育方式和方法，不斷提高輔導員的安全意識及自我保護能力。再次，創(chuàng)造條件加強輔導員隊伍的社會實踐活動，深入企業(yè)，了解和掌握企業(yè)的生產(chǎn)過程，結(jié)合企業(yè)安全生產(chǎn)做好學生的安全教育工作。

（二）加強安全教育課程教師隊伍建設。安全教育課程是高職院校對學生進行安全教育的主要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一支安全教育課程教師隊伍勢在必行。通過安全意識強、保護技巧多的教師才能確保安全教育的“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作。也就是通過安全教育課程向?qū)W生講授有關安全防范知識，讓學生懂得如何在日常生活、學習及工作中增強安全意識，掌握自我保護方法和防衛(wèi)措施，有效預防各類事故的發(fā)生，或當遇到意外事故時能運用自救措施，確保自身人身、財物安全。

（三）增強專業(yè)課教師隊伍安全意識教育。專業(yè)課教師是對學生進行安全教育的重要力量。專業(yè)課教師具有扎實的專業(yè)基礎知識，了解生產(chǎn)流程及學生在實習過程中容易出現(xiàn)的安全隱患，同時，專業(yè)課教師與本專業(yè)的學生接觸較多，在學生中具有較高的威信。因此，高職院校應充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，增強專業(yè)課教師的安全意識，加強安全保護技能的訓練，通過專業(yè)課教師加強對學生的安全教育。

（四）加強學生骨干隊伍建設。在工學結(jié)合的條件下，面對分散在各地的頂崗實習生，應充分發(fā)揮學生骨干的作用。因為學生骨干隊伍是教師的得力助手，他們與同學們朝夕相處，了解本班同學的情況，能及時發(fā)現(xiàn)問題。特別是在外頂崗實習期間，學生骨干是連接學校與企業(yè)的橋梁，是輔導員的信息員，成為學校安全教育工作的延伸，能及時反饋和協(xié)助學校處理同學們所遇到的問題。因此，高職院校應定期或不定期對學生骨干隊伍進行安全教育，增強他們的組織紀律觀念，增強他們的安全意識，提升他們的安全保護技能，讓他們真正成為學校的得力助手。

三、根據(jù)工學結(jié)合的要求拓寬安全教育的新途徑

（一）發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，增強學生的安全意識。課堂教學是大學生學習的主要場所，在課堂教學中滲透安全教育可以說是一種全員策略，它符合教師教書育人的職責要求。其實，課程本身都蘊涵著豐富的安全教育資源，每門課程都可以找到安全教育的著眼點。當然，這并不意味著所有的課程都要在教學內(nèi)容中額外增加一部分安全教育的知識，而是適時適當?shù)?、靈活機動地在教學過程中有機地滲透安全教育的理念。只要教師能站在安全教育的高度適時地穿插與此有關的思想、理念，哪怕只有一兩句話，其效果將如春雨般“潤物細無聲”，其影響是潛移默化的、深遠的。

（二）依托企業(yè)，校企聯(lián)手，共同構(gòu)建安全教育的工作平臺。育人是全社會的共同責任，尤其在工學結(jié)合這種開放式的人才培養(yǎng)模式下，學生進入企業(yè)實踐或頂崗實習，單純依靠學校的教育已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的要求，同時，企業(yè)是安全生產(chǎn)的直接責任者，制定有具體的安全要求及安全措施，擁有豐富的安全教育資源。因此，充分發(fā)揮企業(yè)育人的獨特作用，通過傳、幫、帶，不僅能把技能傳授給學生，同時也能把企業(yè)安全生產(chǎn)的意識傳給學生，用豐富生動的案例教育學生，達到增強學生安全意識的目的。

（三）開展網(wǎng)上安全教育。傳統(tǒng)的集中教育的方式已經(jīng)不能適應新形勢的要求，而網(wǎng)絡覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢正好彌補了傳統(tǒng)集中教育的不足。學校、實習指導教師、輔導員可以就復雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，以及潛在的各種風險，通過搭建網(wǎng)上交流平臺，及時向?qū)W生提供多種幫助，幫助學生提高辨別能力，預防或減少不安全事故的發(fā)生。

（四）加強自我教育。安全教育通過理論學習和實踐體驗，目的是讓學生將安全意識及自我保護技能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，并養(yǎng)成良好的行為習慣。但外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。要使安全教育由外部強化到內(nèi)在自覺，轉(zhuǎn)化為自覺的行為，離不開學生個人的積極性、主動性和自覺性。因此，應引導高職學生進行安全意識的自我教育，把安全教育與日常學習、生活、工作有效地結(jié)合起來，使安全教育經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化，使學生把一定的安全要求內(nèi)化為自身的需要，變成自覺的行動。

四、以活動為載體培養(yǎng)學生的安全意識及訓練學生自我保護的能力

（一）形成較為完善的校園服務體系。在工學結(jié)合的前提下，高職院校的學生思想政治工作應針對學生實際，針對職業(yè)教育群體的行業(yè)特性，依托專業(yè)教師和行業(yè)資源，為高職學生建構(gòu)符合他們認知與需要的服務體系，為培養(yǎng)學生的安全意識提供實質(zhì)保障。例如，可以根據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的特點，在校內(nèi)建立心理咨詢中心，針對學生在實習過程中遇到的問題和困惑，提供及時的心理咨詢。另外，還可以配套建設法律維權中心，為幫助學生解決在實習過程中遇到的不公提供法律支撐。還應建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心和創(chuàng)業(yè)指導中心，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，使他們對求職指導的需要得到滿足，同時提供職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)的服務，日漸完善安全服務體系。