導(dǎo)語：西部農(nóng)村教師培訓(xùn)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)不足決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H教師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建設(shè)包括三個(gè)組成部分，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本教研制度三方面建設(shè)培訓(xùn)的平臺(tái)體系；從物資、組織和動(dòng)力三方面建設(shè)培訓(xùn)的支持體系。

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓(xùn)；方法體系；平臺(tái)體系；支持體系

西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成部分，即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問題，平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個(gè)方面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。

一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變

長期以來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)的特殊問題關(guān)注甚少。同時(shí)，就西部農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)而言，由于他們長期從事基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，對(duì)教育理論的敏感度不高，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教育問題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實(shí)踐”的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離西部農(nóng)村實(shí)際，故而不少教師感覺培訓(xùn)遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)際、遠(yuǎn)離自己的工作，對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，必須清楚培訓(xùn)課程對(duì)提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，同時(shí)更要清楚，不同層次的教師和不同學(xué)科的教師對(duì)于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)的教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)從“重單向講授輕互動(dòng)”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)槲鞑康慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)長期偏重對(duì)農(nóng)村教師教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識(shí)的過程。教師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對(duì)中小學(xué)教師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動(dòng)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，接受培訓(xùn)的教師則扮演聽眾角色，很少有機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識(shí)在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)技巧。

一般而言，接受培訓(xùn)的目標(biāo)大致包括三個(gè)方面：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標(biāo)是為了通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。那么，在教師接受培訓(xùn)的過程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識(shí)的“洗腦式”教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性，對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。如對(duì)教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，則采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)，則采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)際效果，我們主張?jiān)谂嘤?xùn)過程中建立健全教師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為基礎(chǔ)的培訓(xùn)機(jī)制。

（三）培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法：實(shí)現(xiàn)從“輕視評(píng)價(jià)”向“多面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)不太重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行過程和效果評(píng)價(jià)。這樣一來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長期缺少有效的評(píng)價(jià)體系，就培訓(xùn)過程而言，缺少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全程控制的機(jī)制，培訓(xùn)計(jì)劃按部就班的實(shí)施，但是內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)過程有了問題如何及時(shí)得到更正，以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒有辦法了解。

教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。評(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對(duì)晉升高一級(jí)職稱的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力測(cè)試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育理論。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該采取讓參培教師評(píng)價(jià)方式和培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)認(rèn)定方式相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量，改進(jìn)服務(wù)工作。這種多主體、多維度、多目標(biāo)的“多面評(píng)價(jià)”既能提升教師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。

二、平臺(tái)體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用

平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題，這是整個(gè)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心。我們主張?jiān)诤暧^上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動(dòng)作用。

（一）發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用

西部農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)分散，因此，在培訓(xùn)平臺(tái)的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校教師培訓(xùn)的做法。早在2004年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)”，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，充分利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因?yàn)閷W(xué)校布點(diǎn)分散帶來的問題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)系，“地網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)是力量雄厚，有利于進(jìn)行長期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動(dòng)地建立以當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒處熃逃龣C(jī)構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系?！叭司W(wǎng)”就是通過人員主動(dòng)流動(dòng)形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢(shì)在于形式靈活，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門接受培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家或者其他學(xué)校的教師來校參與培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

西部地區(qū)要積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修部門與教科所、電大等機(jī)構(gòu)部門的資源整合，促進(jìn)他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。早在2002年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中就對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，西部農(nóng)村縣級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建設(shè)，促使其成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個(gè)重要功能：首先，成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫，利用其硬件優(yōu)勢(shì)以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，便于對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行宣傳教育；其次，能夠成為聯(lián)系同級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級(jí)別的研討；第三，可以代表縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系（三）發(fā)揮校本教研制度的作用

“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。校本教研制度是對(duì)傳統(tǒng)教研機(jī)制的改進(jìn)與創(chuàng)新，能夠?yàn)榻處煂I(yè)自主發(fā)展提供保障，可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建。”[1]目前，國內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實(shí)施辦法，如贛南老區(qū)南康市，在實(shí)踐中探索出了“四線三課”型校本教研運(yùn)行范式，并于2005年著手探索科研平臺(tái)，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗(yàn)——“健全片區(qū)教研機(jī)制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強(qiáng)化片區(qū)研課活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村校本教研項(xiàng)目；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對(duì)于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實(shí)際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗(yàn)在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動(dòng)強(qiáng)烈的本土性有很大關(guān)系，也就是說，針對(duì)不同的文化和社會(huì)教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問題，但是對(duì)于西部農(nóng)村的實(shí)踐卻不見得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。我們認(rèn)為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動(dòng)力支持三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的保障。

（一）物資支持：地方政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入

“長期以來，由于我國中小學(xué)教師教育與培訓(xùn)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠學(xué)校和教師分擔(dān)，對(duì)教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足。”[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費(fèi)短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成本分?jǐn)倷C(jī)制顯得尤為必要。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)成本。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)，如果再讓教師自己為自己的培訓(xùn)買單，在一定程度上會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門應(yīng)該安排一定的經(jīng)費(fèi)，不再向農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校收取培訓(xùn)費(fèi)。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)，改善辦學(xué)條件，讓這些機(jī)構(gòu)的校舍、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施達(dá)到國家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個(gè)培訓(xùn)體系建設(shè)。

（二）組織支持：教育行政部門積極作為

西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)際理清區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，把對(duì)教師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌道上來思考和把握，確保教師培訓(xùn)的工作思路更加符合實(shí)際，更加富有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個(gè)工作落實(shí)到教師培訓(xùn)工作的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做深、做細(xì)、做透，從而全面、深刻、準(zhǔn)確地了解和掌握落實(shí)情況。要意識(shí)到，抓落實(shí)重在層層落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化目標(biāo)管理，形成抓落實(shí)的目標(biāo)責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型組織，建立教師和校長業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實(shí)職能處室，創(chuàng)新工作機(jī)制，轉(zhuǎn)變管理職能和模式，加強(qiáng)教育行政部門對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、投資導(dǎo)向、評(píng)估監(jiān)督等工作。

（三）動(dòng)力支持：校長教師參與并支持培訓(xùn)工作

西部農(nóng)村中小學(xué)校長是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實(shí)效果。所以，要培訓(xùn)教師，先培訓(xùn)校長，以此提高校長組織培訓(xùn)的意識(shí)和能力。同時(shí)，在教師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)該有所作為。校長要對(duì)教師的培訓(xùn)業(yè)績予以充分的關(guān)注，幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長必須成為校本研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時(shí)，農(nóng)村教師是培訓(xùn)的主體，教師能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動(dòng)關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動(dòng)力源”，要不斷調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新這一“動(dòng)力源”，在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動(dòng)力”與“外動(dòng)力”結(jié)合起來，把教師的專業(yè)水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤，從而以“外動(dòng)力”調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新教師成長的“動(dòng)力源”。

從上面的分析我們可以看出來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)是在方法體系、平臺(tái)體系和支持體系同步建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問題，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的提高，為教育服務(wù)西部的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供動(dòng)力源泉。

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