導語：大學生就業(yè)能力調(diào)查及提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本研究通過對泰州高校大學生就業(yè)能力的調(diào)查分析，探討不同背景變項對學生就業(yè)能力的差異性以及就業(yè)能力自我評估之間的關(guān)聯(lián)性，旨在探討我國大學生就業(yè)力之現(xiàn)狀并找出目前的問題所在，以尋求提升大學生就業(yè)能力的途徑與措施。

［關(guān)鍵詞］大學生;就業(yè)能力;調(diào)查;提升策略

一、前言

我國高等教育的目的在于培育人才、服務社會與市場需求接軌，而近幾年年的大學錄取率逐年攀升，大學生就業(yè)供過于求，甚至不符合企業(yè)市場需求，往往在量與質(zhì)中失去平衡，在國際趨勢與勞動市場劇烈變化下，人才的就業(yè)能力也是國家所重視的一項重要競爭力。而學校是培養(yǎng)人才的重要基地，如何在高等教育中提升就業(yè)能力，是當前政府和高等教育實施的焦點。根據(jù)麥克斯公司近幾年調(diào)查結(jié)果指出，企業(yè)選才的前五大指標為:專業(yè)能力、個人品格、表達能力、創(chuàng)新能力、社會適用能力。企業(yè)雇主不僅重視員工應該具備的專業(yè)知識與技能，更重視員工的工作態(tài)度、表達溝通能力和發(fā)掘問題并解決問題的能力。特別是面對工作不景氣時，工作機會橧多粥少，社會新人更要把握機會，向雇主推銷自己，展現(xiàn)自己最好的一面。而學校扮演的是提升學生核心就業(yè)力的重要角色，許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生參與社團活動、有實習經(jīng)驗或工作經(jīng)驗，這些皆有助于培養(yǎng)職場所需的就業(yè)能力;學校應該做好輔導者的角色，不只是培養(yǎng)出有專業(yè)能力的學生，也要引導學生面對職業(yè)生涯的各項挑戰(zhàn)，并協(xié)助學生澄清生涯發(fā)展的方向，期許學生能在未來社會中運用所能，打造出屬于自己的天空。

二、泰州高校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查的樣本涉及本科高校、專科學校、公辦高校以及私立高校;本次調(diào)查的學生有3988人，其中男生2500人、女生1488人。收回調(diào)查問卷共計3800份，有效問卷為3680份。根據(jù)調(diào)查問卷得到如下結(jié)果:

(一)大學生就業(yè)能力自我認知現(xiàn)況

在“品格與公民素養(yǎng)能力”層面調(diào)查中，大學生自我認知程度最高項目為“道德觀念”與“倫理觀念”，反之在“在我反省檢討與改造能力”、“自我約束能力”的較為不足。由研究結(jié)果推論，學生在“道德觀念”是較具備的，而在“自我約束能力”是欠缺的。在“人際溝通與合作能力”調(diào)查中，大學生自我認知程度最高的項目是“合作能力”、再次是“協(xié)調(diào)溝通能力”、“表達能力”。有調(diào)查得知，大學生“合作能力”認知程度較高，而在“表達能力”方面較弱。在“基礎(chǔ)專業(yè)能力”層面調(diào)查中，自我認知程度最高之項目是“工作相率”，依次為“規(guī)劃與組織能力”、“分析問題能力”、“基礎(chǔ)電腦應用”、“外語能力”。全球化在知識及產(chǎn)業(yè)方面已經(jīng)成為趨勢，但經(jīng)研究結(jié)果得知，學生在“國際觀”以及“外語能力”等方面能力較為缺乏。在“專業(yè)實務與運用能力”層面中，大學生自我認知程度最高項目為獨立思考的能力、其次為解決問題的能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、對企業(yè)的熟悉度。研究結(jié)果得知，學生在對企業(yè)的熟悉程度認知程度上較為不足。

(二)大學生自我評估的現(xiàn)況

1．在總的受訪者中，有967位是有實習經(jīng)驗的，在“有實習經(jīng)驗者”中，有97．8%的受訪者認為，在校期間的實習，對增進自我的就業(yè)力是有幫助的。

