導(dǎo)語(yǔ)：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代財(cái)經(jīng)科學(xué)與新一輪科技革命交叉的深入融合，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加快教育改革，著力培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才。以新財(cái)經(jīng)教育改革為目的，財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的豐富性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)要求及現(xiàn)代信息技術(shù)影響使得有必要?jiǎng)?chuàng)新財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了思路，課堂因其在教學(xué)活動(dòng)中的特殊地位，成為教學(xué)模式創(chuàng)新的首選突破。據(jù)此設(shè)計(jì)了“一條主線(xiàn)，兩類(lèi)協(xié)作”的教學(xué)模式創(chuàng)新框架，并就教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用提出了應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，中國(guó)的財(cái)經(jīng)教育得到了快速發(fā)展。但進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字平臺(tái)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展給中國(guó)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)，特別是財(cái)經(jīng)教育發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更創(chuàng)造了新機(jī)遇。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。而作為文科教育的重要組成，財(cái)經(jīng)教育更應(yīng)隨著現(xiàn)代財(cái)經(jīng)科學(xué)與新一輪科技革命交叉的深入融合而加以創(chuàng)新，積極推動(dòng)新財(cái)經(jīng)教育改革，重構(gòu)高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系[1]。新財(cái)經(jīng)教育改革不僅要重視數(shù)字化建設(shè)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，還要注重互聯(lián)網(wǎng)思維在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的育成?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、如何有效培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才成為了財(cái)經(jīng)教育工作者需要思考的重要問(wèn)題。

一、新財(cái)經(jīng)教育改革背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）財(cái)經(jīng)知識(shí)內(nèi)容的豐富性與課堂教學(xué)內(nèi)容有限

性矛盾需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式財(cái)經(jīng)知識(shí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系，涉及財(cái)政、金融、宏觀經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)作、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)等一系列知識(shí)內(nèi)容，通俗來(lái)說(shuō)所有服務(wù)于企事業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)容均屬財(cái)經(jīng)知識(shí)范疇。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理影響的逐漸深入，財(cái)經(jīng)知識(shí)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出與互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)相融合的特點(diǎn)。但在傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制下，財(cái)經(jīng)人才教育卻面臨著課程授課學(xué)分、學(xué)時(shí)約束。這就要求在新財(cái)經(jīng)教育背景下，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)必須優(yōu)化教學(xué)模式，有效化解新財(cái)經(jīng)知識(shí)的豐富性與課堂教學(xué)內(nèi)容有效性之間的矛盾。

（二）財(cái)經(jīng)知識(shí)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)要求需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

一般來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員的工作內(nèi)容主要是經(jīng)營(yíng)、管理等專(zhuān)業(yè)服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容也更多是圍繞人來(lái)展開(kāi)的。因此，在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上，良好的溝通表達(dá)能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力對(duì)財(cái)經(jīng)人員職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成更顯重要。但這些職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)技能往往潛移默化形成于財(cái)經(jīng)知識(shí)的內(nèi)化與升華。在財(cái)經(jīng)知識(shí)教授過(guò)程中，教師要推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與升華，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，需要教師關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，以互動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所授財(cái)經(jīng)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)影響加劇了教學(xué)模式創(chuàng)新的必要

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)已深刻融入于人們的日常生活。人們之間信息傳遞的方式、信息獲取的途徑越來(lái)越依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣，在高校財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也在發(fā)生變化。課堂傳授、書(shū)本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式日益受到線(xiàn)上課堂、網(wǎng)絡(luò)直播、在線(xiàn)培訓(xùn)等經(jīng)現(xiàn)代信息技術(shù)改造后的教學(xué)模式的沖擊。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)和電子通信設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象日益普遍，甚至形成了依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)必須在對(duì)接現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)加快對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。新財(cái)經(jīng)教育改革背景下的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)應(yīng)該在財(cái)經(jīng)知識(shí)傳授過(guò)程中，讓學(xué)生們能夠有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、整理信息，不斷提升對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。

