導(dǎo)語：普高公共體育課程教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的提出

“健康第一”無疑是我們進(jìn)行體育課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但隨著時(shí)代的演變，只以“健康第一”來統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。所以我們要認(rèn)真探究時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個(gè)不容回避的重要方面。仔細(xì)探究，我們會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會(huì)更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個(gè)我們?yōu)橹Φ姆较?，具體到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴(yán)重的問題，這樣就會(huì)使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用，也無法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了不負(fù)責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模糊性較高，不易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，無法合理地處理長(zhǎng)期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對(duì)普通高校公共體育課程進(jìn)行改革的基本要求?；谶@樣的時(shí)代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉4個(gè)層面對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實(shí)踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時(shí)代對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進(jìn)而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的時(shí)代要求。

2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀

培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉是當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個(gè)層面共同構(gòu)成了新時(shí)期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個(gè)十分具體化的要求，也是對(duì)“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個(gè)努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個(gè)新的落腳點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。任何一個(gè)個(gè)體只有使其對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對(duì)這一事物進(jìn)行認(rèn)真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過體育鍛煉得以增強(qiáng)，并直接推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。作為培養(yǎng)人才的高級(jí)階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開展體育活動(dòng)和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對(duì)中小學(xué)生體育技能的傳授和增強(qiáng)體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對(duì)體育的熱情和興趣，這對(duì)于我國青少年身體素質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質(zhì)連年下降的一個(gè)重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠(yuǎn)離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個(gè)最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這就對(duì)當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個(gè)人不計(jì)名利、財(cái)富和榮譽(yù)地投入到某一領(lǐng)域的活動(dòng)中。從生理層面來說，體育運(yùn)動(dòng)的過程是機(jī)體能量?jī)?chǔ)備消耗的過程，根據(jù)人的生物性特點(diǎn)，機(jī)體為了保護(hù)內(nèi)在的能量?jī)?chǔ)備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動(dòng)可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對(duì)困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，就能夠使“每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生對(duì)體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)參與體育的樂趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，更要在具體的教學(xué)實(shí)踐中給予足夠的重視和認(rèn)真的實(shí)踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識(shí)的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會(huì)角色的同時(shí)又能夠掌握鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強(qiáng)而學(xué)生樂于參與的身體游戲，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達(dá)到能夠使學(xué)生掌握人體運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識(shí)，才能使大學(xué)生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。

2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)

如前所述，通過興趣的培養(yǎng)將學(xué)生引入到對(duì)身體健康的主觀關(guān)注和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺參與，無疑是對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)的巨大促進(jìn)。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，無論有多么濃厚的興趣也會(huì)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上被無情地?fù)]霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)之上，我們要努力使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強(qiáng)興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說過:“自有人生，便有教育。”［2］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運(yùn)動(dòng)來傳授生活技能于后代的事實(shí)，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學(xué)界當(dāng)前對(duì)于體育概念的爭(zhēng)議多么激烈紛亂，導(dǎo)致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術(shù)練習(xí)來改造自我身心以適應(yīng)社會(huì)生存的目的。有學(xué)者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動(dòng)或身體活動(dòng)性的人類游戲。”［3］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學(xué)中，傳授技能是體育課的核心任務(wù)。否定和忽略體育技能的傳授，必然動(dòng)搖教師在體育課中的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生整體身體素質(zhì)下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學(xué)中最能區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性正在于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要在體育課程的學(xué)習(xí)上繼續(xù)強(qiáng)化個(gè)人基本的身體技能，還需要加強(qiáng)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如球類、游戲等“游戲性的身體活動(dòng)”技能的掌握?？上У氖牵壳暗母咝９搀w育課程教學(xué)中存在著錯(cuò)誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于提升學(xué)生的體育技能，如果淡化體育技能，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學(xué)若忽略體育技能的傳授，不僅會(huì)將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實(shí)際上這更是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下人的基本權(quán)利的漠視與無知。因?yàn)楣I(yè)文明造就的信息社會(huì)讓當(dāng)今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動(dòng)，沒有足夠身體活動(dòng)的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時(shí)，高節(jié)奏、高強(qiáng)度的社會(huì)生活又讓人們時(shí)常感到身心疲憊，人們亟需一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)來保證體能、平復(fù)精神。參加體育活動(dòng)，成為掙脫人類失去生物適應(yīng)自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學(xué)所傳授的體育技能將會(huì)是當(dāng)前社會(huì)條件下大眾參與體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)休閑的重要內(nèi)容。如何使學(xué)生有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，采取具體的實(shí)施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設(shè)施，能夠開設(shè)較多體育項(xiàng)目的課程，使學(xué)生有選擇不同項(xiàng)目的余地，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。2)教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在體育課的技能傳授中，動(dòng)作要讓學(xué)生感到賞心悅目，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增加學(xué)習(xí)技能的興趣。3)教法要得當(dāng)。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有非常大的關(guān)系，在傳授體育技能同時(shí)，力求要做到方法得當(dāng)。由此，普通高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該把基本運(yùn)動(dòng)技能、競(jìng)技體育技巧、體育活動(dòng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的工作來實(shí)行。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡可能地掌握基礎(chǔ)性的、競(jìng)技性的、游戲性的身體運(yùn)動(dòng)技能，保證學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術(shù)支持，提高社會(huì)適應(yīng)能力。為他們的終身體育奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為他們的社會(huì)生活鋪墊最重要的身體保障。

