導(dǎo)語：自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)新思維是以新方式解決問題的思維活動(dòng)。通過學(xué)科教育進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是造就創(chuàng)造性人才的最有效的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。下面就小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

“思維自疑問和驚奇開始?！币寣W(xué)生有足夠的興趣投入到探求新知中，就必須設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的創(chuàng)新情境，讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇，產(chǎn)生疑問，引起探求新知?jiǎng)訖C(jī)，激起學(xué)生思維興趣。如在教學(xué)《電磁鐵（一）》，一上課就從課題入手提出問題：“你們看到‘電磁鐵’這三個(gè)字時(shí)，有什么想法或想問什么？”目的就是要求學(xué)生從課題聯(lián)想到“磁鐵”，又想到“電”，從中學(xué)生產(chǎn)生一系列問題：電磁鐵有沒有磁性？有沒有兩極？電磁鐵與磁鐵有什么相同和不同等等。學(xué)生有了探索的問題和程序，就產(chǎn)生了探索的意向動(dòng)因，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)展，思維能力和空間想象力得到發(fā)展，思維積極性得到提高，創(chuàng)新意識(shí)也油然而生。

二、放手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行解決問題

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的特點(diǎn)。心理學(xué)家林崇德曾說：“在實(shí)踐中除善于發(fā)現(xiàn)思考問題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問題?！痹谧匀唤虒W(xué)中，我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想；敢做、善于做；敢說、善于說。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生勇敢地走上自行解決問題的道路。

1、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要針對(duì)小學(xué)生心理、認(rèn)知水平、能力強(qiáng)弱循序漸進(jìn)地進(jìn)行。有的實(shí)驗(yàn)可以通過學(xué)生的相互討論，集體設(shè)計(jì)；有的可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，并能設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方法。如《摩擦力》教學(xué)中，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)材料：彈簧秤、木塊、砂紙、裝有四個(gè)小輪子的薄木片、鐵架臺(tái)。放手讓學(xué)生自己去想出各種方法來改變條件，測(cè)出摩擦力，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方法：①用彈簧秤把木塊分別放在砂紙的兩個(gè)面上拉動(dòng)，測(cè)量摩擦力的大??；②把木塊放在裝有小輪子的木片上測(cè)量摩擦力的大小；③把木塊橫放和側(cè)放來測(cè)量摩擦力的大??；④把帶來的書本放在木塊上面，拉動(dòng)木塊測(cè)量摩擦力的大小；⑤也有的用帶來的筆作為輪子放在木塊下，測(cè)量摩擦力的大?。虎薷械耐瑢W(xué)把彈簧秤固定在鐵架臺(tái)上，抽動(dòng)砂紙和木片進(jìn)行測(cè)量。讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探求科學(xué)的程序，使他們的創(chuàng)新思維不斷活躍，解決問題的能力不斷增強(qiáng)，為將來能探究大自然的奧秘打下良好的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲取知識(shí)，而且激發(fā)他們的行為動(dòng)機(jī)，在探索、操作中發(fā)展思維、提高能力。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能使他們獲得比演示實(shí)驗(yàn)更清晰、更深刻的感性認(rèn)識(shí)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。如上《空氣在哪里》一課時(shí)，在證明“空氣是否會(huì)占據(jù)空間”的過程中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①小杯子底塞上一團(tuán)紙，將杯子扣入水中淹沒，取出時(shí)看杯中的紙是否濕了；②小杯子底塞上一團(tuán)紙，將杯子扣入水中淹沒，再傾斜讓空氣跑出，取出看紙是否濕了；③用帶小漏斗的橡膠瓶塞塞緊小瓶，向漏斗內(nèi)注水，水不會(huì)流進(jìn)瓶?jī)?nèi)，將瓶塞拔松水會(huì)流進(jìn)瓶?jī)?nèi)，想一想這是為什么？實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生討論，讓各組都發(fā)言總結(jié)出“空氣會(huì)占據(jù)一定的空間”的結(jié)論來。

3、讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)

通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了較多的信息和事實(shí)，此時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生把在探究活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，讓他們互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將獲得的事實(shí)加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加以處理，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而自己得出科學(xué)的結(jié)論。如《沉浮秘密》一課，學(xué)生通過參與一系列實(shí)踐活動(dòng)已獲得了物體在水中占據(jù)空間變大時(shí)，物體會(huì)浮起來，變小時(shí)物體會(huì)沉下去的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師應(yīng)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生自己去得出物體在水中沉浮的秘密。學(xué)生通過思考，很快會(huì)得出：“物體在水體積變大時(shí)，受到的浮力增大會(huì)上浮，體積縮小時(shí)，受到浮力減少會(huì)下沉?！边@樣做能讓學(xué)生充分參與到思維訓(xùn)練中，真正提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、鞏固深化開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

鞏固深化，目的不應(yīng)僅限于鞏固知識(shí)，而應(yīng)在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維能力，也就是一方面要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，另一方面還要在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在《壓縮空氣》的教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生課后去探究，使課內(nèi)的探究延伸到課后，給學(xué)生留下兩個(gè)問題：①今天用針筒做壓縮空氣實(shí)驗(yàn)，大家課后去想一想、試一試，還能不能用別的材料做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？②你能不能用今天學(xué)的知識(shí)，自己做個(gè)玩具或一種有用的東西？對(duì)小學(xué)生而言，只要是新的意識(shí)，新的觀念，新的方法，新的設(shè)計(jì)，新的組合都稱得上創(chuàng)新。它都能使學(xué)生創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)見的思維產(chǎn)物。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需多個(gè)環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分留空間讓學(xué)生探索發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展主動(dòng)作用，教師從旁點(diǎn)撥，注意推陳出新，戒除以教代學(xué)的做法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。