要：闡述中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，論述解決問題的具體辦法和建議，指明會計專業(yè)在發(fā)展中應(yīng)走的道路。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)存在的問題解決辦法道路

一，教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理。大學(xué)擴招后，中職學(xué)校招生也就不考試了，憑初中以上畢業(yè)證就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。作為中職會計專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實際操作技能的會計專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之，在整過三年的教學(xué)中，有些課程設(shè)置不盡合理，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。例如：數(shù)學(xué)課理應(yīng)設(shè)置，它是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學(xué)中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學(xué)帶來不小難度。珠算本是中職會計專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒有開設(shè)。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應(yīng)在會計專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無關(guān)，還占用本來就有限的時間。

（二）理論課和實習課課時比例失調(diào)。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求加強對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時，致使實習課無法保質(zhì)保量完成。

（三）教學(xué)方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學(xué)。教師在講臺上盡職盡責，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生的技能得不到提高，積極性也無法調(diào)動，教學(xué)效果可想而知。

1中職會計教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

長期以來，會計課堂上都是以教師作為主體，教師講，學(xué)生聽，“填鴨式”教學(xué)。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等科學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學(xué)之間缺乏互動和溝通，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經(jīng)在完成課程教學(xué)后，我向?qū)W生提問：“什么是會計？”學(xué)生竟然答不上來，這讓我不得不對教學(xué)方法和教學(xué)效果產(chǎn)生了疑問。

1.2教學(xué)手段落后

目前很多中職學(xué)校的教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”為主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實物（證、賬、表）展示，向?qū)W生傳授會計的專業(yè)知識。在會計實操的課堂教學(xué)中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審核與填制、賬簿的登記和報表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學(xué)生往往搞不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫位置，給教學(xué)帶來了很多不便，也直接了影響教學(xué)效果。

1.3會計課程考核內(nèi)容和方式過于簡單，沒有實效

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應(yīng)用的過程中，需要注意一些原則。

1.知能并重原則。

這一原則要求教師在案例教學(xué)中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學(xué)生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實際原則。

會計學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學(xué)中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學(xué)以致用，讓學(xué)生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎(chǔ)。

1.我國本科會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前我國的會計教學(xué)來看，整體水平處于中等，會計教師的素質(zhì)也比較高，但是考試的方式比較單一，而且教學(xué)的設(shè)置、課堂的互動性還需要進一步的提高。而對于教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，財務(wù)會計、管理會計、會計學(xué)原理、成本會計以及審計應(yīng)該是目前本科院校會計教育的五大核心教學(xué)，這五個教學(xué)課程也是學(xué)生們普遍公認的，但是從現(xiàn)階段的會計教學(xué)來看想。學(xué)生對這些核心教學(xué)的實際掌握程度不是特別的理想，導(dǎo)致學(xué)生對于這五大會計教學(xué)課程的學(xué)習熱情不是特別高，從而影響了教學(xué)的效果。而從目前我國的會計教育情況來看，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是學(xué)生對于人文、社會科學(xué)這一方的知識特別的冷漠。這也是我國本科院校中普遍存在的問題之一，我國在高中的時候就有文理分科的現(xiàn)象，而會計工作的特殊性還會把會計人才帶入一個相對狹窄的領(lǐng)域當中，這時的學(xué)生都把學(xué)習的時間放在了專業(yè)的技術(shù)性教育中，也就自然而然的忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其實這樣的做法對于學(xué)生來講是非常不利的。所以我國要盡快的改變這種情況，要各方面全面發(fā)展才可以。此外教學(xué)方法的創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的一個重要的方式，我國是一定要培養(yǎng)出高水平的會計人員的，因此相對有效的教學(xué)方法是非常重要的，有很多人都會認為教師教學(xué)是目前最廣泛也是最重要的教學(xué)方法，可是我們要知道教師教學(xué)方法是學(xué)生掌握知識最基本的教學(xué)方法之一，雖然角色模擬等教學(xué)的方法非常受學(xué)生們的喜愛，但是教師并不能夠很好的適應(yīng)其中，也就導(dǎo)致很多的教學(xué)方法都沒有發(fā)揮其作用。

