導(dǎo)語：數(shù)字媒體藝術(shù)立體互動教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些不足，而以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)不能很好地適用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。由此建立一個符合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)際，充分調(diào)動數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生積極性的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學(xué)模式，成為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

立體教學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)是現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)藝術(shù)深度結(jié)合產(chǎn)生的一種新興藝術(shù)形式，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，對于建設(shè)數(shù)字中國、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)優(yōu)質(zhì)高效增長具有重要意義。然而，由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，教學(xué)模式尚不完善，導(dǎo)致當(dāng)前我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在不完善之處，滿足不了市場對人才的要求。

一、當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

（一）學(xué)生積極性難以充分調(diào)動。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較僵化，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）教師教學(xué)沒有切合學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)。一些教師不了解數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擅長感性思維、喜歡動手的特點(diǎn)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力等綜合能力。（三）缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)院系實(shí)踐途徑不暢，不能有效保障學(xué)生開展充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力素質(zhì)不能完全適應(yīng)數(shù)字時代與信息社會發(fā)展，在視野和溝通能力上都受到局限。因此，本科院校如何建立一個適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系已成為重中之重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起和不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起。翻轉(zhuǎn)課堂及微課最早起源于美國。科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）將上課講授內(nèi)容錄制下來上傳到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，受到廣泛歡迎。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，這種新的教學(xué)模式得到了進(jìn)一步發(fā)展并在世界范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，國內(nèi)許多高校將翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的有效途徑開展了廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用。國內(nèi)不少專家學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念、在中國的適用、對相關(guān)課程的影響展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。對于翻轉(zhuǎn)課堂及微課的有效性，據(jù)李彤彤、龐麗、王志軍的研究表明，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的積極影響。據(jù)于淑云、劉建強(qiáng)的研究表明，70%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)興趣。（二）傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)模式的不足。但傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課自身也存在一定不足。一是尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。該模式仍然沒有脫離教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，仍然以教師為中心、以講授為主，尚不能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，不可避免地存在學(xué)生線上不能自覺地完成學(xué)習(xí)，線下不積極參與學(xué)習(xí)討論的情況，教師難以及時提供幫助。二是微課課件的質(zhì)量、數(shù)量難以保證。由于大多數(shù)教師不是技術(shù)人員，視頻制作質(zhì)量難以保障。而且微課的制作主要依賴于1名或數(shù)名教師的制作，由于精力、能力有限導(dǎo)致制作資源有限，微課課件不夠豐富。三是只能適用于單一課程。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課主要針對某一門課程或某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而沒有將學(xué)生所有專業(yè)課程串聯(lián)起來作為一個整體考慮。四是在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中針對性不強(qiáng)。以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特性，不能有效發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學(xué)模式

筆者針對上述問題，嘗試發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在微課制作中的專業(yè)特長，通過翻轉(zhuǎn)課程及微課的教、學(xué)立體互動改革實(shí)踐，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)建立三個主體、三個時段、三個鏈條、一個圓心的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學(xué)模式。（一）構(gòu)建三個教學(xué)主體。在以往的教學(xué)模式中存在教和學(xué)兩個主體，“教”的主體是任課教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。筆者嘗試對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的身份進(jìn)行分解重構(gòu)，在“學(xué)”的身份之外，賦予其“教”的身份。當(dāng)然，這兩種身份不能同時匹配在一個年級學(xué)生身上，而是相對分離，由兩個主體承擔(dān)，即由高年級學(xué)生承擔(dān)“教”的身份，低年級學(xué)生承擔(dān)“學(xué)”的身份，由此構(gòu)建高年級學(xué)生、低年級學(xué)生、任課教師三個教學(xué)主體。（二）構(gòu)建三個教學(xué)時段。按照翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，著力構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)的三個教學(xué)時段：第一個階段是課前階段，學(xué)生結(jié)合數(shù)字媒體進(jìn)行微課制作和學(xué)習(xí)，做好課程的預(yù)習(xí)；第二個階段是課中階段，由三個教學(xué)主體互動開展課堂教學(xué)；第三個時段是課后階段，由三個教學(xué)主體分別對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估并給出考核分?jǐn)?shù)。（三）構(gòu)建三個教學(xué)鏈條。通過將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大一至大四每個年級在三個教學(xué)時段中逐級作用的關(guān)系串起來構(gòu)建三個鏈條。第一個鏈條是在課前階段構(gòu)建一個微課制作鏈條，由大四學(xué)生制作大三學(xué)生的微課件，大三學(xué)生制作大二學(xué)生的微課件，大二學(xué)生制作大一學(xué)生的微課件；第二個鏈條是在課中階段構(gòu)建一個指導(dǎo)鏈條，和第一個鏈條類似，由高年級學(xué)生在課中階段對低年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；第三個鏈條是在課后階段構(gòu)建一個評分鏈條，這個鏈條分為兩個方向，一個方向是高年級對低年級的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分，一個方向是低年級對高年級的微課件制作質(zhì)量進(jìn)行評分。在條件成熟后，可適時將三個鏈條完善為三個閉環(huán)，即在三個鏈條中增加大一對大四的微課制作、課中指導(dǎo)、課后評分（含大四對大一的微課質(zhì)量評分），構(gòu)建四個年級首尾相連的微課閉環(huán)、指導(dǎo)閉環(huán)、評分閉環(huán)，其中評分閉環(huán)同樣分為兩個方向。（四）構(gòu)建一個教學(xué)圓心。在該教學(xué)模式中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和逐級指導(dǎo)，凸出了學(xué)生的“教”“學(xué)”主體地位。只有以教師為圓心構(gòu)建一個統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)系統(tǒng)，才能確保數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學(xué)模式順利運(yùn)行。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學(xué)模式的意義

（一）能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。通過改變學(xué)生在教學(xué)中單純“學(xué)”的地位，而在“學(xué)”的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生“教”的全新定位，通過身份的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生認(rèn)識到自己不僅僅是一個知識的學(xué)習(xí)者，同時是一個知識的傳授者，從而樹立其“學(xué)”而優(yōu)則“教”的奮斗目標(biāo)和為之努力學(xué)習(xí)的積極性、主動性、責(zé)任性。（二）能夠?qū)⒄n件制作與專業(yè)技能的實(shí)踐結(jié)合起來。制作微課課件需要運(yùn)用到數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)知識和技能，這可以充分發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在形象思維、實(shí)踐動手方面的專業(yè)特質(zhì)，發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在動畫制作、編排設(shè)計(jì)、視頻剪輯等方面的專業(yè)特長，通過這一學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺，有效鍛煉數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，開闊視野和培養(yǎng)良好的溝通能力。（三）能夠最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)作用。在立體互動教學(xué)模式中，教師不再是一個單純的教學(xué)者，同時是一個組織者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者、評價(jià)者。多種身份的重疊讓教師必須不斷挖掘自身潛力，提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)該模式的立體互動教學(xué)。（四）能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)的整體聯(lián)動。在該模式下，從大一到大四每個年級的課程都不再是孤立存在的，都是相互被翻轉(zhuǎn)課堂及微課串聯(lián)起來的課程鏈，從大一到大四，從課程的學(xué)習(xí)、課堂的互動、課后的評分都緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。這就督促學(xué)生自始至終保持高度的專注度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。（五）能夠極大豐富教學(xué)資源。由于所有學(xué)生都參與微課課件制作，能夠極大地豐富微課課件形式、內(nèi)容和來源，并形成一個微課課件池，供教師和學(xué)生擇優(yōu)或按個人興趣選擇學(xué)習(xí)。

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作者:黃靜 單位:南華大學(xué)