導(dǎo)語：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生的重要素質(zhì)之一。針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐中出現(xiàn)的一些問題提出提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的策略：設(shè)置大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機構(gòu)，選拔專業(yè)指導(dǎo)老師；將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入高校課程體系，全面教育與重點培養(yǎng)相結(jié)合；注重校際和校企合作，在實踐中提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；探究

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)涵

1.領(lǐng)導(dǎo)力。在英文中的對應(yīng)詞是Leadership，美國學(xué)者Bennis認為，領(lǐng)導(dǎo)力是把愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力；美國學(xué)者Chapman和O.neil認為，所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是我們影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。[1]領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，尤其是能引導(dǎo)人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力作為一種影響力是權(quán)力影響和非權(quán)力影響的統(tǒng)一，所以它不等同于權(quán)力運用的能力，也不只是具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或權(quán)力的人的專利。[2]從以上概念可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力是一個過程，是一個對組織或他人施加“影響力”的過程，這個過程又是一個具有目標(biāo)和目的指向性的過程，領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力，它不單單是存在于某個人（領(lǐng)導(dǎo)者）身上，它也存于組織中普通人身上，更是可以發(fā)展到存在于組織的層面上。2.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。較為規(guī)范且專業(yè)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，是在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)于美國的高等教育中，近年來中國復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)也已開設(shè)了相關(guān)的教育課程。“根據(jù)國際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會對領(lǐng)導(dǎo)力教育的界定，領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實踐”[3]。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是指在高等學(xué)校場所內(nèi)開展的，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論和教育學(xué)規(guī)律對全體在校大學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其具有領(lǐng)導(dǎo)力的實踐活動。特別需要強調(diào)的是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育不是個別學(xué)生（如學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生等）的特權(quán)和特殊照顧，而是針對整個學(xué)生群體開展的教育，該教育過程的目的不局限于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、人際協(xié)調(diào)能力等。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在的問題

1.對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理解有誤。其一，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育不等同于培養(yǎng)領(lǐng)袖和領(lǐng)導(dǎo)者。仍有不少人對當(dāng)前的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在誤區(qū)，以為是培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者或領(lǐng)袖，認為是精英教育，此觀念片面。發(fā)源于美國的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，要求具有一定的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)背景，掌握人際交往、決策判斷、批判性思維等領(lǐng)導(dǎo)行為技能，還要擁有目標(biāo)人格所包含的基本價值觀。領(lǐng)導(dǎo)力教育在我國也從沒有要將之等同于培養(yǎng)領(lǐng)袖或領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和廣泛的領(lǐng)導(dǎo)能力，是全面開放大學(xué)生素質(zhì)教育，增加大學(xué)生就業(yè)能力以及培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。其二，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的主體面向不是少數(shù)學(xué)生骨干，而是全體學(xué)生。在我國培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑有很多，比如高校的黨團干部培訓(xùn)，選派部分優(yōu)秀大學(xué)生到黨政機關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉等。但有時人們便形成偏見，以為我國的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育便是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生骨干，使之成為領(lǐng)導(dǎo)者。更甚者，認為黨團干培訓(xùn)和掛職鍛煉等是領(lǐng)導(dǎo)力教育的主途徑和主渠道。殊不知大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是面向全體大學(xué)生，以培養(yǎng)他們的綜合領(lǐng)導(dǎo)才能為重要目標(biāo)。培訓(xùn)的形式也很多樣，可以采取課堂、實踐、學(xué)生社團、社區(qū)鍛煉等多形式的教育方式。其三，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育絕非是等同于宣揚個人主義或個人英雄主義。有些人把官本位思想移植到對領(lǐng)導(dǎo)力教育的理解中，把領(lǐng)導(dǎo)力等同于領(lǐng)導(dǎo)者本人，把職位等同于領(lǐng)導(dǎo)才能。認為領(lǐng)導(dǎo)力教育就是培養(yǎng)官員或政治領(lǐng)袖，存在著嚴重的理解偏差。領(lǐng)導(dǎo)力教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的大視野，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃能力，組織協(xié)調(diào)能力，以及基本的人際交往能力，在當(dāng)今世界中，也強調(diào)未來能適應(yīng)全球化變革的應(yīng)變和決策能力。2.對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)涵的把握不全面。通常來說領(lǐng)導(dǎo)力教育可以從三個維度來把握，“知識維度要求具有一定的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識和豐富的領(lǐng)導(dǎo)背景知識；行為維度要求具有人際和內(nèi)控技能、決策能力、批判性或創(chuàng)造性思考能力；價值觀維度則要求具有目標(biāo)人格所包含的基本價值觀。”除了以上三個方面外，由于國情的不同我國高校領(lǐng)導(dǎo)力教育還應(yīng)在以下幾個方面下功夫[4]，增強大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識，反對“槍打出頭鳥”的傳統(tǒng)固有思維，大學(xué)生要勇于承擔(dān)責(zé)任，努力做個有膽識和魄力的先行者；要提高大學(xué)生的團隊合作能力，反對我行我素、“單槍匹馬”、自挑大梁的非合作思維；要形成自查內(nèi)省自覺的自我約束力；還要開發(fā)大學(xué)生影響他人的號召力與凝聚力，要具有與他人溝通并說服他人為共同目標(biāo)一起努力的能力。3.對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育可利用資源的開發(fā)不到位。當(dāng)前高校發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要通過課堂教學(xué)、選拔學(xué)生干部和組織大學(xué)生社會實踐活動這三種途徑開展。一方面高校對這三種途徑開發(fā)挖掘的深度不夠。如課堂教學(xué)中理論原理講授說教太多，案例教學(xué)、情景分析太少。另一方面，其他途徑和形式的教育不足，如沒能夠利用好社區(qū)資源，不能夠給學(xué)生提供一個真正的可以鍛煉自我領(lǐng)導(dǎo)力的外在實踐條件。當(dāng)前學(xué)校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育較少著眼于國際競爭，不能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的國際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。4.相應(yīng)的課程設(shè)置或培訓(xùn)項目在高校并不普遍。在我國，領(lǐng)導(dǎo)力課程雖然在高校得到了較快的發(fā)展，但就全國范圍來看，還有很多的不足。主要表現(xiàn)為課程開課數(shù)量較少，鮮有專門針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育項目，不少課程僅僅是引進西方領(lǐng)導(dǎo)力的概念范疇體系，泛泛而論，對大學(xué)生的針對性不強。