2.我國本科會計專業(yè)教學(xué)改革中所存在的問題

（1）專業(yè)設(shè)置不合理。當前我國本科會計教學(xué)的專業(yè)設(shè)置有很多的不合理的地方，這也導(dǎo)致很多必要的知識全部被覆蓋掉了，比如說成本會計的教學(xué)學(xué)習時間只有短短的30多個小時，這點時間根本就完成不了成本會計的知識，這也就使得學(xué)生對于成本會計的了解不足。

（2）教學(xué)選課情況普遍。有些課程如果沒有教師上的時候，那么這節(jié)課就設(shè)置的非常少，有的院校根本就不再設(shè)置這一課程，而有的課堂選課的教師比較多，學(xué)校就會多設(shè)置這一課堂，這種設(shè)置的不合理性導(dǎo)致會計的相關(guān)專業(yè)課程的課時非常的緊張，有些會計專業(yè)的課程都沒有辦法開設(shè)。

（3）教學(xué)方式單一。目前我國大學(xué)本科會計教學(xué)的教育手段是傳統(tǒng)教育單向輸出的方式，這種教學(xué)手段可以說讓學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)之中，這時的教師會議非常高的身份來告訴學(xué)生知識，學(xué)生將接收到的知識形成一個內(nèi)存，并且通過反復(fù)的實踐，使這一內(nèi)存不斷的增強，在整個的教學(xué)過程當中，教師始終是處于主導(dǎo)地位的，所有的學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)習周期都是由教師來決定的，這種教學(xué)方式很有可能會造成教師和學(xué)生之間的信息交流出現(xiàn)障礙，教師在對知識進行考核的時候是不會去想學(xué)生到底想學(xué)什么的，這就是應(yīng)試教育的一個最大的缺點，學(xué)生的積極性和主動性都被這一教學(xué)形式所抹去，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)會計崗位的相關(guān)工作要求。

一、與生活緊密相關(guān)的嘗試教學(xué)

會計教學(xué)離不開生活，這一點十分重要，這就要求會計教學(xué)走進生活，在教學(xué)中多運用與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師在這個過程中具有十分重要的作用，首先，教師應(yīng)了解會計工作的企業(yè)流程，同時根據(jù)企業(yè)需要和發(fā)展將枯燥的會計教學(xué)重新進行編排和設(shè)計，使學(xué)生對案例有更加清晰的認識。尤其是在簡單的經(jīng)濟問題上，學(xué)生很容易因計算產(chǎn)品或材料的成本，在一些細節(jié)上出現(xiàn)簡單的錯誤，將實際成本與產(chǎn)品消耗等問題混淆。復(fù)雜難懂的會計概念，經(jīng)濟概念無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而通過簡單的生活問題則很容易使學(xué)生得出結(jié)論。如:小李在干果市場批發(fā)了10袋榛子，每袋10斤，但在驗收時卻發(fā)現(xiàn)其中一袋榛子出現(xiàn)問題，經(jīng)過挑選后其中3斤無法用于銷售。這樣以來其采購成本實際上就增加了。這就涉及到一系列的計算，小李損失了多少錢，產(chǎn)品的成本變?yōu)槎嗌馘X。由于這是日常中常見的問題，將會大大激發(fā)學(xué)生的研究欲望，從而嘗試這解決這一問題，這也是嘗試教學(xué)實施的根本目的。并且采取遞進式的教學(xué)方式，學(xué)生將會對本節(jié)中所講的知識進一步的了解，實現(xiàn)嘗試教學(xué)的最終目的。

