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從最近幾年的會計人才的招聘職位類型上可以發(fā)現(xiàn)：招聘單位越來越多地強調學生的特長以及所學專業(yè)的職位適應性；而且各個單位不再簡單地強調基本的會計從業(yè)資格證，而更多地會考慮是否有相應的經驗或實習經歷。因此，在傳統(tǒng)的教學方法下，學生的有關特長很難得到很好地體現(xiàn)，也很少有更多的時間取得相關的會計經驗和實習經歷，這樣就很難適應市場的需求。鑒于此，有必要根據(jù)就業(yè)崗位的差異性來設置課程，進行差異化教學。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)的教學模式已經很難適應學生和人才市場的需求變化了，因此有必要對會計專業(yè)的教學模式進行改革，采取分類教學法。

一、分類教學法在會計類專業(yè)本科教學中的具體應用

分類教學法在考慮學生的學習需求的同時還考慮到了學生未來的就業(yè)趨勢，在實際應用中應該從不同的方面來進行，以期取得更好的效果。

1.根據(jù)學生的學習需求實行分類教學由于學生的個性、學習特點及未來的就業(yè)期望有很大差異，學生的學習需求也有所不同。在進行分類教學法時，先對學生的學習需求進行統(tǒng)計調查分析，然后根據(jù)分析的結果將學生進行分類（在專業(yè)必修課相同并且修完的前提下），結合學生的學習需求設置不同的專業(yè)選修課，同時采取不同類型的授課方式。這樣，一方面保證了學生對會計基礎知識的掌握，另一方面也可以使學生學到自己感興趣的或對未來就業(yè)比較重要的課程。

2.針對不同就業(yè)崗位實行差異化教學在學生對于未來的就業(yè)期望崗位有所差異的影響下，有必要根據(jù)未來可能的就業(yè)崗位實行差異化的教學。會計專業(yè)的就業(yè)崗位一般有：會計、出納、庫管、財務管理人員等；就業(yè)的單位可能涉及國內國際大型企業(yè)、事業(yè)單位、中小型企業(yè)等。因此，在實際的教學中，可以根據(jù)不同的就業(yè)崗位并且結合就業(yè)企業(yè)的類型，實行差異化教學法。具體而言，在必修課一致的前提下，先將學生未來的就業(yè)崗位進行分類，然后根據(jù)不同崗位的特點以及企業(yè)的特點來設置不同的選修課。學生根據(jù)自己對未來就業(yè)崗位的期望類型來選擇專業(yè)選修課。這樣就可以根據(jù)不同就業(yè)崗位實行差異化教學，提高學生適應就業(yè)崗位的能力，增加學生就業(yè)的滿意度。

3.采用教師和在職會計人員相結合的分類教學模式由于會計專業(yè)屬于實踐性很強的一門專業(yè)，因此在教學過程中，為了增加學生的實踐能力，有必要采取教授人員分類教學的方法。對于理論性比較強的課程，如會計學原理、中級及高級財務會計等，可由在職教師來進行講授；對于實踐操作性比較強的課程，如會計模擬實訓、金融企業(yè)會計、預算會計等可由相應企業(yè)的在職會計人員來主要講授。這樣，一方面提高了學生理論實踐相聯(lián)系的能力，另一方面充分利用了不同講授人員的優(yōu)勢資源，同時也可提高學生的會計實際操作能力。

4.采取不同課程多元化分類考核的方式在會計專業(yè)的課程中，在采用分類教學法時，由于各門課程要求的難點不太相同、學生就業(yè)需求不盡相同，我們可將兩方面的因素相結合而采取不同的考核方式。如在專業(yè)選修課金融會計中，如果所選修的同學大部分就業(yè)意向是在金融企業(yè)中，就可采取閉卷考試和開卷案例分析相結合的方式。如果大部分同學只是為了修學分，考試就以比較簡單的開卷方式進行。因此，在分類教學法實施的過程中，課程考核的方式也要比較靈活，根據(jù)課程的特點、學生的就業(yè)需求、課程教授的方式不同等采取分類考核方式：如閉卷、開卷、案例分析、實務操作等，這樣就可以達到比較好的分類教學效果。

二、結論

由于學生的個性化差異的出現(xiàn)、用人單位的差異化需求的增加，分類教學法在會計類本科專業(yè)教學中的應用會產生良好的效果：一方面可增強專業(yè)教學改革的力度，另一方面也能提高學生適應社會需求的能力。

作者：張亞萍鄭軍婷單位：陜西科技大學