導(dǎo)語：積極心理健康教育現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章基于現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出高職院校心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，由此在積極心理學(xué)理論基礎(chǔ)上探索現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才的積極心理素質(zhì)培養(yǎng)，從理念轉(zhuǎn)化、課程創(chuàng)新、咨詢?nèi)∠?、團(tuán)體訓(xùn)練、活動(dòng)開展、文化創(chuàng)設(shè)等方面構(gòu)建高職生積極心理健康教育模式。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo);積極心理健康;教育模式

現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的，面向全體高職生，立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者。培養(yǎng)理念中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)和諧互動(dòng)，形成“二維互動(dòng)，雙軌并行”的培養(yǎng)模式，由此需要塑造高職生積極心理素質(zhì)，開發(fā)高職生潛能。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們要用積極的心態(tài)重新解讀各種心理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)和建設(shè)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀素質(zhì)?；诜e極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下要探究高職院校積極心理健康教育模式能契合時(shí)展趨勢(shì)，促進(jìn)高職學(xué)生健康成才。

一、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

近年來，國(guó)家非常關(guān)注大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的心理健康教育，出臺(tái)了相關(guān)政策文件，要求學(xué)校明確將心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，使高職院校心理健康教育工作得到了前所未有的發(fā)展。可是高職院校的心理健康教育受傳統(tǒng)心理學(xué)理論和教育模式的影響，工作仍多著眼于學(xué)生的心理問題，忽視學(xué)生的全面發(fā)展需求，有礙現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體有以下三個(gè)方面的表現(xiàn)。(一)目標(biāo)設(shè)定重問題輕發(fā)展近年來心理問題造成的學(xué)生心理危機(jī)事件頻頻被報(bào)道，高職院校對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈發(fā)關(guān)注，工作中多聚焦在學(xué)生的心理問題和心理危機(jī)的解決方面。教育模式以傳統(tǒng)心理學(xué)為理論框架，以問題取向?yàn)閷?shí)際手段，偏重于關(guān)注學(xué)生的心理問題，這使得心理教師往往成為心理“消防員”，疲于應(yīng)對(duì)突發(fā)的心理問題或心理危機(jī)，從而忽視的學(xué)生的心理發(fā)展需要和積極心理素質(zhì)的養(yǎng)成，背離了現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(二)教育形式重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新心理健康教育工作在我國(guó)已有近20年的蓬勃發(fā)展，但在高職院校中還簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在開設(shè)心理健康課程、進(jìn)行心理普查、心理輔導(dǎo)與咨詢、每年的心理健康節(jié)活動(dòng)等常規(guī)工作，長(zhǎng)此以往教育形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，不能提升學(xué)生的參與度，也不能達(dá)到提升學(xué)生積極心理素質(zhì)的教育目的。同時(shí)，在實(shí)際工作中偏向執(zhí)行上級(jí)下發(fā)的任務(wù)，忽視以生為本，缺乏自主創(chuàng)新，并不能與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。(三)教育手段重傳授輕體驗(yàn)課程教學(xué)是心理健康教育模式的主陣地，基本上以實(shí)現(xiàn)了課程的全覆蓋，但是在實(shí)際教學(xué)中則出現(xiàn)“上大課，講知識(shí)”的現(xiàn)象。教學(xué)模式主要是以講授心理問題案例、傳播心理健康預(yù)防知識(shí)為主，內(nèi)容上針對(duì)的是少數(shù)學(xué)生的心理問題，忽視了學(xué)生的發(fā)展需要。再者教學(xué)手段上因教師的教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境的限制等因素?zé)o法實(shí)施或達(dá)不到預(yù)期效果，往往產(chǎn)生教師講得累學(xué)生聽不進(jìn)的現(xiàn)象，教學(xué)效果收效甚微。

二、現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才應(yīng)具備的積極心理素質(zhì)

現(xiàn)代班組長(zhǎng)是現(xiàn)代企業(yè)管理中一線的生產(chǎn)者，也是最基層的管理者。現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是從目標(biāo)為導(dǎo)向，從而從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)兩方面培養(yǎng)出現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才?，F(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才的積極心理素質(zhì)基于職業(yè)角度和心理發(fā)展特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)正確的自我認(rèn)識(shí)能力。能全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，善于自我管理，能揚(yáng)長(zhǎng)避短;自我價(jià)值感強(qiáng)，接納自我;能進(jìn)行自我調(diào)控，定位清晰。(二)穩(wěn)定的情緒管理能力。能認(rèn)識(shí)自身的情緒，善于調(diào)節(jié)和控制;能認(rèn)識(shí)到他人的情緒，進(jìn)行有效的溝通;經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀滿足的心境，對(duì)生活和未來充滿希望。(三)良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。在環(huán)境改變時(shí)能盡快調(diào)整心態(tài)，對(duì)環(huán)境做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理歸因，使個(gè)人行為符合新環(huán)境的要求協(xié)調(diào)一致。(四)順暢的人際溝通能力。善于人處，能分享、接受和給予愛和友誼，并能懂得感恩;與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，有責(zé)任心，樂于助人。(五)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。能保持終身學(xué)習(xí)的精神，樂于鉆研，有進(jìn)取心;學(xué)習(xí)、生活中保持好奇心、求知欲，具有創(chuàng)新能力。(六)完整的人格品質(zhì)。認(rèn)知、情緒、行為能保持一致;將積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，自我整合，不妄自菲薄，也不妄自尊大。