2.3發(fā)展特長(zhǎng):普通高校公共體育課程教學(xué)的根本

當(dāng)前，社會(huì)節(jié)奏的加快和未來競(jìng)爭(zhēng)的需要使得“具備一項(xiàng)特長(zhǎng)”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒有特長(zhǎng)的人甚至于無法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。具體到普通高校公共體育課程教學(xué)層面，特長(zhǎng)也是大學(xué)生們?cè)隗w育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長(zhǎng)”是指?jìng)€(gè)體在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的一種深化的、精化的結(jié)果，是突出“以人為本”，從每個(gè)人不同的個(gè)體身體出發(fā)，通過對(duì)自我的運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己在特定項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長(zhǎng)的過程中，我們并不是將特長(zhǎng)放在一個(gè)確定的高度，而是試圖突出個(gè)體在社會(huì)中的差異性，從而展現(xiàn)不同個(gè)體在不同運(yùn)動(dòng)技能層面所展示出的優(yōu)勢(shì)，只有這樣我們才能將發(fā)展特長(zhǎng)作為大學(xué)生個(gè)體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體不同的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，使發(fā)展特長(zhǎng)成為“終身鍛煉”的保障，進(jìn)而使終身鍛煉成為可能。在具體的實(shí)踐過程中，普通高校如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)是一個(gè)十分重要且難以解決的課題。個(gè)體在接觸體育項(xiàng)目并對(duì)其產(chǎn)生興趣的同時(shí)，要求其掌握運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能的掌握是每個(gè)學(xué)生個(gè)體盡量發(fā)揮其個(gè)性的前提。普通高校公共體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)不同，中小學(xué)體育教學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過早地開展專項(xiàng)、或者說特長(zhǎng)項(xiàng)目的體育鍛煉容易導(dǎo)致學(xué)生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學(xué)的體育教育具有計(jì)劃性、針對(duì)性和強(qiáng)制性。目前，我國中小學(xué)體育教學(xué)采用的是向?qū)W生廣泛傳授各種身體技能，使學(xué)生能夠在博學(xué)的同時(shí)又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學(xué)體育教育階段學(xué)生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時(shí)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中也形成了自己的價(jià)值觀和愛好。所以，大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)改變中小學(xué)體育教學(xué)的模式，體育教育的目的也由為了學(xué)生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)天賦、培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變，“打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，實(shí)現(xiàn)由中小學(xué)體育教育的廣教博學(xué)向具有共同愛好、運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，我國普通高校公共體育課程教學(xué)在此方面已經(jīng)做出了一些探索?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。但是，這些指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對(duì)普通高校公共體育教學(xué)路徑限制、學(xué)校作息安排、學(xué)生體育基礎(chǔ)差異、其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間安排影響等各方面因素時(shí)，依然不能夠使學(xué)生按照自己的天賦發(fā)展體育特長(zhǎng)。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學(xué)的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負(fù)責(zé)人，使其能夠?yàn)閷W(xué)生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個(gè)學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)到“熟練掌握2項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標(biāo)。發(fā)展特長(zhǎng)要建立在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過對(duì)技能的學(xué)習(xí)，讓個(gè)體對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、參與的熱情，普通高校中的學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)并不意味著專項(xiàng)能力特長(zhǎng)培養(yǎng)，更多的是為學(xué)生個(gè)體從興趣初始到堅(jiān)持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運(yùn)動(dòng)技能的怪圈。這里我們所說的特長(zhǎng)，指的是大學(xué)生個(gè)體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特長(zhǎng)，而非從運(yùn)動(dòng)角度所謂的技術(shù)專長(zhǎng)，當(dāng)然，如果能讓學(xué)生通過體育技能學(xué)習(xí)形成一定的專長(zhǎng)也是我們所樂見的。學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，向?qū)W生全面?zhèn)魇谶@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過程也就是對(duì)技能的掌握過程，當(dāng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)更深的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，就必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的技能在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)，也就使得學(xué)生個(gè)體可以更多的參與體育活動(dòng)中去，從而逐步地形成某種運(yùn)動(dòng)技能的“特長(zhǎng)”。如此興趣、技能、特長(zhǎng)三者就形成為有機(jī)的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動(dòng)著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實(shí)施，最終使得學(xué)生個(gè)體能夠通過高校公共體育課而終生受益。