2．在總受訪人數(shù)中，有75%的受訪者，畢業(yè)后向從事的工作類型，與大學所讀的專業(yè)是有關(guān)聯(lián)的。

3．在受訪者中，88．25%的受訪者，對目前所具備的就業(yè)能力，有信心面對未來的職場挑戰(zhàn)。

(三)不同背景變項的大學生對就業(yè)能力的自我認知差異情形

男性在就業(yè)力指標中的“基礎(chǔ)專業(yè)能力”以及“專業(yè)與實務運用能力”兩大層面上，認知程度上是高于女性的。由研究結(jié)果推測，男性就讀專業(yè)一般是理、化、工、醫(yī)學等專業(yè)，相對于課堂中動手操作機會也較多，而在專業(yè)知識與運用能力上的認知程度也高于女生。有職業(yè)技能證書者其就業(yè)能力指標中“品格與公民素養(yǎng)”及“基礎(chǔ)與專業(yè)能力”的認知是高于“沒有專業(yè)技能證書者。由研究結(jié)果推測，想要考取專業(yè)技能證書的人，或許是對未來的就業(yè)方向已有了規(guī)劃，或者是想再充實更多的專業(yè)技能知識，這也表示了有看到自己的不足之處，故于“品格與公民素養(yǎng)以及“基礎(chǔ)與專業(yè)能力”的認知程度較高。有兼職經(jīng)驗者的社會經(jīng)驗比無兼職經(jīng)驗者豐富，而且運用專業(yè)技能的機會比無兼職經(jīng)驗者多，故于“人際溝通合作能力”和“專業(yè)實務運用能力”方面的認知程度較高。

(四)不同背景變項的大學生對就業(yè)能力自我認知未具有顯著差異

就讀公立大學與私立大學之受訪者，對于就業(yè)能力層面下的“品格與公民素養(yǎng)能力”、“人際與溝通合作能力”、“基礎(chǔ)專業(yè)能力”以及“專業(yè)與實務運用能力”的認知沒有顯著差異。研究結(jié)果得知，就業(yè)能力認知程度的高低，不會因為“學校類別”的不同而有差異。“有專業(yè)證照”者，在“人際溝通與合作能力”、“專業(yè)與實務運用能力”，兩個層面的認知程度與“無專業(yè)技能證書”沒有顯著的差異;不同“學門類別”的受訪者，對于就業(yè)能力指標層面下的“品格與公民素養(yǎng)能力”、“人際溝通與合作能力”、“基礎(chǔ)專業(yè)能力”以及“專業(yè)與實務運用能力”上的認知沒有顯著差異;“有實習經(jīng)驗”與“無實習經(jīng)驗”之受訪者，對于就業(yè)能力層面下的“品格與公民素養(yǎng)能力”、“人際溝通與合作能力”、“基礎(chǔ)專業(yè)能力”以及“專業(yè)與實務運用能力”上的認知沒有顯著差異;“有兼職經(jīng)驗者”與“無兼職經(jīng)驗者”在“品格與公民素養(yǎng)能力”次層面的自我認知程度上，沒有明顯的不同差異。

(五)不同背景變項的大學生對自我評估之差異情形

1．不同背景變項的大學生對“在學習期的實習，對增進就業(yè)能力的幫助”之項目未具有顯著差異。性別與“在學期間的實習，對增進就業(yè)能力是否有幫助”項目之間沒有顯著差異。得知，無論男性或女性，皆認為在學習期間的實習，對增進就業(yè)能力是有幫助的?！皩I(yè)技能證書”與“在學習期的實習”，對增進就業(yè)力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。由研究結(jié)果得知，有專業(yè)技能證書和無專業(yè)節(jié)能證書之學生認為在學習期間的實習，對增進就業(yè)能力是有幫助的。學校類別與在學期間的實習，對增進就業(yè)能力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。從分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，公辦大學與私立大學的學生，普遍認為在學習期間的實習，對增進就業(yè)力是有幫助的。實習經(jīng)驗與在學期間的實習，對增進就業(yè)力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。得知“有實習經(jīng)驗”與“無實習經(jīng)驗”的學生，普遍認為在學期間的實習，對增進就業(yè)能力是有幫助的。“兼職經(jīng)驗”與“在學期間的實習”，對增進就業(yè)力的是否有幫助，項目之間沒有顯著差異。由此發(fā)現(xiàn)。對于“有兼職經(jīng)驗”與“無兼職經(jīng)驗”的學生而言，人為在學習期間的實習，對增進就業(yè)能力是有幫助的。

2．不同背景變項與“畢業(yè)后向從事的工作類型，與大學所讀的專業(yè)是否有關(guān)聯(lián)性”之差異情形。學校類別與想從事的工作類型，與大學所讀的專業(yè)項目之間的關(guān)聯(lián)密切。公立大學的學生從事與所讀專業(yè)的相關(guān)的工作類型的可能性高于“私立大學”的學生。從研究結(jié)果推論，或許大部分就讀的公立學校的學生是按照自身的興趣或長輩的期望，作為選擇專業(yè)的依據(jù)。

3．不同的背景變項與“目前我所具備的就業(yè)能力，是否有足夠的自信面對未來的職場挑戰(zhàn)”之差異情形。

(1)在受訪者中，91%的男性受訪者，面對未來的職場挑戰(zhàn)是自信的，而女性受訪者中僅有86．6%是有自信的。在自信程度方面，男性比女性勇敢，面對挑戰(zhàn)程度是高于女性的。由研究結(jié)果推測，或許在先天個性上，男性比女性勇敢，面對挑戰(zhàn)時不畏懼，所以在自信程度的認知上高于女性。

