導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村家庭教育的學(xué)校德育支持一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，農(nóng)村教育正受到廣泛關(guān)注。由于社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭越來(lái)越多出現(xiàn)單親家庭子女，父母外出務(wù)工家庭子女，獨(dú)生子女，不良家庭子女等現(xiàn)象。這些農(nóng)村家庭子女大多缺少家庭的親情和關(guān)愛(ài)，性格古怪，不喜與人交往，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，直接影響其健康成長(zhǎng)。農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)了真空現(xiàn)象，家長(zhǎng)與學(xué)校溝通少，孩子與父母溝通少，造成教育責(zé)任缺失，家庭教育名存實(shí)亡。農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念落后，教育認(rèn)識(shí)消極，對(duì)子女不合理期望或教育方法不正確等原因嚴(yán)重阻礙農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育行為存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在言行不一、不符合子女身心健康發(fā)展的需要、忽視子女權(quán)益、歧視、重智育輕德育等方面。不少農(nóng)村家庭存在著不同程度的“嬌慣型”“控制型”“放任型”“過(guò)急型”和“功利型”等情況，或幾種情況交叉出現(xiàn)，兼而有之。

二、學(xué)校德育支持的途徑

1.家長(zhǎng)學(xué)校

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中規(guī)定：幼兒園、中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校要把家長(zhǎng)學(xué)校工作納入幼兒園、學(xué)校工作的總體部署。家長(zhǎng)學(xué)校成為學(xué)校對(duì)家庭教育提供支持的重要途徑。然而大部分農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦的活動(dòng)僅限于有限的幾次家教知識(shí)講座。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育觀念落后，整體素質(zhì)偏低的情況，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)內(nèi)容豐富，形式多樣，要吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理建設(shè)，還要邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的提升。

2.家長(zhǎng)會(huì)

每學(xué)期一至兩次的家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況和學(xué)校辦學(xué)情況的主要渠道。目前家長(zhǎng)會(huì)的形式以學(xué)校講、家長(zhǎng)聽(tīng)為主要模式，由校領(lǐng)導(dǎo)講話、班主任和科任老師講話、學(xué)生或家長(zhǎng)代表講話三個(gè)環(huán)節(jié)組成。家長(zhǎng)會(huì)的主角是學(xué)校，配角是家長(zhǎng)，教師是“演員”，家長(zhǎng)是“觀眾”。這樣的家長(zhǎng)會(huì)僅僅發(fā)揮了教育信息傳遞功能，很難平衡家庭教育指導(dǎo)的普遍性和特殊性，使指導(dǎo)工作停留于表面而無(wú)法深入，也難以對(duì)家庭教育進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.家校聯(lián)系手冊(cè)

家校聯(lián)系手冊(cè)是近年來(lái)興起的一種書(shū)面的家校聯(lián)系方式。其優(yōu)點(diǎn)在于老師和家長(zhǎng)都可以比較客觀地交流孩子的教育信息，因?yàn)殡p方不是面對(duì)面交流，所以信息的提供比較全面、真實(shí)，而較少顧慮對(duì)方尷尬難堪。然而不足之處在于增加了老師的工作量，使老師不堪重負(fù)，從而造成工作敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為在家校聯(lián)系手冊(cè)上寫(xiě)套話，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在校情況進(jìn)行真實(shí)描述和分析，失去了家校聯(lián)系手冊(cè)的實(shí)際效用，也無(wú)法對(duì)家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)。

4.校訊通等信息平臺(tái)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，家校溝通與交流的方式也發(fā)生了新的變化，教育信息平臺(tái)的使用推動(dòng)了家庭教育信息的普及和宣傳。以我校為例，教師可以利用校訊通向家長(zhǎng)通知、傳遞消息。家長(zhǎng)還可以通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)和學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)校的活動(dòng)，有利于家校及時(shí)溝通。但是，目前校訊通僅被用于發(fā)送通知信息，存在著傳遞信息的單向性問(wèn)題，家庭教育信息量較小，在家庭教育指導(dǎo)方面的作用有限。