2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學(xué)的目的

從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，在走向社會(huì)以后能夠堅(jiān)持鍛煉，使體育成為生活的有機(jī)組成部分，即所謂的終身體育。事實(shí)上，一些學(xué)生在大學(xué)體育課程結(jié)束之后，也就告別了體育運(yùn)動(dòng)，究其原因主要有以下3點(diǎn)。1)沒有形成正確的體育意識(shí)。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會(huì)所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對(duì)體育的基本看法。盡管，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學(xué)生對(duì)體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學(xué)分，以一種被動(dòng)的態(tài)度參加體育活動(dòng)，而沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉關(guān)系著個(gè)人的身體健康與未來發(fā)展。由于沒有形成正確的體育意識(shí)，自然不會(huì)自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運(yùn)動(dòng)的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能愉悅身心，增進(jìn)友誼，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的主動(dòng)性與積極性，視體育運(yùn)動(dòng)為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運(yùn)動(dòng)之中，體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的樂趣，也就失去了主動(dòng)地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠一時(shí)的沖動(dòng)，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。只有在學(xué)校階段養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，才有可能畢業(yè)后堅(jiān)持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學(xué)必須解決的重要問題。對(duì)此問題，可從以下3個(gè)方面進(jìn)行考慮。1)要加強(qiáng)理論課教學(xué)。目前，高校體育課教學(xué)中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學(xué)是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識(shí)的作用也不容忽視。通過理論引導(dǎo)，使學(xué)生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹?，?shí)現(xiàn)由被動(dòng)鍛煉向主動(dòng)鍛煉的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)還有利于更好地理解與掌握運(yùn)動(dòng)技能。2)要讓學(xué)生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，并堅(jiān)持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉融為一體。必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在此方面，很多高校都進(jìn)行了積極的探索。如清華大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期在校園跑步20圈，每圈3000m，達(dá)到要求后將在該學(xué)期的體育課總成績(jī)中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過強(qiáng)迫學(xué)生在課余時(shí)間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的效果。只有將課堂教學(xué)與與課外體育鍛煉融為一體，才能達(dá)到既掌握了運(yùn)動(dòng)技能，又培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣的效果?？傊?，高校公共體育課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。此外，體育不僅是關(guān)乎身心健康的肢體活動(dòng)，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質(zhì)、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學(xué)生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習(xí)慣對(duì)增強(qiáng)國民素質(zhì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有十分積極的意義。

