導(dǎo)語：分層英語教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)生的分層教學(xué)

與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。每個(gè)學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細(xì)了解、研究每個(gè)學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細(xì)，越有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但如果分層過于細(xì)，對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大繁瑣的任務(wù)，在實(shí)際操作上是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來說：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對(duì)這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識(shí)，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對(duì)于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識(shí)缺陷，幫助他們彌補(bǔ)，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點(diǎn)，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

2教學(xué)目標(biāo)也要分層

在教學(xué)過程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對(duì)于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，并要熟練地聯(lián)系，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰Γ梢越鉀Q中等難度的問題，發(fā)展與自己興趣愛好方向一致的特長(zhǎng)；C類學(xué)生的要求相對(duì)較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。

3教學(xué)中的評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)與作業(yè)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)，一種鞭策。素質(zhì)教育主張鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)教育相比是一大進(jìn)步。全要注意的是，鼓勵(lì)并不是什么情況下都鼓勵(lì)，什么事情都鼓勵(lì)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)我們也要據(jù)情況及個(gè)體學(xué)生而定。A類學(xué)生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學(xué)生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵(lì)，他們會(huì)有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進(jìn)步的。對(duì)于他們，我們不妨要求嚴(yán)格一些，不該犯的錯(cuò)誤一定不能犯，當(dāng)然，對(duì)于完全達(dá)到要求，甚至超過要求的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)；B類學(xué)生表現(xiàn)一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關(guān)注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績(jī)好的學(xué)生我們能記住，成績(jī)太差的學(xué)生我們也能記住，就是中間的學(xué)生不能記住。所以我們對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，要不吝贊揚(yáng)。他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被處于一種漠視的地位，當(dāng)我們大力鼓勵(lì)他們時(shí)，他們有一種被認(rèn)可的感覺，由于得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性會(huì)被極大提高，加上教師的適當(dāng)指點(diǎn)，再結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，更有利于他們的發(fā)展；C類學(xué)生則要批評(píng)與表揚(yáng)相結(jié)合。C類學(xué)生經(jīng)常被批評(píng)，他們習(xí)以為常，對(duì)于批評(píng)已麻木不仁，所以對(duì)他們?cè)俅蠹优u(píng)時(shí)，根本沒有效果。對(duì)他們，教師一開始要表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，以發(fā)展自己的特長(zhǎng)。由于長(zhǎng)時(shí)間地消極怠工所養(yǎng)成的習(xí)慣，他們一般會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這時(shí)若再一味地表揚(yáng)，會(huì)起相反的作用，所以要給予批評(píng)，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)也是如此，在作業(yè)的布置上注意分層，也可以把評(píng)價(jià)加以量化，這樣更直觀地看到學(xué)生間的不同及是否達(dá)到教師的要求。作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要分層。在作業(yè)布置上，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來分層。因?yàn)樽鳂I(yè)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的一種檢測(cè)，所以其要求與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。從另一個(gè)角度來看，作業(yè)其實(shí)也是一種評(píng)價(jià)，故這里就不再贅述。我們教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要制定可行的操作性計(jì)劃，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)并不像我們說起來那么簡(jiǎn)單，它對(duì)于教師的要求是相當(dāng)高的，任務(wù)也是相當(dāng)繁重的。

作者:駱俊然單位:河北省武邑縣職教中心