導(dǎo)語：民族文化資源在幼兒園教育的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中國作為多民族共同發(fā)展的多元文化國家，在歷史長河的發(fā)展過程中逐漸形成了具有獨特性質(zhì)的民族歷史和文化特點，為我國的精神文明發(fā)展和文化教育創(chuàng)新提供了非常寶貴的資源。幼兒階段作為接觸教育的最初始階段，將民族文化資源科學(xué)有效地滲透到幼兒園的教育活動中具有非常重要的現(xiàn)實價值。在當(dāng)前《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實施以及“民族文化進(jìn)校園”活動和政策的開展過程中，當(dāng)下很多地區(qū)的幼兒園開始將民族文化資源應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中。但是不可否認(rèn)的是，在實際開展過程中也出現(xiàn)了較多的教育問題。因此，基于民族文化資源在幼兒園教育活動中的開展目標(biāo)，本文重點對具體的應(yīng)用內(nèi)容、過程和結(jié)果等全過程的應(yīng)用效果展開了一定程度的反思和認(rèn)識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】民族文化資源；幼兒園教育活動；問題；對策

要想在幼兒園教育活動中廣泛的利用民族文化資源，教育部門和學(xué)校及教師首先需要充分認(rèn)識和掌握民族文化資源的重要內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，正確了解其實際應(yīng)用價值和目的，同時對于該資源在幼兒園教育活動中的具體應(yīng)用途徑和方式進(jìn)行必要的探討和研究，充分確保該資源在實際融入時取得良好的效果，同時對于幼兒身心健康和未來發(fā)展過程中發(fā)揮出非常積極正面的應(yīng)用，只有這樣才能有效保證民族文化資源實現(xiàn)長久的發(fā)展和傳承。

一、教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題及對策

在當(dāng)前在各地區(qū)試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，要求相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)在開展幼兒園教育教學(xué)活動時，必須積極引導(dǎo)幼兒盡量多地接觸和感受周圍生活和生長環(huán)境中具有正面能量的積極地人、事、物等，以此來充分的培養(yǎng)其形成良好的感性思維和審美情感，并在長期的接觸過程中使其經(jīng)驗不斷得到積累和升華，激發(fā)出幼兒良好的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。與此同時，綱要中還明確表示出幼兒園應(yīng)用其周邊優(yōu)秀文化資源的目的。但是實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下仍然有不少幼兒園教師并沒有充分、準(zhǔn)確地了解和掌握將幼兒園教育活動中應(yīng)用民族文化資源的含義和目的，一些幼兒園是在民族文化走進(jìn)校園這一大文化背景的推動下，在上級相關(guān)部門的要求下而實施的民族文化資源應(yīng)用于教育過程。此外，也存在一些幼兒園實施這一教學(xué)內(nèi)容是因為幼兒園本身的需要或者教師自身的要求，雖然這些活動的開展在一定程度上違背了綱要的本意，但是都在一定程度上提升了幼兒對于民族文化的認(rèn)知，同時其心身健康發(fā)展也得到了促進(jìn)。但是仍然有一些幼兒園完全背離了綱要所規(guī)定的民族文化資源在幼兒園教育中的應(yīng)用目的，具體表現(xiàn)在其通過利用媒體的宣傳性，將民族文化進(jìn)行商業(yè)化包裝和傳播，以便吸引更多的幼兒進(jìn)園學(xué)習(xí)。但是這種前提下進(jìn)行的民族文化教育活動，完全不能發(fā)揮出民族文化的內(nèi)在價值和現(xiàn)實意義，使其應(yīng)用目的本末倒置，非常不利于對本地區(qū)民族文化資源的進(jìn)一步挖掘和傳播[1]。事實上，在幼兒園教育活動中廣泛、有效地利用民族文化資源，最主要的目的在于科學(xué)地促進(jìn)幼兒的身心健康的良好發(fā)展，同時也為了進(jìn)一步提升幼兒園教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，以便使其能夠正確地引導(dǎo)幼兒更好地感受祖國民族文化的豐富和魅力，同時也能夠使幼兒在日常生活中觀察到自身家鄉(xiāng)文化的變化、傳播和發(fā)展，有利于幼兒形成強(qiáng)烈的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。而且民族文化在實際應(yīng)用過程中，也能夠幫助幼兒更加切身地感受人類民族文化的多樣性和差異性，可以很好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成理解、尊重、平等等正面積極的認(rèn)知態(tài)度。

