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【摘要】時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)?；谠谢A(chǔ)進行教育改革，對醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，鑒于此，當(dāng)今醫(yī)學(xué)必須重新調(diào)整戰(zhàn)略，不斷推進醫(yī)學(xué)教育改革，繼而使醫(yī)療衛(wèi)生體系以健康的態(tài)勢和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代醫(yī)學(xué)；教育改革；勝任能力；戰(zhàn)略調(diào)整

近些年來，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨著“瓶頸”危機，醫(yī)學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，衛(wèi)生服務(wù)體系的改革讓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)，為此，新一輪醫(yī)學(xué)教育體系改革勢在必行[1]。在醫(yī)學(xué)教育方面，人才是核心基礎(chǔ)，加強現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的人文精神培養(yǎng)，使其擁有良好的崗位勝任能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求。醫(yī)學(xué)教育改革的基本原則和工作要求是以培養(yǎng)人才為中心，繼而促進醫(yī)療衛(wèi)生體系的可持續(xù)發(fā)展。勝任能力培養(yǎng)是一種教育教學(xué)模式，它以目標(biāo)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)對象進行教育指導(dǎo)，其主要目的是解決某種醫(yī)學(xué)問題，并確定醫(yī)學(xué)人才擁有哪些勝任能力，而后再依據(jù)設(shè)定目標(biāo)對所需課程進行設(shè)計，讓學(xué)生在方案設(shè)置中順利完成既定目標(biāo)，并獲得自我所需的勝任能力[2]。以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育改革充分體現(xiàn)了個體化學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生可進行自主選擇、自主學(xué)習(xí)，其時間和空間不受限制。全球化信息化的今天，給醫(yī)學(xué)衛(wèi)生體制改革提供了新的參考方向，本文對以勝任能力轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育改革的相關(guān)問題作以下幾點分析探討，以此為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育戰(zhàn)略調(diào)整提供參考模式。

1注重臨床課程設(shè)置，增設(shè)臨床實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的改革，對人才勝任能力的培養(yǎng)其關(guān)鍵在于回歸臨床，究其源頭主要是醫(yī)學(xué)教育的本源是為臨床醫(yī)療所服務(wù)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅僅是簡單的知識傳授，還需對如何更高效地運用知識進行解答。知識傳授屬于基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)教育，將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化成為臨床勝任能力是醫(yī)學(xué)教育改革的最終目的，為此必須注重臨床課程設(shè)置，增設(shè)臨床實踐環(huán)節(jié)。首先，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念，應(yīng)基于臨床需求為中心進行醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，將以往一些不符合或不再適應(yīng)時展需求的課程淘汰。其次，教育回歸臨床并不是簡單的信息資源整合，還需要盡可能規(guī)避傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的缺陷。勝任能力轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)著重于解決現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的困境問題，例如如何有效解決臨床醫(yī)學(xué)法律責(zé)任，如何處理醫(yī)患關(guān)系與倫理意識，如何進行有效的語言溝通等，以上問題直接體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的勝任能力，且這些問題均需要在臨床醫(yī)學(xué)實踐過程中實現(xiàn)并最終有效地進行轉(zhuǎn)化。

2注重課程的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)責(zé)任

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)型其落腳點在于對教育課程進行有效整合，而這里所指的課程整合既包括基礎(chǔ)課程，也包括臨床課程，即將兩者有效地進行交叉整合，使其更好地融為一體[3]。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性教學(xué)課程之后，將基礎(chǔ)課程知識融入到臨床實踐中，能夠讓學(xué)生更好地感知和體會到醫(yī)學(xué)責(zé)任。另外，將所學(xué)課程融合后能夠有效增強學(xué)生臨床思維能力，激發(fā)其醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。在對醫(yī)學(xué)教育進行變革時，不僅需要淡化學(xué)科之間的界限，還需要使各個學(xué)科之間能夠交叉聯(lián)系，繼而有效達到知識多層次整合的目的。轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)臨床教學(xué)束縛，能夠有效激活學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生對未知醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，進而可以最大限度實現(xiàn)多靶點的醫(yī)學(xué)教育結(jié)合，最終利于學(xué)生崗位勝任能力的提升。當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育面臨的問題是多方面的，在教育改革中必須不斷地調(diào)整戰(zhàn)略方案，這樣才能使醫(yī)學(xué)教育得到長遠發(fā)展。將教育轉(zhuǎn)化為可用的學(xué)習(xí)能力可以充分激發(fā)學(xué)生的各方面潛能，繼而讓學(xué)生在知識應(yīng)用中不斷提升學(xué)生的綜合能力。

3注重人文精神教育，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更注重人文精神，它更強調(diào)人文主義理念服務(wù)，為此在醫(yī)學(xué)教育改革中應(yīng)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透人文主義精神，讓人文教育貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程。在對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教育過程中，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生感悟生命、敬畏生命、追求人性。在基礎(chǔ)性教學(xué)以及臨床實踐中應(yīng)讓學(xué)生感知生命的意義，繼而培養(yǎng)學(xué)生的救死扶傷責(zé)任感，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。人文教育應(yīng)體現(xiàn)在臨床服務(wù)方面，即強調(diào)學(xué)生的臨床人文能力培養(yǎng)，其主要內(nèi)容有人生價值觀、道德倫理、醫(yī)學(xué)行為模式以及職業(yè)意識和態(tài)度等的人文培養(yǎng)。對學(xué)生進行人文知識轉(zhuǎn)化最主要的途徑在于加強對臨床實習(xí)的培訓(xùn)，通過對學(xué)生的專業(yè)知識進行強化，讓學(xué)生能夠更好地將自我意識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣巧?，其重點教育內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的人性化觀念。人文醫(yī)學(xué)的臨床轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展潮流趨勢，它對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展起到巨大的推動作用。

4結(jié)語

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展主要以勝任能力為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才，以轉(zhuǎn)化式教育為目的改革教育模式對學(xué)生展開現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實用性產(chǎn)出，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中獲取醫(yī)學(xué)任職的勝任能力，繼而更好地推動醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，使醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)得到長足的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁利,王家驥,肖德生,等.當(dāng)前我國全科醫(yī)學(xué)教育課程改革研究——基于全國30所高校的調(diào)研[J].價值工程,2017,36(07):181-183.

[2]陳少敏,趙威,陳寶霞,等.從綜合醫(yī)院心內(nèi)科會診情況看繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革方向[J].中華臨床醫(yī)師雜志(電子版),2017,11(01):172-175.

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作者:胡廣 張開偉 單位:貴陽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院