二、會計模擬階段在高校教學(xué)中的應(yīng)用

模擬教學(xué)是企業(yè)的要求，模擬教學(xué)是基于企業(yè)的生產(chǎn)流程中對會計的需求而進行的教學(xué)，是對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的檢驗。通常這一教學(xué)方式用于即將畢業(yè)學(xué)生的實習階段，是將學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要階段。該課程致力于為學(xué)生提供與企業(yè)流程接近的教學(xué)方式。因此，先練后總結(jié)的嘗試教學(xué)法具有實際意義。在提供企業(yè)環(huán)境的過程中要盡量做到符合企業(yè)和教學(xué)實際。可為學(xué)生設(shè)定企業(yè)中的不同角色，了解其自身角色在企業(yè)中所處的位置和相關(guān)工作。其執(zhí)行過程為:首先:學(xué)生做嘗試準備。即將綜合模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)依據(jù)不同的崗位實施分類。要求學(xué)生回顧其以往的基礎(chǔ)知識，作為應(yīng)用基礎(chǔ)。其次:嘗試指導(dǎo)。嘗試指導(dǎo)主要在于教師對學(xué)生的崗位角色分配，并教會學(xué)生如何進行原始憑證的分類。分組人數(shù)和崗位確定可根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握和班級人數(shù)而定。其中主要包括成本崗、出納崗和企業(yè)利潤崗和材料崗等。再次:嘗試練習。嘗試練習是整個過程的重點，學(xué)生在掌握原始憑證后，根據(jù)自己的原始憑證實施會計相關(guān)事務(wù)處理。各個小組人員應(yīng)明確憑證的傳遞方式和流程，并將其順利傳遞。這樣，無論哪一小組在討論中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以由教師統(tǒng)一解決并且傳授給學(xué)生，這就是先練后總結(jié)方式的優(yōu)勢所在。最后:再次嘗試。這一過程，能夠增強學(xué)生對會計流程的認識，并且對會計業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。在反復(fù)不斷的練習中提高學(xué)生的會計專業(yè)能力。同時，可以進行交換崗位嘗試，從而使學(xué)生了解每個程序，將來能夠適應(yīng)多個崗位的工作，培養(yǎng)社會需要的人才。

三、基于合作學(xué)習的嘗試教學(xué)

學(xué)生處于思想進步階段愿意主動嘗試，且能夠獲得較好的效果。為了使學(xué)生適應(yīng)會計教學(xué)改革，教師可在課堂教學(xué)中采取合作教學(xué)的模式。將主動權(quán)交給學(xué)生，并幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習的模式，使學(xué)生進行不斷的合作與嘗試，激發(fā)其主觀能動性。學(xué)生在主動思考和探究過程中，構(gòu)建了一種利益共同體意識。其作用在于有效的利用了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生發(fā)揮重要作用，同時激發(fā)了其積極性。教學(xué)模式不同，教師應(yīng)進行有針對性的評價和指導(dǎo)，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用相結(jié)合，最終實現(xiàn)兩種學(xué)習方式的結(jié)合，這也是嘗試教學(xué)的根本目標。其中包括以下幾點。

一、新時期高職會計教學(xué)模式創(chuàng)新對策

在查閱大量相關(guān)資料、整合實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者針對高職院校會計教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關(guān)高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評價指標，而對于學(xué)生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實踐理論一體化教學(xué)模式。當前高職院校會計專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計教學(xué)模式時，相關(guān)會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學(xué)的具體設(shè)計工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學(xué)生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學(xué)生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。

從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識與實際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學(xué)生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學(xué)實踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進案例教學(xué)法等多元化高職院校會計教學(xué)課堂設(shè)計方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應(yīng)用價值，不僅有助于學(xué)生對會計課程的學(xué)習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強化。

二、結(jié)語

教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)模式的創(chuàng)新化、教學(xué)理念的升級化都將成為高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會計教學(xué)模式的改革之路漫長且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

作者：熊淡寧單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1業(yè)務(wù)流程再造理論對我國高校會計教學(xué)改革啟示