三、高職院校積極心理健康教育模式的構(gòu)建

依據(jù)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代班組長(zhǎng)應(yīng)具備的積極心理素質(zhì)培養(yǎng)，高職院校心理健康教育必須轉(zhuǎn)變?cè)心Ｊ?，探索積極心理健康教育新模式。(一)樹立積極心理健康的全員理念?，F(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造，從而培養(yǎng)高職生積極樂觀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。在現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建高職院校積極心理健康教育不是靠少部分教師或部門能開展的，是需要全員參與、全面滲透、上下齊心的通力合作。要形成由校領(lǐng)導(dǎo)主抓，心理健康教育中心為核心力量，各系德育隊(duì)伍為骨干，學(xué)科專業(yè)教師為支撐，心理社團(tuán)學(xué)生為主力軍的五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)要重視學(xué)生的積極心理健康，共同合作形成合力為學(xué)生的積極心理健康保駕護(hù)航。在校園文化環(huán)境、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、頂崗實(shí)訓(xùn)、新媒體宣傳等各個(gè)渠道中主動(dòng)滲透積極向上的心理健康理念，用正向積極的視角教育管理學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。(二)創(chuàng)新積極心理健康教育課程體系。心理健康教育課堂教學(xué)是主陣地，要深入貫徹2018年教育部黨組文件《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，將課程列為公共必修課程，納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的積極心理養(yǎng)成，涵蓋環(huán)境適應(yīng)能力訓(xùn)練、樂觀心態(tài)的培養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)接納、人際交往訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題，要堅(jiān)持積極實(shí)用原則，讓學(xué)生學(xué)以致用，用且修身，為成為現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才奠定積極的人格基礎(chǔ)。在方法上要強(qiáng)調(diào)以生為本，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境，著重運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行小組討論、個(gè)人匯報(bào)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、組織管理等現(xiàn)代班組長(zhǎng)所需的管理能力。(三)運(yùn)用積極心理取向的心理咨詢技術(shù)。在心理咨詢技術(shù)流派中，長(zhǎng)此以往是以精神分析等傳統(tǒng)心理技術(shù)為主要手段干預(yù)來訪者的問題，聚焦于來訪者的問題，把問題和來訪者本人割裂，忽視來訪者原本的心理資源和社會(huì)支持。積極取向的心理咨詢流派則強(qiáng)調(diào)人積極的資源取向，把問題出現(xiàn)看作為成長(zhǎng)的一次契機(jī)，更多看到人有能力的、有價(jià)值的、積極的一面。在學(xué)校心理咨詢中，要以積極心理學(xué)為理論框架，要把心理咨詢的學(xué)生看作完整的個(gè)體，而不是問題的載體，重視咨訪關(guān)系的建立，引導(dǎo)學(xué)生尋找有效資源，發(fā)動(dòng)來訪學(xué)生自身具備的能力和潛力，重點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生的樂觀、自信、韌性、希望的積極心理品質(zhì)，積極面對(duì)暫時(shí)的困境，提升學(xué)生的自我效能感，對(duì)未來生活工作抱有積極樂觀的心態(tài)。(四)拓展積極心理團(tuán)體訓(xùn)練方式。高職學(xué)生正處于生命力最旺盛的時(shí)期，切實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)更能讓學(xué)生關(guān)注心理健康，喚醒心理潛能。積極開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，選取學(xué)生中普遍的成長(zhǎng)課題，例如針對(duì)貧困生群體可以開展“成為偉大的自己”自信心團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、價(jià)值感，提升自信心;利用校內(nèi)外拓展訓(xùn)練基地資源，積極開拓學(xué)生素質(zhì)提升平臺(tái)，選擇符合現(xiàn)代班組長(zhǎng)素質(zhì)要求的主題，比如進(jìn)行“高空跨欄”自我潛能開發(fā)等，訓(xùn)練貼近將來就業(yè)需要，精準(zhǔn)地鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)心理能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行力、組織管理能力等。(五)開展積極向上的心理健康教育活動(dòng)。根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀開展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地營(yíng)造積極心理氛圍。不僅要充分發(fā)揮心理健康節(jié)等重要節(jié)日的影響作用，更要利用心理社團(tuán)的力量在學(xué)生群體中多滲透、多角度、多形式地開展積極心理健康活動(dòng)。通過傳遞積極樂觀的理念感染熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并內(nèi)化，對(duì)自己進(jìn)行自我教育，達(dá)到學(xué)校心理健康教育的目的。心理健康教育活動(dòng)形式要新穎活潑，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，比如可以開展心理主題手語操大賽，心理主題征文，心理情景短視頻大賽等活動(dòng)。通過貼近學(xué)生的形式潛移默化地教育引導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)成就感、幸福感、價(jià)值感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。(六)創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍?！敖煺叱?，近墨者黑”，積極向上的校園文化可以使人的心靈得到凈化。一方面，學(xué)校可以加強(qiáng)校園景觀、教學(xué)場(chǎng)所、宿舍區(qū)域的文化設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造學(xué)校積極向上的顯性文化，讓學(xué)生受到文化氛圍浸潤(rùn)。另一方面，學(xué)校各部門積極舉辦主題活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐，如開展科技文化節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各項(xiàng)活動(dòng)比賽，讓學(xué)生在比賽中成長(zhǎng)，在比賽中樹立自信;另外組織學(xué)生積極參加志愿者服務(wù)、頂崗實(shí)踐、聽取國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金事跡報(bào)告會(huì)等思想政治教育活動(dòng)，外在教育與自我教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中堅(jiān)忍的意志品質(zhì)。立德樹人是教育的根本。十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這指引著在現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能，還要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、積極心理健康教育融匯其中，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才”的系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)。

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作者：朱乾 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院