導(dǎo)語：教育改革教師勝任力探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對改革方案的理解程度

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識是行動的動力。一線教師對改革方案的理解決定了如何實(shí)施教學(xué)。然而，方案通常只是為改革提供一種理念或方向，并不會具體指導(dǎo)教師如何實(shí)施教學(xué)。為了提高方案的可實(shí)施性，每次改革方案出臺后，都會有相關(guān)專家對方案進(jìn)行解讀，為一線教師實(shí)施改革提出建議。遺憾的是，這些專家的解讀往往各有千秋，造成一線教師的迷茫，不知道聽取誰的建議，為了不犯錯誤，大多數(shù)教師會選擇墨守成規(guī)，靜觀其變。這是很多改革無法推進(jìn)的很重要的一個原因。為了提高教師對改革方案的理解程度，改革方案的制定與實(shí)施應(yīng)注意以下問題：一是方案的制定應(yīng)科學(xué)合理。目前，大部分的改革方案都是由相關(guān)的教育專家制定的。雖然教育專家在教育方面的知識淵博，但畢竟對一線的教學(xué)不甚了解，有些方案難免會忽略教學(xué)的實(shí)際情況。而且，專家教育方面的能力總體高于一線教師的能力，制定方案時有可能無法考慮到教師的實(shí)際能力。所以，方案制定時，應(yīng)有一線教師的參與或者征求一線教師的建議，增強(qiáng)一線教師的參與感。這樣既可以使方案更加科學(xué)合理，又有利于一線教師對方案的理解。二是方案的內(nèi)容應(yīng)簡潔明確。教育改革方案是要面向廣大專家、一線教師、學(xué)生家長、全體學(xué)生以及其他社會各界人士的，應(yīng)保證大部分人都能理解，不宜用過多專業(yè)的或拗口的字詞，不宜模棱兩可。一線教師作為改革的直接實(shí)施者，他們對方案的理解至關(guān)重要，方案制定時應(yīng)考慮到一線教師的專業(yè)素養(yǎng)以及繁重的工作，不能讓一線教師在解讀方案時耗費(fèi)太多精力。方案簡潔明確，不僅便于一線教師理解形成明確的目標(biāo)，而且利于記憶，使方案更容易內(nèi)化為教師的職業(yè)素養(yǎng)。三是方案出臺后，要有權(quán)威專家的解讀。為了保證方案得到正確的實(shí)施，有關(guān)方案出臺后，應(yīng)安排專家對方案進(jìn)行解讀，進(jìn)行解讀的專家應(yīng)觀點(diǎn)一致，不要造成教師的迷惑與反感，從而使方案實(shí)施混亂。對改革方案的理解，涉及到教師的情意、素質(zhì)、知識、技能等各個方面，對教師的勝任力有很高要求，也是改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

