導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文片區(qū)教研教師在場(chǎng)學(xué)習(xí)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”概念在場(chǎng)學(xué)習(xí)，就是給學(xué)習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親歷過(guò)程，感受到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想認(rèn)知和教育行動(dòng)等方面的真實(shí)體驗(yàn)與變化。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在場(chǎng)學(xué)習(xí)就是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的培訓(xùn)情境，讓受訓(xùn)教師參與到教學(xué)教研情境中，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)組織形式的共同作用下，經(jīng)歷培訓(xùn)過(guò)程，使其教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等發(fā)生真實(shí)可見(jiàn)的變化過(guò)程。

“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要件

真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。無(wú)論是怎樣的小語(yǔ)教研活動(dòng)，都要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者的期待與培訓(xùn)者的供給形成同頻共振，就會(huì)達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榻M織片區(qū)教研培訓(xùn)工作是與真實(shí)的課堂教學(xué)密不可分的，所以情境真實(shí)，參與教師“在場(chǎng)”，看到的教學(xué)現(xiàn)象是真實(shí)的，觀察到的數(shù)據(jù)是真實(shí)的，使用的教學(xué)策略效果是真實(shí)可感的，從而得出的結(jié)論也是客觀真實(shí)的。參加活動(dòng)的語(yǔ)文教師個(gè)人思考是真實(shí)發(fā)生的，小組合作探究的過(guò)程是真實(shí)推進(jìn)的，個(gè)體的自我反思與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變也是真實(shí)進(jìn)行的。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。參與的語(yǔ)文教師在片區(qū)教研指導(dǎo)者的組織引領(lǐng)下，開(kāi)展相應(yīng)的研究、分析，提出自己的觀點(diǎn)，形成相對(duì)應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)研究過(guò)程是參與者親歷的，是在其中真實(shí)體驗(yàn)了學(xué)習(xí)研究過(guò)程的，能激發(fā)了主體意識(shí)和思維能動(dòng)性。有效的組織形式。在場(chǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵要素就是“組織”?；顒?dòng)前的“學(xué)習(xí)需求”獲取，需要組織教師填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，征詢(xún)真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題；活動(dòng)中，對(duì)全體教師進(jìn)行分組、布置觀課任務(wù)，還要給做課教師提前布置任務(wù)，指定指導(dǎo)教師，進(jìn)行課堂診斷；活動(dòng)后期，還要組織研討，形成共識(shí)，推出成熟的解決策略，引入專(zhuān)家指導(dǎo)，以及展開(kāi)推廣等。專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)推動(dòng)。教師參加一次語(yǔ)文片區(qū)教研活動(dòng)不易，要想收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，就需要對(duì)小組成員發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題、教師主張的課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者提出的改進(jìn)思路等，做出正確的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，就需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)推動(dòng)。也就是要有語(yǔ)文專(zhuān)家參與，才能夠?qū)⑿〗M的學(xué)習(xí)效果上升到理論高度并固化下來(lái)。深刻的自我反思。教師學(xué)習(xí)后的自我反思，首先是認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，然后是行為上的轉(zhuǎn)變，最后是思維上的轉(zhuǎn)變。這就離不開(kāi)活動(dòng)后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和嚴(yán)格考核。“惰性”一直存在，只有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變，實(shí)施考核才能從行為、思維角度固化研究成果，落實(shí)在教師身上。

有效的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”