3實(shí)現(xiàn)普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想的策略與方法

通過上述的論述，我們對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想有了一個(gè)基本的建構(gòu)，但所有的教學(xué)問題都是通過具體實(shí)踐來解決的。所以，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，我們還必須通過課程改革來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學(xué)杠桿來進(jìn)行，這就需要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，重點(diǎn)解決2個(gè)“量”的問題，即運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量。從運(yùn)動(dòng)量的角度來考慮，大學(xué)體育課程應(yīng)通過增加學(xué)分這一教學(xué)杠桿手段來實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)體育的4個(gè)學(xué)分、144個(gè)學(xué)時(shí)主要用在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外體育鍛煉缺乏時(shí)間保障。對(duì)此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個(gè)學(xué)分增加為8個(gè)學(xué)分，其中技術(shù)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉各為4個(gè)學(xué)分。每學(xué)期的課外體育鍛煉均為1學(xué)分，按照每天鍛煉1h的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時(shí)間的統(tǒng)計(jì)可依據(jù)學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況來確定。不具備實(shí)施體育必修課8個(gè)學(xué)分的學(xué)校，可采取以下2項(xiàng)措施:1)在大學(xué)一、二年級(jí)，將學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況以適當(dāng)?shù)谋壤{入體育課成績(jī)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置4個(gè)體育鍛煉選修學(xué)分，同樣要求每學(xué)期鍛煉100h，達(dá)到要求者可獲得1個(gè)體育選修課學(xué)分。從技術(shù)含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)分別選擇2個(gè)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)基本掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，形成運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，進(jìn)而以此來進(jìn)行終身體育鍛煉。實(shí)施“1+1模式”對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)水平、體育場(chǎng)館設(shè)施、體育管理制度等方面提出相應(yīng)的要求:1)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的以人為本原則，要求體育教師應(yīng)盡可能多地開設(shè)學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是根據(jù)教師的專長(zhǎng)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)。2)學(xué)校的體育場(chǎng)館建設(shè)要能滿足所開設(shè)項(xiàng)目的需要。體育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的重要性不言而喻，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學(xué)科建設(shè)，造成高校的體育場(chǎng)館建設(shè)普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實(shí)施的瓶頸之一。3)要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)體育課和國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)的管理規(guī)定。為提高學(xué)生對(duì)體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績(jī)不及格不得畢業(yè)，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好者方能參加評(píng)優(yōu)評(píng)先，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實(shí)踐中，很多高校沒有嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學(xué)生不重視體育課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的。

4結(jié)語

總之，作為新時(shí)期培養(yǎng)人才的重要手段和重要內(nèi)容，高校公共體育的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，我們?nèi)绾卧谛聲r(shí)期對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行有效的改革，對(duì)于新時(shí)期我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家整體實(shí)力的增強(qiáng)具有十分重要的指標(biāo)性意義。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉作為我國新時(shí)期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想也并非盡善盡美，隨著時(shí)代的發(fā)展也還需要對(duì)其進(jìn)行修正與改變，這只是我們對(duì)于當(dāng)前“健康第一”指導(dǎo)思想的具象與超越，也希望通過改革與發(fā)展為普通高校公共體育課程改革提供一個(gè)新的思維理路和實(shí)踐路徑，為我國新時(shí)期普通高校公共體育事業(yè)的發(fā)展提供助力，從而直接推動(dòng)我國新時(shí)期人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者：謝燕歌1洪浩2工作單位：1.國家體育總局科教司2.河南大學(xué)體育部