5.家訪

家訪是指老師到學(xué)生家里去了解學(xué)生的家庭生活情況，給家長(zhǎng)提一些解決孩子學(xué)習(xí)、品德等方面問(wèn)題的建議，也了解一下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的看法。隨著社會(huì)生活節(jié)奏地加快，老師的工作量增多，家長(zhǎng)缺少空閑時(shí)間，家訪成了難得一見(jiàn)的現(xiàn)象。家訪往往涉及到家庭隱私，與現(xiàn)代人的家庭觀念有一定的矛盾和沖突，因此很多家長(zhǎng)和老師更愿意選擇學(xué)校作為溝通交流的場(chǎng)所。雖然家訪所反映的家庭狀況更加真實(shí)準(zhǔn)確，有利于老師為家長(zhǎng)提供有效的家庭教育建議，但目前看來(lái)這種工作方式實(shí)施難度比較大。

6.主題教育實(shí)踐活動(dòng)

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開(kāi)展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。我校的德育工作注重學(xué)生感恩教育、夢(mèng)想教育，以綠色低碳生活、家庭美德建設(shè)為主題舉辦各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，教育成效顯著。

三、學(xué)校德育支持的意義與不足

1.改善農(nóng)村家校關(guān)系

教育公平問(wèn)題一直難以解決，農(nóng)村家校關(guān)系日益緊張，農(nóng)村學(xué)校提供家庭教育支持，不僅提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量，而且能有效改善農(nóng)村家校關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育工作的順利開(kāi)展。首先使農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的教育教學(xué)水平和態(tài)度有更多的了解，從而減少家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校工作能力與責(zé)任心的指責(zé)；其次讓農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的規(guī)律有更深的理解，避免家長(zhǎng)盲目用成績(jī)、排名來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平；再次使農(nóng)村家長(zhǎng)感受到來(lái)自學(xué)校的幫助和支持，緩解個(gè)別事件在家長(zhǎng)中引發(fā)的對(duì)立情緒，改善農(nóng)村家校關(guān)系。

2.増加農(nóng)村家庭教育的資源供給

提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的根本在于提升農(nóng)村家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。學(xué)校要積極爭(zhēng)取各種資源來(lái)保證農(nóng)村家庭教育工作的順利開(kāi)展，達(dá)到學(xué)校帶動(dòng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)培養(yǎng)好人才的效果。充分發(fā)揮家庭本身的互助能力。不同家庭之間的生活水平存在著差異，在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、技能等多個(gè)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮熱心家長(zhǎng)的家庭教育能量，從而彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校在家庭教育資金和師資等方面的不足，提高農(nóng)村家庭教育支持的水平與能力。

3.提高農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平

關(guān)系密切、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的家校聯(lián)系才能達(dá)到較深層次的溝通和交流。老師較為詳細(xì)地掌握學(xué)生的家庭生活情況，了解家長(zhǎng)的教育觀念和態(tài)度，從而提供有效的家庭教育指導(dǎo)和建議。這種深層次的溝通和分享可以使家庭教育指導(dǎo)由簡(jiǎn)單的信息傳遞與方法介紹變成家庭教育個(gè)案分析與討論，這既有利于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升，也提高了教師指導(dǎo)家庭教育的專(zhuān)業(yè)水平能力。

4.學(xué)校德育支持的不足

學(xué)校對(duì)家庭具有較大的影響力，雖然很多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育有自己的理解與期待，但在實(shí)踐中往往無(wú)法抗拒學(xué)校注重學(xué)業(yè)成績(jī)的工作取向，把提高成績(jī)作為家庭教育的努力方向，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，喪失了家庭教育的精神內(nèi)核，這也可能帶來(lái)弊端，因此需要家庭教育和學(xué)校教育明確各自的界限。盡管相關(guān)法律法規(guī)文件要求學(xué)校擔(dān)負(fù)家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，但現(xiàn)實(shí)反映農(nóng)村學(xué)校缺少支持家庭教育的相關(guān)資源。雖然學(xué)校擁有大量的教育工作者，但他們熟悉的領(lǐng)域是學(xué)校教育，對(duì)家庭教育并不擅長(zhǎng)，尤其是針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，老師沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。支持家庭教育需要穩(wěn)定的資金投入，而目前農(nóng)村學(xué)校在資金上比較匱乏，很難在現(xiàn)有的條件下提高家庭教育的支持質(zhì)量，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作沒(méi)有深入開(kāi)展，無(wú)法獲得預(yù)期效果。

作者:吳谷 單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育管理專(zhuān)業(yè)2012級(jí)