三、提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的策略

1.設(shè)置大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機構(gòu)，選拔專業(yè)指導(dǎo)老師。美國很多高校都設(shè)置了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機構(gòu)，這些機構(gòu)有的是專業(yè)的研究所，從科研的角度探索高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的一般規(guī)律，并積極呼吁開展相應(yīng)的教育和實踐。也有部分機構(gòu)類似于學(xué)生服務(wù)機構(gòu)，他們有專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師，通過各類開發(fā)項目、組織活動、或課程的開展來培養(yǎng)學(xué)生，也有類似于我國的公共基礎(chǔ)課教研室的教學(xué)機構(gòu)，他們多是通過開始選修課來承擔(dān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育工作。我國應(yīng)該廣泛借鑒美國做法，設(shè)立培養(yǎng)機構(gòu)，選撥專業(yè)指導(dǎo)教師，來培養(yǎng)學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)力。2.將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入高校課程體系，全面教育與重點培養(yǎng)相結(jié)合。在全校的課程體系中增加領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程，能確保全體學(xué)生有機會接受到領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)與教育，使得全體學(xué)生均有機會受益。當(dāng)然相關(guān)管理類專業(yè)更應(yīng)該提供相應(yīng)課程供學(xué)生選擇，以確保他們在未來的領(lǐng)導(dǎo)或管理工作中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。當(dāng)然，對教材的選擇上，我們不僅要引進并借鑒先進國家的教材內(nèi)容，更重要的是我們應(yīng)該結(jié)合本土文化特征以及大學(xué)生發(fā)展與成才的一般規(guī)律，編寫適合國情與學(xué)生發(fā)展特點的本土教材，這才能保證大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的有效性。3.注重校際、校企合作，在實踐中提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。各高?？苫ハ鄬W(xué)習(xí)與借鑒，加強溝通與交流，將對方好的做法吸收過來，并不斷改進與提高，如觀摩學(xué)習(xí)我國較早開展領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)校（上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、深圳大學(xué)等）的相關(guān)做法。高校間還可以協(xié)同共建，共享資源。校企聯(lián)合，共建領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中心也是目前一個比較流行的做法，學(xué)生可以深入企業(yè)，在實踐中不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平。校企合作要有針對性，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，培訓(xùn)計劃清晰，防止流于形式。4.多途徑、多形式地培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。目前，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的形式或途徑過于單一，不利于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。目前的教育途徑大多集中在校內(nèi)，教育內(nèi)容多為課堂理論知識及學(xué)生社團實踐。未來高校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，使社區(qū)工作成為鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重點途徑。另外要加強國際高校間的交流與合作，提高學(xué)生的國際視野與國際問題處理能力。僅就高校內(nèi)部而言，也有很多值得借鑒的新途徑，如以具體項目為依托，讓學(xué)生進行角色扮演，不斷提高他們的責(zé)任意識與領(lǐng)導(dǎo)才能。

作者:黃珊珊 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院

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