導(dǎo)語：體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從理論依據(jù)；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)；結(jié)語進(jìn)行論述。其中，主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)難教”的課程，難在它的抽象性和理論性、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)、知識不是通過教師傳授得到的、以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息、體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的理念、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)材料、師生互動，釋疑解惑、交流心得，增強(qiáng)理解等，具體請詳見。

論文摘要：注重先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)教育技術(shù)的結(jié)合是高等教育改革的發(fā)展趨勢。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的發(fā)展與知識的建構(gòu)方面，極具優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中收到了很好的效果。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的專業(yè)課程基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)，有助于解決這道難題。

一、理論依據(jù)

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，通過梳理建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于我們找到經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義指出，對知識真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。所以，知識是情境化、個體化的產(chǎn)物。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義先驅(qū)皮亞杰(J·Piaget)認(rèn)為知識是在主體與客體之間的相互作用中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進(jìn)入又會使原有的經(jīng)驗豐富、調(diào)整或改造。因此，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主客體雙向建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動。要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體。因此，教學(xué)體現(xiàn)的是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念。

綜上所述，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素歸納為：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。

(二)以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

從以上分析可以看出，學(xué)習(xí)活動最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，而多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情景的最有效工具，基于Intemet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學(xué)生提供豐富的、圖文并茂的學(xué)習(xí)素材和資源，為超越時空和地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動提供最便捷的條件。顯然，多媒體技術(shù)和Intemet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐的支持體現(xiàn)在以下三方面：

提供豐富的信息。一方面網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息，使學(xué)生對抽象性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)建立感性的認(rèn)識；另一方面教師可以通過校園網(wǎng)大量的信息，包括學(xué)科內(nèi)容的音(視)頻資料、復(fù)習(xí)資料、CAI輔助答疑等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的交互式多媒體計算機(jī)終端，可以完成查詢、自學(xué)、復(fù)習(xí)等活動，使教學(xué)不受課堂的限制；突破時空的局限。通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，可以對學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的效果。

體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的理念。多媒體技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，極大地提高了教學(xué)的效率。這樣，在課堂上可以盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動的機(jī)會和時間。另外，教師還可以通過提供網(wǎng)址的方式，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義的主張。那么，如何根據(jù)建構(gòu)主義的原則進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計呢?

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)

為了貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用多媒體改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，筆者謝十出以下課程模式，見圖1：

為了清楚地展示四個要素的密切關(guān)系，我們以經(jīng)濟(jì)學(xué)授課實踐來闡述上述過程。

(一)以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體能夠創(chuàng)建各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之全身心地投入到教學(xué)活動中。企業(yè)的本質(zhì)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中比較抽象的部分，其中如何理解交易成本又是理解企業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生探究知識的好方法。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課堂上首先利用多媒體手段，將圖片、聲音、色彩相結(jié)合說明一家具體的企業(yè)運(yùn)作，并將科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇經(jīng)典文章展示給學(xué)生，與單純講解相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望有明顯提高，并且對于企業(yè)的交易成本有了一定的感性認(rèn)識，加深了對企業(yè)本質(zhì)的理解。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)材料

豐富的材料有利于化解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中抽象、難理解的問題。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了大量的信息資源，例如學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫。這樣，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解要學(xué)習(xí)的對象，而且，通過對資源的選擇，豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不再成為苦惱之事。筆者還要求學(xué)生在課余時間上網(wǎng)瀏覽各大財經(jīng)網(wǎng)站，了解學(xué)科前沿信息、時局動態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等，以此開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識。

(三)師生互動，釋疑解惑

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是兩種方法：一是學(xué)生自學(xué)。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，由于各種原因?qū)W生中有一部分同學(xué)采取的是自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)，常常達(dá)不到最理想的效果，究其原因，或是對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性和抽象性的理解不當(dāng)，或是知識匱乏和學(xué)習(xí)方法不妥；二是教師講解。在課堂有限的時間內(nèi)，教師只能根據(jù)照顧多數(shù)的原則進(jìn)行課程講授，重視的是學(xué)生的群體性，而忽視了學(xué)生的個體性。而課外，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)突破時空的特點(diǎn)，可以補(bǔ)足課堂教學(xué)的缺憾。例如通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到很好的效果。

(四)交流心得，增強(qiáng)理解

帶著問題預(yù)習(xí)是提高課程學(xué)習(xí)的好方法。在每章授課前，筆者圍繞課程內(nèi)容布置幾個問題，讓學(xué)生利用多媒體搜尋。學(xué)生利用搜索引擎圍繞問題搜集篩選信息，然后將整理好的內(nèi)容放在QQ群共享文件中，與小組成員分享；小組派代表發(fā)言交流，課堂上教師歸納總結(jié)。其次，開展“我是老師”教學(xué)實踐活動。國外研究發(fā)現(xiàn)，自我參與教育對新信息的接受高達(dá)70％以上。對一些相對簡單的章節(jié)，由同學(xué)擔(dān)當(dāng)“老師”的角色，并實行大幅提高平時成績的激勵政策。課前，教師可提出指導(dǎo)性的問題，比如，你準(zhǔn)備怎樣給大家講解這一課，談出你的思路和方法等。小組派一名成員(每次輪流)為代表進(jìn)行課堂交流，在互相展示學(xué)習(xí)成果的過程中，通過比較發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，探求解決問題的方法，對已掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和提高。教師應(yīng)始終參與學(xué)生的交流活動，并給予幫助和指導(dǎo)。在討論交流的氣氛中，達(dá)成一致意見，形成科學(xué)的結(jié)論。最后，為了鞏固已學(xué)知識，教師還要及時布置課后訓(xùn)練，為下一步的意義建構(gòu)和完成知識的遷移與運(yùn)用做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)，是一種新的教學(xué)模式，它能夠為學(xué)生提供大量的信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思路，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。隨著研究的不斷深入，它必將給我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來更多更新的內(nèi)涵。