導(dǎo)語：區(qū)域活動方式探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】區(qū)域活動作為一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因?yàn)樗窃谟捉陶n程改革的大背景下，在以幼兒發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念下，應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)活動，這種活動對孩子的發(fā)展來說具有獨(dú)特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、共享交流……這些，證明區(qū)域活動是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。那么，如何使區(qū)域活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正學(xué)會而不是僅僅是學(xué)會，我們老師在其中起到了關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動活動主體自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動作為主題活動的一種輔助手段和延伸活動，一起組織形式的靈活，活動內(nèi)容的豐富，為幼兒提供了一個多層次，多角度動手，交往更好發(fā)展個性的機(jī)會。

通過幾年開設(shè)活動區(qū)的實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共同交流與研討。

一、結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

常常有教師問：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設(shè)那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”基于這些現(xiàn)實(shí)矛盾，我們首先組織教師再次反復(fù)學(xué)習(xí)活動區(qū)得理論并結(jié)合本園的實(shí)際進(jìn)行思考和運(yùn)用。明確了在活動區(qū)中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的定位。其教師的主導(dǎo)作用是通過提供有發(fā)展價值的環(huán)境，適當(dāng)、適時的提供幼兒發(fā)展機(jī)會和條件來實(shí)現(xiàn)，基于這種認(rèn)識，首先改變了活動區(qū)形式上的固定單一化?；顒訁^(qū)得空間間隔不在都是用柜子將每個區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機(jī)動的辦法分割教師的空間。每班根據(jù)具體活動至少有三個固定的區(qū)域：如小班設(shè)置了：我喜歡的小動物——寵物區(qū)、看我多棒——積木區(qū)、娃娃家等。在中班設(shè)置了我真了不起——小制作區(qū)；我們一起長知識——圖書區(qū)；生活勞動區(qū)等。在大班設(shè)置了：小問號笑了——科學(xué)活動區(qū)；美術(shù)交響曲——美工區(qū)；火紅小超市等等。由于每個區(qū)域的活動空間和人數(shù)有限，當(dāng)這些區(qū)域的標(biāo)識已全被幼兒領(lǐng)走，分別進(jìn)入各自所選的區(qū)域后，沒有得到固定區(qū)域活動標(biāo)識的幼兒可待特制的自由角色標(biāo)識，隨時可以用教師準(zhǔn)備好的小草席往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動。將活動去活動的內(nèi)容與整個幼兒園教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。使教師創(chuàng)設(shè)的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

二、我們要樹立幼兒是活動的主題的觀念

“幼兒是活動的主題”是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，它強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。確實(shí)，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應(yīng)該要保護(hù)孩子的這種“主動”。以往，在教學(xué)中我們比較習(xí)慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在我們進(jìn)行的區(qū)域活動中也留下了點(diǎn)滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進(jìn)行活動。比如，有時在區(qū)域活動中由于人數(shù)的限制，幾個不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因?yàn)閯e的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅(jiān)守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時，為了讓活動室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務(wù)，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動中自主選擇、自主交流、自主活動則老是必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學(xué)會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持著應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，只有對孩子進(jìn)行適時適度的指導(dǎo)，客觀合理地組織評價才能幫助孩子制動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，超有現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動的主體。三、確立科學(xué)的活動目標(biāo)

1、在觀察了解幼兒，研究幼兒的基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。

我們必須有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情和自主感，去關(guān)注他們，用我們生命之光啟迪孩子的心靈，真正的用心去觀察每一個孩子，了解懂得他們的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)決策制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動目標(biāo)。

2、制定切實(shí)可行的具體目標(biāo)。

目標(biāo)要單一、具體化、真對性強(qiáng)，便于實(shí)施。

3、根據(jù)幼兒的個體差異，制定不同層次的目標(biāo)。

處于同一年齡段的幼兒，其發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動目標(biāo)。

4、站在孩子的角度，展示活動目標(biāo)。

在活動區(qū)里，一些文字性的目標(biāo)，孩子們看不懂，可通過圖片、繪畫等形式讓幼兒明白，了解進(jìn)入該區(qū)應(yīng)遵守的規(guī)則及要完成的目標(biāo)。

在開展區(qū)域活動中，我們深切的體會到只有細(xì)致的觀察幼兒的需要，進(jìn)行個別指導(dǎo)，因地施教，為每個幼兒提供適宜的材料；在區(qū)域活動中，通過幼兒在互動中的態(tài)度，行為表現(xiàn)，來判斷幼兒的語言和能力水平，隨時發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，不斷創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境。