（四）當(dāng)前課堂教學(xué)形式迫切需要教學(xué)模式創(chuàng)新

培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才不僅面臨著對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)知識(shí)的更新、擴(kuò)容，更面臨著對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改造。從目前的教學(xué)模式來(lái)看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂、互通式教學(xué)等教學(xué)方式改革已經(jīng)實(shí)施到財(cái)經(jīng)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，但在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在一些典型問(wèn)題，如教師講得多，與學(xué)生的互動(dòng)少，一堂課下來(lái)教師口干舌燥，但學(xué)生卻收效甚微。而有些課堂教學(xué)中，師生盡管有互動(dòng)，但師生間的互動(dòng)只停留在形式上，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。財(cái)經(jīng)知識(shí)的深度帶入，以及學(xué)生的精力投入明顯欠缺。新財(cái)經(jīng)教育改革背景下要實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的融入性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)影響的日益凸顯，培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、解決問(wèn)題的能力成為財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。交流互動(dòng)、內(nèi)化知識(shí)、自我構(gòu)建成為問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的獲取及形成[2]。即便是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，盡管人類(lèi)學(xué)習(xí)面臨信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)，對(duì)已有知識(shí)的理解、運(yùn)用，甚至是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新依然可以通過(guò)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于當(dāng)前探究新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所，也是師生間交流互動(dòng)最頻繁、最便利，學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化建構(gòu)最集中的場(chǎng)所。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的第一陣地離不開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新無(wú)疑成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的首要突破口。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從以下幾方面尋求創(chuàng)新。一是突出課堂教學(xué)的情境實(shí)例。情境實(shí)例是增強(qiáng)學(xué)生財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景效果的重要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為要想讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去主動(dòng)探究[3]。這就意味著財(cái)經(jīng)知識(shí)需要通過(guò)情景，特別是通過(guò)實(shí)際案例的介入來(lái)加以呈現(xiàn)。這更有助于讓學(xué)生能夠清晰地將財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景化，從而使得學(xué)生在場(chǎng)景中對(duì)原有認(rèn)知加以改造，對(duì)新財(cái)經(jīng)知識(shí)進(jìn)行自我深化。二是突出課堂教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向。問(wèn)題是在學(xué)生頭腦中建構(gòu)新財(cái)經(jīng)知識(shí)的重要引導(dǎo)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這是各種探索性學(xué)習(xí)的重要特征”[2]。要培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才，就需要教師結(jié)合新時(shí)展背景讓學(xué)生將財(cái)經(jīng)知識(shí)形成問(wèn)題，以疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的理解，并建構(gòu)起自己的財(cái)經(jīng)認(rèn)知架構(gòu)。三是突出課堂教學(xué)的多元互動(dòng)?；?dòng)是在學(xué)生頭腦中有效建構(gòu)新財(cái)經(jīng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間、生生間良好的交往[4]。在新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的協(xié)作及互動(dòng)，更有助于學(xué)生解決財(cái)經(jīng)知識(shí)與原有認(rèn)知之間的沖突，并逐步形成清晰、明確的新財(cái)經(jīng)知識(shí)體系。四是突出課堂教學(xué)的學(xué)生中心地位。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在財(cái)經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)中的中心地位。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，強(qiáng)化學(xué)生獲取新知識(shí)、熟練運(yùn)用已有知識(shí)的能力無(wú)疑成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。要達(dá)成這一任務(wù)，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)就必須關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)造探索環(huán)境[5]。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)要讓學(xué)生們獲得知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心積極創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)上述分析探討，我們可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)同樣具有創(chuàng)新指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行交流互動(dòng)的重要場(chǎng)所，無(wú)疑為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的改進(jìn)有效化解了師生交流的時(shí)空約束。課堂教學(xué)已不僅僅局限于有形的教學(xué)場(chǎng)地。因此，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新特征，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空觀，創(chuàng)新新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式。三、建構(gòu)主義視角下新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新框架經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出了“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“情境”以及“意義建構(gòu)”等四大學(xué)習(xí)環(huán)境因素。通過(guò)前文的分析，我們也明確了新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要突出問(wèn)題導(dǎo)向、多元互動(dòng)、情境實(shí)例及學(xué)生中心地位等環(huán)境因素。然而，在新財(cái)經(jīng)教育背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已融入人們?nèi)粘Ｉ睢；ヂ?lián)網(wǎng)不僅要為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)為個(gè)人知識(shí)體系建構(gòu)提供便利的互動(dòng)交流途徑。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)理應(yīng)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特征而展開(kāi)的創(chuàng)新發(fā)展。正是基于理論的分析與環(huán)境的思考，我們提出了新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新框架，如圖1所示。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)課堂教學(xué)模式框架構(gòu)成可以用“一條主線(xiàn)、兩類(lèi)協(xié)作”來(lái)進(jìn)行概括描述。

（一）一條主線(xiàn)