(2)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專業(yè)技能執(zhí)照的受訪者和沒有專業(yè)技能證書的在面對職場挑戰(zhàn)的自信程度沒有明顯的落差。由此推測，也許是因為大多數(shù)的學生，在畢業(yè)后想從事的工作與就讀的專業(yè)實有關(guān)聯(lián)性的，所以在比較熟悉的領(lǐng)域下工作較有自信心，也不太擔心會遇到瓶頸或極大的考研與挑戰(zhàn)。

(3)在本研究的受訪者中，無論是公辦大學還是私立大學的受訪學生，88%以上的是有自信面對未來的職場挑戰(zhàn)。由此可知，在面對未來職場的挑戰(zhàn)自信程度，不會因為“學校類別”的不同，而在自信程度上有所差異。從研究結(jié)果推論，或許具有專業(yè)能力才是關(guān)鍵。

(4)無論是有實習經(jīng)驗或是無實習經(jīng)驗在面對未來職場挑戰(zhàn)的自信程度方面沒有顯著的差異。在學校期間的實習，是讓學生先對產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)環(huán)境有初步的認識，關(guān)鍵仍在于學生能否發(fā)揮特長、學以致用，以及對環(huán)境的適用能力等。據(jù)研究結(jié)果判斷，無實習經(jīng)驗的學生，雖然在校期間沒有實習，但可能在校外有兼職的經(jīng)驗，或者對自身已具備的就業(yè)能力有信心，所以在面對未來的職場挑戰(zhàn)的自信程度不會低于有實習經(jīng)驗者。

三、提升大學生就業(yè)能力策略之尋求

(一)對學校之建議

1．開設與職場或產(chǎn)業(yè)相關(guān)的通識課程。高校應該規(guī)劃更多的與職場相關(guān)的通識課程等，使學生有更多的機會接觸此類課程，對企業(yè)和社會環(huán)境環(huán)境更加的熟悉。同時，也使學生能夠了解目前企業(yè)對大學生素質(zhì)的要求，使學生能在畢業(yè)前做好充分的準備，不斷提升綜合就業(yè)能力，適用崗位的需求。

2．課程教學兼顧理論及實務運用。高校雖因任務與功能不同，課程設計與教學方法上，有偏重于學術(shù)方面，也有偏重于實務經(jīng)驗之訓練方面，不同形態(tài)的大學培養(yǎng)出來的學生最后仍是以踏入社會、為社會做貢獻為所學目標。所以大學應與業(yè)界加強產(chǎn)學研合作關(guān)系，以避免因?qū)W校課程安排過度偏重理論傳授，忽視就業(yè)力培養(yǎng)與實用知識。

3．提供給學生更多的實習機會。打造良好的校企合作平臺，提供給學生更多的實習機會，使學生能夠盡早了解職場狀況以及規(guī)劃個人的未來職業(yè)發(fā)展方向。

4．把提升就業(yè)能力的教育貫穿于專業(yè)課的教學中。在教學工程中要培養(yǎng)學生具備良好的品格、倫理道德、工作態(tài)度、團隊合作、領(lǐng)導能力、表達溝通能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃等基本核心就業(yè)力，并且通過實訓周，培養(yǎng)學生具有“經(jīng)驗性”的就業(yè)力。

(二)對大學生之建議

1．把握在校期間的實習機會。在校的實習，能讓學生對企業(yè)環(huán)境與機構(gòu)有初步的認識與了解。根據(jù)研究分析，具有實習經(jīng)驗值者，有高達97%者認為，實習能夠了解自身知識結(jié)構(gòu)的不完善以及綜合能力的不足和欠缺，這對于增進自我就業(yè)能力是有幫助的。

2．提高外語水平，擁有國際視野。經(jīng)研究結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)能力自我認知項目中，大學生的外語能力及國際觀自我認知程度較為薄弱。由于現(xiàn)代科技發(fā)達。國與國之間不再是遙不可及，世界是一個地球村。懂的外國語言愈多，對事業(yè)、前途的幫助就愈大，故大學生應該提升外語能力及培養(yǎng)國際觀，將眼光放遠，以宏觀的角度思維，將自己造成一位國際人才。

3．加強溝通與表達能力。經(jīng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生在溝通與表達能力方面的自我認知程度較低。大學生可通過實習或兼職等，來強化溝通與表達能力。良好的溝通能力以及有條理的表達能力，有助于人際關(guān)系和諧，而良好的人際關(guān)系對于工作職場是絕佳的助力。

4．盡可能多地取得職業(yè)技能證書。根據(jù)研究結(jié)果顯示，有取得職業(yè)技能證書者，在就業(yè)能力自我認知中，特別在專業(yè)能力方面的認知程度較高，能夠盡快融入工作崗位，做好自身的工作。

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作者:陳淑萍 單位: 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院