二、教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題及對策

經(jīng)過對相關(guān)調(diào)研走訪經(jīng)驗的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在實際運用民族文化資源的過程中，存在較多的困惑，作為對于幼兒教育和發(fā)展起到非常重要作用的家長和園所，他們都表示我國的民族文化種類如此之多，范圍如此之廣，應(yīng)該選擇哪種民族文化來切實幫助幼兒的發(fā)展，并且應(yīng)該以怎樣的教育方式來實現(xiàn)有效的引導(dǎo)等。這些問題都在實實在在地困擾著很多幼兒教育者。即使有一些教師對其進(jìn)行了認(rèn)真的探討和研究，也更多地體現(xiàn)在理論研究方式，在實際應(yīng)用方式上還存在較多不足，如教師在沒有真正把握幼兒年齡特點以及教育目標(biāo)的情況下，將民族文化資源廣泛地滲透進(jìn)所有年齡班。即便是當(dāng)前很多地區(qū)幼兒園更多的使用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，但是在缺乏理論和目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，再加上各地區(qū)的民族文化標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只是為了應(yīng)對上級部門或者綱要的要求，在不加思考和科學(xué)選擇的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到實際教育過程中，幼兒園教師也常常感到無從下手，教學(xué)方式創(chuàng)新和趣味不足，很難引起幼兒的專注學(xué)習(xí)，學(xué)生參與程度不高，教學(xué)效率也難以提升[2]?？偨Y(jié)來說，造成這種現(xiàn)象最主要的因素在于當(dāng)前很多幼兒園只強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視了教學(xué)質(zhì)量，在對民族文化資源實際應(yīng)用時相對隨意、無教育依據(jù)，也沒有很好地考慮到幼兒以及幼兒園的實際發(fā)展情況和承受能力。具體來說，從幼兒園層面考量，偏離了幼兒園的辦園目標(biāo)和發(fā)展特點，而且教師的專業(yè)水平和軟硬件教育資源短缺和不足；從幼兒角度分析，幼兒園在實際教學(xué)過程中忽視了對幼兒接受能力、學(xué)習(xí)興趣、實際需求、發(fā)展水平等方面的考量，以致于在對民族文化資源的融入教學(xué)時，更多強(qiáng)調(diào)運用的形式，缺少了對民族文化資源應(yīng)用價值和文化傳承目標(biāo)的考慮，以致于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展得不到很好的滿足，從而也發(fā)揮不出很好的教育效果。基于此，當(dāng)?shù)卣徒逃块T應(yīng)該加強(qiáng)對當(dāng)?shù)赜變簣@民族文化資源投入的重點關(guān)注，而幼兒園需要通過定期開展教育培訓(xùn)活動，或者積極聘請相關(guān)地區(qū)有成功經(jīng)驗者或者教育專家開展教育講座，以此來為園所內(nèi)教師提供更多的教學(xué)技巧和方法。當(dāng)然，有條件的幼兒園應(yīng)該加大對教育資源的投入，以促進(jìn)自身園所的更好更快發(fā)展。教師在積極創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，也需要認(rèn)真考量幼兒的學(xué)習(xí)能力和實際需求等各方面的因素，以便科學(xué)地幫助幼兒養(yǎng)成較高的文化素養(yǎng)和綜合能力。