一條主線(xiàn)，即新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)主線(xiàn)。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新秉持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，以情境案例為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題提出并借助互聯(lián)網(wǎng)輔助，直至學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)。由此形成一條“情境案例-問(wèn)題提出-信息查詢(xún)-內(nèi)容篩選-交流協(xié)作-結(jié)果反饋-意義建構(gòu)”的課堂教學(xué)主線(xiàn)。這條主線(xiàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用各有側(cè)重。情境案例主要為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供真實(shí)的實(shí)踐案例。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單純的課堂講授并不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，更在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)起自己的知識(shí)。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的課堂教學(xué)中，課堂講授的財(cái)經(jīng)知識(shí)大多是已經(jīng)從真實(shí)世界中剝離出來(lái)并形成抽象化的概念和理論等內(nèi)容。脫離原有的應(yīng)用場(chǎng)景，單純講授抽象化知識(shí)也難以被學(xué)習(xí)者全面領(lǐng)悟。導(dǎo)入情境案例就是真實(shí)復(fù)原財(cái)經(jīng)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)趹?yīng)用場(chǎng)景中領(lǐng)悟、探究財(cái)經(jīng)知識(shí)。因此，情境案例的介入是新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)中課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出主要是基于情境案例，讓學(xué)習(xí)者能夠就抽象化的概念和理論知識(shí)與自身原有認(rèn)知之間的沖突進(jìn)行充分地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部認(rèn)知沖突外在化。問(wèn)題情境不同，抽象化概念及理論所能傳遞的知識(shí)內(nèi)涵也會(huì)經(jīng)歷改造。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不僅能夠廣泛、深入地喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而使其圍繞問(wèn)題分析當(dāng)前的情境形成新認(rèn)知。在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出主要有兩種途徑：一是教師事先圍繞案例精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)積極探索；二是引入不完美案例、動(dòng)態(tài)案例，引導(dǎo)學(xué)生就案例中的不完美情境或動(dòng)態(tài)演化提出新假設(shè)、新疑惑。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)者個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的重要途徑。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們要解決面臨問(wèn)題的最主要方式就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索。因此信息搜索是學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的必備能力之一。但正如前文所述，財(cái)經(jīng)知識(shí)本身體量龐大且互聯(lián)網(wǎng)信息搜索便利，這就使得不同的學(xué)習(xí)者搜索出的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出超載情況。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要解決面臨的問(wèn)題就需要對(duì)海量碎片化的信息進(jìn)行梳理，并成為自己的個(gè)人知識(shí)圖譜組成。這必然就涉及到對(duì)信息搜索內(nèi)容的篩選。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)信息查詢(xún)后內(nèi)容的篩選結(jié)果，一方面會(huì)因研究目的而形成差異，但更重要的是受個(gè)人原有知識(shí)及分析判斷方法而造成差異。這都難免會(huì)造成個(gè)人對(duì)碎片化信息利用程度的差異。因此，加強(qiáng)交流協(xié)作是推動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中能夠形成有序化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新同樣關(guān)注交流協(xié)作，并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于合作學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了“兩類(lèi)協(xié)作”以完善個(gè)人知識(shí)圖譜的有序化建構(gòu)。結(jié)果反饋環(huán)節(jié)主要為學(xué)生提供協(xié)作結(jié)果及個(gè)人新知識(shí)圖譜的反饋。結(jié)果反饋環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式可以是現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)或撰寫(xiě)報(bào)告。現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)通過(guò)由生生協(xié)作小組綜合利用各種圖表、研究材料來(lái)報(bào)告小組研究分析的結(jié)論以及小組交流協(xié)作的過(guò)程。而撰寫(xiě)報(bào)告則是以報(bào)告、論文的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的研究結(jié)論。撰寫(xiě)報(bào)告本身就是學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理的過(guò)程，而且撰寫(xiě)及修改的交替也有利于厘清學(xué)生的思維邏輯和表達(dá)次序。意義建構(gòu)則是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的最終目的，也是新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。綜合而言，通過(guò)新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，課堂教學(xué)就是要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分地把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代財(cái)經(jīng)人才所應(yīng)該具備的知識(shí)體系，正確地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。進(jìn)而，讓新財(cái)經(jīng)人才不僅能夠正確地理解和運(yùn)用財(cái)經(jīng)知識(shí)，還能建構(gòu)起互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)演進(jìn)的新認(rèn)識(shí)及新研判。

