導(dǎo)語：小議提升英語教育實(shí)效性的運(yùn)用探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要高職英語課堂教學(xué)改革的突破口在于強(qiáng)化英語對(duì)專業(yè)課的輔助性的同時(shí)對(duì)于自身實(shí)效性的改革。本文本著英語知識(shí)的“必需”與“實(shí)用”的前提下，以英語第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合為手段，就英語課堂教學(xué)的實(shí)效性展開研究。

關(guān)鍵詞英語教學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上指出，中國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提高不單單是學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提高，還是教育各主客觀內(nèi)容整體的提高，重中之重就在于課程改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職英語課程改革一定要轉(zhuǎn)到實(shí)踐上來，突出“必需”和“實(shí)用”。在實(shí)際英語教學(xué)中，探討構(gòu)建主題式教學(xué)模式，通過模塊式教學(xué)的開展，情境化教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)堅(jiān)持第二課堂的有效延展功能，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、第一課堂教學(xué)的開展

英語教學(xué)過程中，真正的“實(shí)戰(zhàn)階段”是第一課堂教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也必須通過第一課堂教學(xué)來進(jìn)行。有效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程，是師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的語言知識(shí)構(gòu)建過程與自主性發(fā)展過程，它是認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。鑒于此，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行改革嘗試。開展主題式教學(xué)，突出語言表達(dá)的情境構(gòu)建，綜合多種教學(xué)方法，力求提高英語課堂的實(shí)效性。

(一)主題式教學(xué)模式的構(gòu)建

主題式教學(xué)模式是為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力而采取的選擇主題化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言表達(dá)的情境的英語教學(xué)模式。課堂教學(xué)以主題為線索，按照主題——話題——細(xì)節(jié)的主要教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言實(shí)踐水平。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)材料反映的較為概括的內(nèi)容確定為主題，主題由若干個(gè)話題組成；而話題闡明和解釋了主題的不同的方面，是較為具體的內(nèi)容；話題又是通過細(xì)節(jié)即重點(diǎn)詞和短語來解釋的。通過分析學(xué)習(xí)材料的主題——話題——細(xì)節(jié)之語義關(guān)系，不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還掌握了語言表達(dá)形式，并建立了有關(guān)某個(gè)主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)主題式教學(xué)模式的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中可以采取靈活多樣的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織形式。高職英語主題式教學(xué)模式要突出兩點(diǎn)特色：“教無定法”和“有法可依”。面對(duì)第一課堂教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面差異，形成靈活性的、有規(guī)律而且實(shí)效性很強(qiáng)的“教法群”。要對(duì)教師主導(dǎo)作用下的教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的學(xué)，進(jìn)行多樣性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。

(二)內(nèi)容的模塊式組織

主題式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開教學(xué)內(nèi)容的模塊式組織。根據(jù)《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》以及課程設(shè)置，明確社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求以及人才需求的種類和數(shù)量；明確高職英語培養(yǎng)目標(biāo)，確定對(duì)應(yīng)的英語技能培養(yǎng)方向；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能培養(yǎng)的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。高職英語教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)目標(biāo)和操作技能要求，構(gòu)建相應(yīng)的英語知識(shí)模塊和應(yīng)用模塊，突破學(xué)科教學(xué)原有的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化針對(duì)性。具體來說，就是高職英語教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)制作充分體現(xiàn)高職英語的適用性，整合高職英語教材的內(nèi)容，并將課程內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體目標(biāo)，搭配、組合，形成包括一些大小不一、有簡(jiǎn)有繁、結(jié)合實(shí)際的完整的應(yīng)用型主題(Topic)或中心(center)組成的教學(xué)單元。在每個(gè)單元中，所有主題都圍繞一個(gè)確定的應(yīng)用性培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)的語言知識(shí)。單元間形成鏈條。構(gòu)成統(tǒng)一的“集成模塊”。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，就掌握了相應(yīng)的語境下的語言知識(shí)與語言實(shí)際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中，學(xué)生不僅獲得英語語言方面的知識(shí)，更能學(xué)以致用，提高操作語言的能力。真正做到理論知識(shí)、模擬、實(shí)踐合而為一的教學(xué)。

(三)情境化教學(xué)的實(shí)施

為保障主題式教學(xué)模式的構(gòu)建以及模塊式教學(xué)方法的開展，第一課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從自身經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程。是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生做到自我認(rèn)知、自我建構(gòu)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。使之在學(xué)習(xí)過程中提高自己的語言實(shí)際操作技能。同時(shí)，在每一個(gè)教學(xué)模塊的形成過程中，讓學(xué)生參與決定模塊內(nèi)容，使學(xué)生自己的輸入成為教學(xué)內(nèi)容資源。通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)模塊更加切合實(shí)際，更容易被學(xué)生感知，從而提高學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重“教學(xué)做”一體化，做到以學(xué)生為中心、以任務(wù)為途徑，實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化、交際真實(shí)化。讓學(xué)生在實(shí)務(wù)情境中學(xué)會(huì)交際，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。

二、第二課堂教學(xué)的延展

英語課堂實(shí)效性的增強(qiáng)不能單一依靠第一課堂的主題模式下的情境模擬，第二課堂的“實(shí)際”經(jīng)驗(yàn)更有助于學(xué)生的文化認(rèn)知與信息建構(gòu)。第二課堂的學(xué)習(xí)作為第一課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，要起到促進(jìn)和鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的作用。因此，對(duì)第二課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加以重視。在第二課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師完成對(duì)第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、檢查以及組織學(xué)習(xí)等工作，并且在第一課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。

第二課堂完全以學(xué)生為中心，在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行語言的輸出訓(xùn)練。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開展主題教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練，以教師講授和課本內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，讓各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自行查找資料，組織語言，聽說讀寫的材料在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身語言水平進(jìn)行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識(shí)，因而學(xué)到的語言是活的語言，掌握的是自己的“英語”。在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠共享資源，在與同伴的交流中構(gòu)建個(gè)體知識(shí)，并且增強(qiáng)了他們的集體歸屬感與榮譽(yù)感。以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證和發(fā)散思維，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而更自覺地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控

就第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控而言，教師可以在小組負(fù)責(zé)人的協(xié)助下，隨時(shí)觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過與學(xué)生交談、問卷調(diào)查、采用各種測(cè)試手段等方法，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的失誤與困難并在心理、知識(shí)和方法上加以引導(dǎo)，并且針對(duì)不同個(gè)體，切實(shí)為他們提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，與他們一起規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，使他們循序漸進(jìn)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。這種反饋與指導(dǎo)，會(huì)促使學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)估超越評(píng)估本身的工具性作用，從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體教學(xué)活動(dòng)安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”良性互動(dòng)的整體效果。