二、對改革方案的認(rèn)可程度

理解方案后，是否認(rèn)可方案，是決定一線教師是否實(shí)施方案的關(guān)鍵。改革是一個綜合的工程，牽涉到各個方面。改革必定會對教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、薪資待遇、社會地位等產(chǎn)生一定的影響。如果改革嚴(yán)重?fù)p害了教師的利益，必定無法獲得教師的認(rèn)可。為了改革的順利推行，改革在對教師的教學(xué)能力與教學(xué)方式提出更高要求，加重教師的教學(xué)任務(wù)時，一定要相應(yīng)地提高教師的薪資待遇與社會地位。改革要給予教師一定的自由，如果教師在實(shí)際實(shí)施過程中遇到困難與阻礙，可以對改革進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。提高教師對改革方案的認(rèn)可程度，應(yīng)遵循以下原則：一是循序漸進(jìn)的原則。任何改革方案出臺前，方案都會考慮學(xué)生的接受程度，要求改革從新入學(xué)的一屆學(xué)生開始實(shí)施，卻很少考慮教師的接受程度。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，而且老教師占學(xué)校師資的大部分，不可能要求改革從新入職的教師開始實(shí)施。立刻實(shí)施改革，容易讓教師望而生畏，拒絕改革。改革應(yīng)考慮到教師的接受程度，給教師一定的適應(yīng)時間，循序漸進(jìn)的推行改革。二是以正面激勵為主。對教師的引導(dǎo)，應(yīng)該以鼓勵為主。對積極認(rèn)可實(shí)施方案的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的鼓勵，給其他教師做一個榜樣。正面的激勵反而有利于教師提高對方案的認(rèn)可度。社會、政府等要相信教師的良知，相信每個教師都愿意提高教學(xué)質(zhì)量。教師看到實(shí)施方案后教學(xué)質(zhì)量提高，也會提高對方案的認(rèn)可程度。三是教師培訓(xùn)落到實(shí)處。要想將方案的精神宗旨快速、高效、準(zhǔn)確地傳達(dá)給一線教師，獲得一線教師的認(rèn)可，培訓(xùn)是最佳的選擇。現(xiàn)在，由于教師的各類培訓(xùn)越來越多，致使很多培訓(xùn)成為教師的負(fù)擔(dān)，心理上對培訓(xùn)產(chǎn)生反感，從而使培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意。培訓(xùn)者參差不齊，有些培訓(xùn)者自己對方案都不甚了解，使教師在培訓(xùn)后對改革方案產(chǎn)生誤解。培訓(xùn)方式也比較單一，一般采用傳統(tǒng)的講授法，沒有互動溝通，降低了參加培訓(xùn)教師的積極性。最糟糕的情況是，培訓(xùn)流于形式，只要參加者簽到，然后組織者照相證明一下培訓(xùn)過就可以了。教師培訓(xùn)時一定要規(guī)避以上問題。同時，對培訓(xùn)者的管理也要加強(qiáng)，使培訓(xùn)者正確傳達(dá)改革的精神。在培訓(xùn)中加強(qiáng)互動，聽取一線教師的建議，解答他們的困惑，使教師對方案有正確的理解，提高對方案的認(rèn)可。提高教師對方案的認(rèn)可程度，最重要的是引導(dǎo)教師的情感態(tài)度和動機(jī)，使教師愿意改革，想要改革。

三、實(shí)施改革方案的能力

即使教師完全理解并認(rèn)可改革方案，也不一定能將改革的精神順利地體現(xiàn)在他的課堂中。改革肯定會對教師的各方面能力提出更高的要求，而這些能力教師不一定在改革前就具有。對于這些能力欠缺的教師，政府和學(xué)校要為其完善自身提供便利，甚至鼓勵教師完善自身。一是學(xué)校為教師完善自身提供便利。如果教師愿意通過培訓(xùn)、游學(xué)、深造等方式提高自己的能力，學(xué)校方面應(yīng)為其提供便利，使其無后顧之憂?！吨腥A人民共和國教師法》中明確規(guī)定，教師具有接受培訓(xùn)的權(quán)利，但在實(shí)際實(shí)施過程中，因?yàn)楦鞣嚼娴臋?quán)衡，教師的這項權(quán)利往往無法保證。在改革中，政府、學(xué)校為其提供便利，不僅保證了教師的權(quán)利，而且有利于改革順利實(shí)施以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。二是學(xué)校加強(qiáng)與師范院校的合作。師范院校擁有教育學(xué)方面的專家，對各種教育改革方案、政策的理解往往更深入透徹，加強(qiáng)與師范院校的合作有利于加深學(xué)校以及教師對各種政策的理解。教師職業(yè)本身要求教師不斷學(xué)習(xí)，但是教師工作在身，往往無法抽出時間對新的教育觀念知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)合作，安排師范院校的學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”，不僅使本校教師有時間系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且通過實(shí)習(xí)，學(xué)校也可以從實(shí)習(xí)生中培養(yǎng)優(yōu)秀的新教師，為學(xué)校注入新的血液，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，縮短新教師入職后的適應(yīng)期。三是高校提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。師范院校是培養(yǎng)教師的主要力量，新教師的勝任力高低，很大程度上取決于師范院校的培養(yǎng)方式。高校在師范生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)關(guān)于相關(guān)政策的教育，培養(yǎng)其適應(yīng)改革的必要的能力，這樣有利于師范生順利入職，并盡快適應(yīng)改革，從整體上提高教師適應(yīng)改革的能力。四是教師個人要積極了解、參與改革。現(xiàn)在信息暢達(dá)，教師可以通過各種渠道了解改革信息，也可以通過多種方式提高自己。教師要積極地適應(yīng)改革，積極提高自己，不能消極被動地等待其他人的幫助。改革是大勢所趨，不接受改革必定會被淘汰，所以教師要掌握主動權(quán)。

作者:何歡 單位:遼寧師范大學(xué)