（二）兩類(lèi)協(xié)作

交流協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，創(chuàng)新新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式同樣關(guān)注交流協(xié)作在教學(xué)過(guò)程中的作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)可以突破時(shí)空限制。新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式不僅關(guān)注師生之間的互動(dòng)及交流協(xié)作，更關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的共享、協(xié)作。因此，新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新框架涵蓋了師生協(xié)作小組和生生協(xié)作小組兩個(gè)組成部分，形成“兩類(lèi)協(xié)作”。師生協(xié)作小組是授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建組成的一種學(xué)習(xí)組織。師生協(xié)作小組強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建平等、交流、研討、協(xié)作的新型師生關(guān)系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)透徹理解的目的。在小組內(nèi)，授課教師的作用主要是承襲前期情景案例、問(wèn)題提出等環(huán)節(jié)，通過(guò)微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具將分析思路、應(yīng)用場(chǎng)景、理論適用條件等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索信息的篩選，歸納梳理網(wǎng)絡(luò)碎片化的財(cái)經(jīng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在案例情景中對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)知與理解。學(xué)生則以在線(xiàn)留言、互動(dòng)區(qū)交流等方式延伸課堂教學(xué)，同教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)形成自我認(rèn)知。生生協(xié)作小組是學(xué)生之間根據(jù)授課教師的情景案例及問(wèn)題提出，共享學(xué)習(xí)資源、分頭調(diào)查、分享信息、互動(dòng)研討而組成的互助型學(xué)習(xí)小組。生生協(xié)作小組強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)導(dǎo)向，根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)資料、調(diào)研材料的研討與總結(jié)。研討是學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源、分享信息的重要途徑。通過(guò)研討，學(xué)生更容易對(duì)情景案例及提出問(wèn)題形成多維度思考，使課堂講授的基本理論和概念知識(shí)融入于案例情景中，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行對(duì)接?？偨Y(jié)則可以通過(guò)PPT匯報(bào)或論文寫(xiě)作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。總結(jié)是整理學(xué)生所篩選的信息、反復(fù)梳理分析思路并形成自我認(rèn)識(shí)的重要途徑。特別是通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)生們可以在相對(duì)充足的時(shí)間里反復(fù)思考、領(lǐng)悟，更有利于財(cái)經(jīng)知識(shí)的深層次理解及領(lǐng)悟。師生協(xié)作小組和生生協(xié)作小組是新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式中強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與者多元互動(dòng)的組織保障。兩類(lèi)協(xié)作小組各有所側(cè)重但又交叉互動(dòng)。師生協(xié)作小組確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究保持正確方向推進(jìn)，生生協(xié)作小組確保組內(nèi)成員能夠在朋輩效應(yīng)作用下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。兩類(lèi)協(xié)作最后集合于結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成效并推進(jìn)財(cái)經(jīng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的最終達(dá)成。

四、新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

（一）正確處理知識(shí)體系建構(gòu)中個(gè)體性差異與總體要求的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行財(cái)經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)并不是從零起步，原有知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響作用。授課教師必須考慮到學(xué)生的這種實(shí)際，客觀把握學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上所試圖提煉經(jīng)驗(yàn)的差異。在新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中，特別是在師生協(xié)作過(guò)程中，授課教師要積極了解學(xué)生原有知識(shí)的構(gòu)成及其對(duì)理解財(cái)經(jīng)知識(shí)的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的理解。讓學(xué)生既要認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用的整體要求，也要認(rèn)知到財(cái)經(jīng)理論知識(shí)的特殊表現(xiàn)，防止出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）注意教師在新財(cái)經(jīng)課堂中的角色轉(zhuǎn)化

新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要基于情景案例及相關(guān)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是為深入分析情景案例還需借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息檢索，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選。但面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)中財(cái)經(jīng)類(lèi)海量知識(shí)存量及碎片化展現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，課堂授課教師需要在把握好學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建起新的財(cái)經(jīng)知識(shí)體系。這就要求授課教師不僅要扮演好財(cái)經(jīng)知識(shí)的講授者、問(wèn)題求解的推動(dòng)者的角色，還有充分發(fā)揮信息探索的引導(dǎo)者和信息篩選的輔助者作用。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用中，學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是做思考的主體。新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生建構(gòu)起新的財(cái)經(jīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是授課教師的引導(dǎo)，還是互聯(lián)網(wǎng)的輔助，其都是要促進(jìn)學(xué)生自己對(duì)情景案例進(jìn)行深入思考，對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行處理、轉(zhuǎn)換。二是要做行動(dòng)的主體。新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)雖然需要教師進(jìn)行知識(shí)講授，但為能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的新知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生則更需要切實(shí)地參與到知識(shí)檢索、案例討論、研究梳理、演講匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，這些行動(dòng)不僅包括課堂上的研討、分享，還包括作為課堂教學(xué)延續(xù)的課堂后研究反思、研究查證等。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用

在新財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用中，授課教師要注重現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。具體來(lái)說(shuō)，一是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支撐作用。加強(qiáng)人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、虛擬仿真、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)展教育場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)生興趣及創(chuàng)新思維。二是要發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)的交流協(xié)作輔助作用。新財(cái)經(jīng)授課教師要關(guān)注微信、QQ、在線(xiàn)網(wǎng)課、微視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中的使用，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)聯(lián)系，突出即時(shí)通信工具對(duì)師生交流溝通的便利作用，以多樣化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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作者：劉振濱 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)