導(dǎo)語：分層教學法在中職計算機教育的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文主要從兩方面入手，就“分層教學法在中職計算機教育中的作用”展開探究，以期為助推中職計算機教育的有序開展，為學生創(chuàng)設(shè)多元高效的計算機學習環(huán)境建言獻策。

關(guān)鍵詞:分層教學法;中職;計算機教育;作用

中職計算機教改工作亟需提上日程，分層教學法的有機運用是中職計算機教育改革的有效實踐，其在中職計算機教育中的關(guān)鍵性不言而喻，下面筆者主要基于自身教改經(jīng)驗，就相關(guān)問題和實踐加以概述:

一、中職計算機教育應(yīng)用分層教學法的作用分析

人與人之間的差異性是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在理解能力、接收和輸出水平等多個方面，古語云“有教無類”，身處這種大教育環(huán)境之中，結(jié)合人的差異性分別給以針對性的教育和引導(dǎo)便成為一種特色鮮明的育人思想［1］。新時代初期，我們的中職教育給社會發(fā)展培養(yǎng)了源源不斷的緊缺人才，然而伴隨高等教育的不斷擴招和發(fā)展，中職教育壓力倍增。中職學生的知識能力相較不足，加之不同學生在知識理解、能力學習等方面也顯露出不小的差異，若是“一刀切”式的進行無區(qū)別教學，很容易導(dǎo)致學生成績的斷層分化，教學資源也被無端耗費?；诒举|(zhì)來看，分層教學法不單單是一種簡單的教育模式，其凸顯是一種“以學生為根本”的育人理念，有別于以往相對固化的應(yīng)試性教育，分層教學更為機動多元。一方面充分肯定不同學生間的個體差異，另一方面又能基于學生的具體訴求推行指向明確的計算機教育，使每個學生都可以在自己的能力范圍內(nèi)習得計算機知識，獲得相對進步。計算機教育門檻相對較高，若是學生的學習能力過于參差不齊，教師依然采用“一刀切”教育模式，如此學習能力較強的學生無法習得同自身水平相符的計算機知識，學習能力較差的學生則跟不上教師講解的步伐。為有效應(yīng)對這一難題，便需立足于問題的根源，貫徹分層教學法，對學生的知識水平、理解能力作層次性劃分，按層次對癥教學，如此方可以收獲更高的教育成效。

二、中職計算機教育應(yīng)用分層教學法的策略分析

綜上所述，分層教學法在計算機教育中的運用存在廣泛的可行性，那么應(yīng)當如何促進分層教學法作用的有效發(fā)揮呢?細化而言，需從以下三點著手:(一)教學準備中的分層設(shè)置。首先需革新教學思想，中職學年段的計算機教育要想扎扎實實地貫徹好分層教學法:第一步便要及時統(tǒng)一計算機教師們的思想觀念，讓他們辯證看待傳統(tǒng)“一刀切”育人模式的固化缺陷，發(fā)現(xiàn)分層教學模式的優(yōu)點所在。第二步要定期開展一些計算機教學研討、觀摩活動，讓教師認識到層次性教學的必要性和具體的實施方式，強化其因材施教的本領(lǐng)和素養(yǎng)，為貫徹分層授課打下堅實的理論根基。其次需落實好學生考察工作，科學劃分學生層次，具體而言，教師可以通過觀察、訪查、調(diào)查問卷、能力考核等方式整合考察學生的學情狀況，考察的內(nèi)容涉及計算機基本常識、學生對待計算機課程的態(tài)度等方面，為接下來的學生分層供以科學性參考［2］。此外，考慮到學生層次劃分存在明顯的階段性特征，所以教師需實時關(guān)注好學生的學情變化，并結(jié)合這些變化進行動態(tài)化分層，以確保分層工作的科學性和有效性。最后要將備課工作扎實做到，以計算機課程教案為參考，整合分層教學法的任務(wù)訴求，面向不同的學生群體擬定各具側(cè)重性的授課目標、課程內(nèi)容和講解進度，嚴格確保計算機教學備課的層次性和功能性。(二)教學實施中的分層設(shè)置。首先是授課方式的層次化設(shè)置，教師于授課過程中，可以立足于計算機教案對癥教學，基于不同層次的學生群體擬定針對性的授課方式。例如，對于學情水平有限的學生，教師除了要循環(huán)解析課程內(nèi)容，還需強化輔導(dǎo)工作，對于學情水平較好的學生，可以以“重精細化講解，多技能練習”的方式展開教學，重點強化學生的自主探究水平。其次是授課手段的層次化設(shè)置，中職學年段的計算機課程涉及理論和實踐兩方面的內(nèi)容，教師在進行層次化教學時，一定要結(jié)合學生層次的差異實施與其學情能力相協(xié)調(diào)的授課手段。例如，對于基礎(chǔ)相對不足的學生，除了課上基本的知識講解，還可以通過“微課”教學，讓學生利用課余時間多多復(fù)習、思考;使學生能自己在課后反復(fù)學習;對于基礎(chǔ)相對較好的學生，教師則要多多給他們設(shè)置一些上機訓練任務(wù)，引導(dǎo)他們進行實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等練習［3］。以此為前提，教師還可以通過“以先進帶動后進”的方式，讓那些計算機水平高的學生幫助計算機水平差的學生學習，落實好“宣傳、幫助、帶動”工作，一來緩解教師的授課壓力，二來又可以助推課程教學的有序開展，可謂一箭雙雕。(三)教學考評中的分層設(shè)置。其一做好作業(yè)評價的層次性劃分，教師需基于各組別學生的個性化特征安排與其水平相對應(yīng)的課程作業(yè)，以最大化調(diào)動學生的探究自主性，實現(xiàn)強化知識、發(fā)展能力的目標。例如，針對那些基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學生，重點圍繞一些課程基礎(chǔ)知識和技能訓練作為作業(yè)的主要內(nèi)容，針對那些基礎(chǔ)扎實、能力充足的學生，作業(yè)設(shè)置上則也知識延伸和技能拓展為主。其二做好教學評價的層次性劃分，在計算機教學中，教師需以動態(tài)的、發(fā)展的眼光科學正視分層事宜，認可每個學生的個體差異，給出評語建議時也要注意一下語言用詞、語氣聲調(diào)。對待那些表現(xiàn)出色的學生，需及時給以夸獎和贊賞，對待那些表現(xiàn)不足的學生，則要給以激勵性評價，肯定他們的進步，引導(dǎo)他們正視缺陷，也可以引導(dǎo)學生開展自評活動，讓他們在自評中辯證看待自身的優(yōu)缺點。要注意，不管是教師給出的引導(dǎo)、指正性評價，亦或是學生對自己的主觀評價，都需立足于學生的層次類別之上，如此方能達成探尋不足、強化信心、調(diào)動踴躍性的基本目標。

三、結(jié)語

總而言之，廣大計算機教師需立足于中職學生的學情實際，采取多元手段合理運用分層教學法，使學生可以在潛入默轉(zhuǎn)的計算機教學中習得更多知識、獲得更多進步。

參考文獻:

［1］袁婷．淺議中職計算機教學過程中的分層教學法［J］．時代教育，2013(08)．

［2］李壽鰲．試析分層教學法在中職計算機教育中的應(yīng)用［J］．知識經(jīng)濟，2016(23)．

［3］閆曉偉．分層教學法在中職計算機教育中的應(yīng)用探究［J］．課程教育研究，2017(17)．

作者:吳云旺 單位:鄧州市職業(yè)技術(shù)學校