1.1對我國會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析目前，我國會計知識的學(xué)習主要通過三個途徑：高校教育、企業(yè)培訓(xùn)、會計人員繼續(xù)教育.在這三個途徑中，高校教育是學(xué)習會計專業(yè)知識的最主要途徑.但目前我國一些高校會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.眾所周知，會計是應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生必須具備較強的實際操作能力.而我國傳統(tǒng)的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性研究還不夠，實踐環(huán)節(jié)流于形式.這不僅影響會計專業(yè)實踐教學(xué)的開展，還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作能力，使畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊.現(xiàn)有的實踐教學(xué)缺乏一套統(tǒng)一、完整的教材，教學(xué)內(nèi)容過于分散，落后于會計實踐.同時，實驗方案陳舊，學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)不能滿足當前會計制度發(fā)展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高.會計專業(yè)的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，所以實踐經(jīng)驗不足，很難準確地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)實踐知識.而且，高校教師對實踐教學(xué)的參與程度不夠，他們大多都只注重專業(yè)理論的教學(xué)研究以及學(xué)術(shù)水平的提高，不重視實踐教學(xué).第四，考核評價體系不科學(xué).目前高校的考核方式更多的是關(guān)注學(xué)生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導(dǎo)致學(xué)生對實踐課的重視程度較低.

1.2設(shè)定新的教學(xué)方案教學(xué)方案的設(shè)定既要包括對教學(xué)目標的定位，又要包括對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進.對于教學(xué)目標的定位，高校應(yīng)該以滿足市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同教育對象的特點制定各自的會計教學(xué)目標，培養(yǎng)出能應(yīng)對各行業(yè)所面臨的各種會計問題的不同層次的人才.同時，我們還要樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念，構(gòu)建全方位、開放性的實踐教學(xué)理論體系.會計學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要想培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力.通過這些教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生們探索性的學(xué)習，幫助他們解決各種疑難問題.對于教學(xué)內(nèi)容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發(fā)展趨勢.在教學(xué)內(nèi)容的改進上，要將學(xué)生所具備的知識、技能、道德品質(zhì)有機的結(jié)合起來，并納入教學(xué)大綱，體現(xiàn)在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中.我們要豐富專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，把實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習教學(xué)有機的結(jié)合起來，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生.

1.3改善會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以在設(shè)定新的教學(xué)方案后，我們也要相應(yīng)的改善教學(xué)環(huán)境.首先，要加大投入力度，完善校內(nèi)的實驗基地.校內(nèi)實驗基地的建設(shè)具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業(yè)的實驗室建設(shè).在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還要注重軟件的開發(fā)和建設(shè).對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍，規(guī)范業(yè)務(wù)流程和程序，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性和創(chuàng)造精神；其次，注重對師資隊伍的建設(shè).會計是一門實踐性很強的專業(yè)，要求教師不僅要具備較強的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗.學(xué)校一方面可以組織安排老師到企業(yè)或者會計師事務(wù)所去兼職，積累專業(yè)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，從而提高他們的教學(xué)水平.另一方面學(xué)校也可以聘用有實踐經(jīng)驗的人來學(xué)校為學(xué)生授課，或者專門為教師進行實踐指導(dǎo)，提高老師的教學(xué)水平；最后，完善考核評價體系.我們對學(xué)生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現(xiàn)，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待.對于理論知識的考核，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力出發(fā)，注重他們對專業(yè)知識的掌握與運用能力.對學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)結(jié)合他們的實習表現(xiàn)，注重對他們的業(yè)務(wù)操作能力的考察.

1.4對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和管理沒有嚴格的監(jiān)督和管理，再好的實踐教學(xué)方案也都是紙上談兵.設(shè)定出新的教學(xué)方案后，我們還要對其教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)結(jié)果及效果等方面進行規(guī)范管理.實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控隊伍既包括院系領(lǐng)導(dǎo)，也包括老師和同學(xué)，他們將分別根據(jù)實踐教學(xué)管理制度、監(jiān)督工作條例、學(xué)生評價制度開展質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作.同時，我們要把老師與學(xué)生的評價作為重要的指標進行嚴謹?shù)脑O(shè)計和認真落實.老師是實踐教學(xué)方案的執(zhí)行者，對于方案的合理性以及實踐教學(xué)效果評價的客觀性最具有發(fā)言權(quán)，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息.而學(xué)生作為教學(xué)改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學(xué)方案的信息，通過分析他們對專業(yè)知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對方案進行及時的改進.在實踐監(jiān)控的過程中，老師要及時的與學(xué)生進行溝通，探討在學(xué)習的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及寶貴經(jīng)驗，并及時的進行總結(jié)，對方案進行改進.