培訓(xùn)需求要主題化、微小化。一次活動(dòng)，要聚焦一線(xiàn)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)話(huà)題，要幫助老師樹(shù)立一種問(wèn)題意識(shí)，或者梳理一種問(wèn)題解決的方法策略，或者一個(gè)教學(xué)思想觀念，或者一個(gè)教學(xué)技能，最終幫助一線(xiàn)教師改變自己的教學(xué)思維和課堂行為習(xí)慣。每一次活動(dòng)，不僅要落實(shí)“一課一得”，更要聚焦語(yǔ)文教師教學(xué)的能力提升，讓教師養(yǎng)成一種習(xí)慣、鍛煉一種能力、形成一種意識(shí)、培育一種思維，這就是每一次在場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。培訓(xùn)需要教師深度參與學(xué)習(xí)全程。有效的在場(chǎng)學(xué)習(xí)，需要參訓(xùn)教師全身心地投入到教學(xué)觀課議課的全程，需要帶著問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、參與意識(shí)投入進(jìn)去。首先，每一次的教研活動(dòng)，都是在課堂發(fā)生的，主題也是從課堂中誕生；其次，教師帶著問(wèn)題意識(shí)觀課，獨(dú)立思考現(xiàn)象背后的原因、對(duì)策，形成自己的認(rèn)知結(jié)果；接著，小組合作研究，在群思碰撞中，逐漸得出清晰的觀點(diǎn)、解決辦法、實(shí)施方略；再接著是內(nèi)化吸收，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，固化成自己的能力和思維認(rèn)識(shí)。這就是深度參與學(xué)習(xí)的全程，是從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。培訓(xùn)的終極指標(biāo)指向教師的思維發(fā)展。基礎(chǔ)性思維是回憶、理解、應(yīng)用，高階思維是分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。常規(guī)的培訓(xùn)往往開(kāi)始時(shí)教師“熱血沸騰”，回家后“束之高閣”，原因就在于，教師在培訓(xùn)中是“拿來(lái)用”的思維，而不是“揚(yáng)棄”的思維。在場(chǎng)學(xué)習(xí)中，要讓教師有存在感，要有“我思故我在”的主體意識(shí)，要帶著自己的主體意識(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行理解分析或者遷移，積極參與對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象的分析、研討、嘗試、創(chuàng)新中，并最終提出自己的“解決之道”，只有如此，才能夠最終達(dá)成認(rèn)識(shí)的深入和能力的提升。

實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”實(shí)效性

傳統(tǒng)的片區(qū)教研都是線(xiàn)下開(kāi)展的，如果能夠按照前面的“有效在場(chǎng)學(xué)習(xí)”幾個(gè)要素去實(shí)施，學(xué)習(xí)效果自然是好的。在疫情還待控制，時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本受限的情況下，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”條件，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上”片區(qū)教研模式下的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”效果優(yōu)化，就成為了探究的首選?！熬€(xiàn)上”在場(chǎng)學(xué)習(xí)是可行的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)賦能“在場(chǎng)”。雖然，不能夠在物理空間上聚集在同一個(gè)場(chǎng)地，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”讓大家齊聚電腦屏幕前，共同觀看一堂課，聽(tīng)一次報(bào)告，討論一個(gè)真實(shí)的小語(yǔ)話(huà)題，研究一個(gè)小語(yǔ)教學(xué)案例，探討一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——是可以有“真實(shí)的學(xué)習(xí)需求”的。在組織“線(xiàn)上”的在場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以事前分工，形成不同的小組，展開(kāi)小組間的分工合作。組織產(chǎn)生效能，小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)研修因?yàn)橛辛擞行У慕M織，也能夠達(dá)成巨大的成效。整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，有主持人，有座談教師，有指導(dǎo)專(zhuān)家，有屏幕互動(dòng)環(huán)節(jié)，有活動(dòng)前的公告和活動(dòng)后的小結(jié)整理，有活動(dòng)資源的收集和活動(dòng)成果的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，網(wǎng)絡(luò)“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”也可以實(shí)現(xiàn)“有效的組織形式”。線(xiàn)上“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”，給每一位參與的小語(yǔ)教師以最大程度的參與力度、思維深度和最充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。想一想，線(xiàn)下的在場(chǎng)學(xué)習(xí)，在同一個(gè)空間內(nèi)、時(shí)段內(nèi)，發(fā)言的人數(shù)有限，思考的時(shí)間有限，思考的深度受限，記憶、消化、理解、遷移等都受到時(shí)空限制。而“線(xiàn)上”在場(chǎng)學(xué)習(xí)，每一個(gè)參與者都可以成為深度學(xué)習(xí)者，有足夠的時(shí)間去提問(wèn)質(zhì)疑、提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解、展示自己研究成果。片區(qū)教研的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”方式提供了很好的教師教學(xué)研究途徑，線(xiàn)上線(xiàn)下的“在場(chǎng)”，對(duì)于提高語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)片區(qū)教研效果，起到了不可忽視的作用，需要進(jìn)一步探究，形成更成熟的模式。

作者：?jiǎn)挝唬撼炭?/p>