三、教學(xué)過程和教學(xué)方法中存在的問題及對策

就目前很多民族地區(qū)的幼兒園教學(xué)活動來說，其在使用民族文化教育資源時缺乏系統(tǒng)的挑選和思考，應(yīng)用內(nèi)容相對比較隨意，而且在一定程度上存在背離幼兒園辦園特色和教育目標(biāo)的現(xiàn)象，對于民族文化資源的引用和學(xué)習(xí)也比較盲目，在缺乏對幼兒學(xué)習(xí)特點和興趣的綜合考量的情況下，很容易導(dǎo)致幼兒在面對種類繁多的教育內(nèi)容時出現(xiàn)興趣缺乏和注意力不集中的情況。部分幼兒園在落實和開展民族文化資源融入教學(xué)活動時，只是盲目選取了當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕厣唾Y源，沒有考慮是否以幼兒為主體在沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和挑選，也沒有充分考量園內(nèi)辦學(xué)宗旨和幼兒學(xué)習(xí)接收能力，很多教師反映在實際落實時存在較多困難。在試圖探索和創(chuàng)建良好教學(xué)方式的過程中，很多幼兒不能跟上教師的教學(xué)速度，以致于幼兒的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果也非常不理想。這種教育教學(xué)案例在當(dāng)前很多幼兒園教學(xué)中普遍存在[3]。由上文我們可知，當(dāng)前在將民族文化資源融入實際教學(xué)的過程和方式上，很多幼兒園在實際應(yīng)用時存在很多的困惑和失敗案例，大多數(shù)情況下都會選擇嚴(yán)格按照當(dāng)?shù)亟逃块T研發(fā)的教育方案機(jī)械化教學(xué)，缺乏創(chuàng)新實踐和探究過程，很大可能會偏離教學(xué)目標(biāo)和真實情況，而且單調(diào)乏味的教育開展活動并不會引起幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，以致于實踐開展效果低下，不能很好地完成促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展以及提升教師文化專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。為了有效解決這一問題，教師需要積極學(xué)習(xí)和借鑒其他地區(qū)的實踐成功經(jīng)驗，正確把握和了解綱要的教育要求和目標(biāo)，充分利用園所內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，可以通過創(chuàng)設(shè)民族文化情境、構(gòu)建民族文化小劇場等形式，充分調(diào)動幼兒的積極參與性，有利于取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)果方面存在的問題及對策

當(dāng)前，我國基本上實現(xiàn)了大多數(shù)民族地區(qū)幼兒園開展民族文化教育活動的目標(biāo)，但是從幼兒園實際應(yīng)用結(jié)果方面來看，大多數(shù)幼兒園的實際應(yīng)用效果并非十分理想，而且在教育目標(biāo)的完成上也存在非常大的差距，有些幼兒園應(yīng)用和開展民族文化資源教育活動很長時間卻沒有形成非常系統(tǒng)具體的教學(xué)方式，而且教學(xué)效率的取得方面也差強(qiáng)人意。針對當(dāng)前普遍存在實踐方案眾多，但實際效果不理想的狀況，相關(guān)教育工作者應(yīng)該對民族文化資源的內(nèi)容和價值進(jìn)行重點的探索和研究，制定出科學(xué)合理的考核評價指標(biāo)體系，充分提升實際應(yīng)用效率。要知道，民族文化資源應(yīng)用最主要的主體是幼兒，教師在對民族文化資源引入實踐教學(xué)時，需要對所引入的資源進(jìn)行科學(xué)評估和研究，確保其能夠很好地引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證幼兒能夠更好地去親自參與、感知、體會民族文化的魅力，進(jìn)而最大程度地確保幼兒身心獲得良好發(fā)展，同時幼兒的語言文化水平和綜合素養(yǎng)得到很好的提升，教師在對民族文化資源的挖掘和篩選的過程中，也能夠有效提升自身的文化知識水平，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)效果[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前很多民族地區(qū)幼兒園開始將民族文化資源廣泛地滲透于幼兒園的教育活動中，但是實際教學(xué)并沒有取得非常理想的結(jié)果，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前一些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師在對民族文化資源的應(yīng)用目的、內(nèi)容、方法、過程、價值、效果等方面的認(rèn)識不足，對于實踐教學(xué)缺乏反思和研究，更多的采用盲目的教學(xué)手段和方法展開教學(xué)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而這就要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師加強(qiáng)對民族文化資源的研究和探討，充分考量多方面影響因素，實際情況具體分析，以便最終取得最完美的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勝，陳虹先，宋天翔.民族文化資源在幼兒園教育活動應(yīng)用的反思[J].教育教學(xué)論壇，2019（44）：256-257.

[2]付熙媛.少數(shù)民族文化融入幼兒園藝術(shù)教育的實踐[J].家長（中、下旬刊），2019（6）：124，126.

[3]盧立煥.多元文化背景下的幼兒園民族文化教育探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：121.

[4]王晶.淺談中華民族傳統(tǒng)文化和幼兒教育的結(jié)合[J].人文之友，2019（17）：285.

作者:吳曉蒙 單位:北京城市學(xué)院