2結(jié)語

一、陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念內(nèi)涵

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”[1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（一）從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。

一、會計技能大賽對推動課程改革的重要性

(一)會計人才培養(yǎng)目標制定具有指導(dǎo)作用

人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生和職業(yè)的需要，其核心是實現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)生發(fā)展需求與職業(yè)需求為中心，建立學(xué)生全面發(fā)展。獲得職業(yè)需求信息是與企業(yè)充分的交流密切接觸過程。因為職業(yè)的需要什么樣的人才，最終決定權(quán)屬于企業(yè)。但實際情況不是很理想，學(xué)校與企業(yè)合作中，企業(yè)的反應(yīng)態(tài)度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養(yǎng)目標也缺乏職業(yè)性。技能競賽帶來了職業(yè)教育的春風，從職業(yè)學(xué)校技能大賽，學(xué)?？梢灾喇敶髽I(yè)需要怎樣的專業(yè)技術(shù)人員，為職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)技術(shù)人才指明了方向，并在技能競賽中會有更多的機會接觸企業(yè)，進一步深入的市場調(diào)研，針對市場的變化，貼近企業(yè)的需要，努力實現(xiàn)培訓(xùn)目標與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)的需求及其變化有進一步認識，根據(jù)職業(yè)的需要建立職業(yè)教育課程目標，培養(yǎng)更多合格的人才來滿足行業(yè)需求。

(二)以工作過程為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力

會計教育應(yīng)根據(jù)會計工作職業(yè)能力和企業(yè)的需求重新設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求的綜合能力與教學(xué)內(nèi)容的知識點進行有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容教授，應(yīng)當盡量與會計崗位的實踐操作相結(jié)合。根據(jù)工作內(nèi)容，來制定教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對會計理論知識向會計技能進行轉(zhuǎn)化。

二、會計技能競賽促進會計教學(xué)改革

1以技能大賽為契機，促進會計教學(xué)改革

中職會計教學(xué)存在的多種問題，使中職會計教學(xué)得不到很好的發(fā)展，而會計技能大賽為會計教學(xué)的改革指明了方向。職業(yè)學(xué)校的老師要以技能大賽為風向標，切實加強會計教學(xué)改革，真正做到以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學(xué)改革。

1.1以技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的教學(xué)模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會會計崗位對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，分解工作任務(wù)，建立多個學(xué)習小組，充分利用多樣化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的參與意識，又能達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計屬于應(yīng)用型學(xué)科，必須要學(xué)以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，稅法制度、會計法規(guī)都會不斷在變化，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理也會有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學(xué)習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學(xué)校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學(xué)，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務(wù)，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學(xué)?？梢越?jīng)常請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級會計人員到學(xué)校開講座，不僅可以讓學(xué)生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級會計人員進行交流學(xué)習，提高自己的專業(yè)水平。

1.3完善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，加強實踐教學(xué)要想進行好的會計實踐教學(xué)，除了才軟件上提高，還要完善實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。會計技能大賽是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等環(huán)境中進行的，，那么學(xué)校的實踐教學(xué)建設(shè)可以以技能大賽為進行建設(shè)。學(xué)校可以和技能大賽的設(shè)備、軟件供應(yīng)商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實際的實訓(xùn)實驗室。按照會計的不同流程創(chuàng)立不同功能的實驗室，采用企業(yè)真實案例，讓學(xué)生真賬真做，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內(nèi)容，使學(xué)生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設(shè)置上采用日常實訓(xùn)和專項實訓(xùn)相結(jié)合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓(xùn)練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓(xùn)練，數(shù)字錄入需要強化指法的練習?；痉椒ㄕ莆蘸?，就需要強化練習，不僅要求準確度，更要求熟練度。

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