導(dǎo)語：小議政治綜合探究課的用意實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新教材區(qū)別于舊教材的一個重要標志就是在每個單元后面都設(shè)置了綜合探究課，而且不同的模塊分別設(shè)置了不同的內(nèi)容。這是體現(xiàn)新課改理念的重大改變，是通過探究發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動感悟知識，提高能力，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，是把課本和社會有機聯(lián)系起來的橋梁。應(yīng)引起我們廣大政治教師的高度重視。

一、“綜合探究課”在政治課中的地位、特點

1、既概括一單元知識又生成新知識。每一單元的綜合探究活動內(nèi)容，是對零散知識的簡單綜合。同時也促使學(xué)生通過探究獲得新知識，如政治生活中第一單元“怎樣有序的政治參與”，第二單元“何為有權(quán)威的政府”，第三單元“社會主義政治文明建設(shè)”，都隱藏了新的知識塊。

2、既讓學(xué)生理解知識，又讓學(xué)生體驗生活。綜合探究課，不同于一般的實踐活動課，它既帶有很強的實踐性，同時還蘊涵需要在教學(xué)中強化的基本理論知識。它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個拓展、延伸的平臺，幫助學(xué)生自主地參與獲得多種綜合知識和多層次能力。通過“綜合探究課”的開展，讓學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識去理解、感悟社會，實現(xiàn)掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)和提高其解決實際問題的能力的目的?？梢?，課本把綜合探究放在每單元之后，具有實現(xiàn)本單元相關(guān)知識的聯(lián)系和運用的功能，是每個單元學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。

3、綜合探究課作為新教材的新生事物，有鮮明的時代特點。它具有綜合性：既是對每一單元零散知識的簡單綜合又涵蓋了對學(xué)生應(yīng)該達到的能力要求；開放性：綜合探究課為教師開展個性化教學(xué)提供了條件，同時學(xué)生也能根據(jù)自己的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于他們差異發(fā)展；互動性：探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，各小組通過分工、合作、交流，養(yǎng)成良好的合作意識和團隊精神，在活動中感受到知識的熏陶，體驗探索的快樂。相對教師而言，真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。

二、目前，“綜合探究課”的教學(xué)狀況

盡管，教材對每單元后的綜合探究都進行了精心設(shè)計，并提出了一些活動建議，如，《生活與哲學(xué)》這一模塊的內(nèi)容有：探究活動目標、探究活動建議、探究路徑參考、理論評析。但是，由于課時的限制和一些老師思想上的不夠重視，這些綜合探究往往成為一種擺設(shè)：教師基本不管，學(xué)生基本不看，更談不上去探究了。主要表現(xiàn)在：

（一）簡單勾勒知識，忽略探究活動的開展。很多老師把認為考試中有可能考著的內(nèi)容抽取出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，掌握一下就算完事，其他內(nèi)容就直接放棄，根本不理不睬。其實“綜合探究”活動所設(shè)計的探究主題，都是每一單元中融知識性、思想性、實效性、綜合性為一體的核心內(nèi)容，這也是新課改為了有效地落實好三維目標的重要意圖之一。因而，我們應(yīng)該注意綜合探究課的綜合性，決不能只取一點而不顧其余。

（二）在乎探究形式，忽視知識建構(gòu)和能力提高。有些教師在實施過程中，把“自主探究”誤解為“放任自流”，上綜合探究課就變成了“學(xué)生上臺，老師下臺”的慣性模式，要么實行“放羊式”，讓學(xué)生自行其事，回家、逛超市、進工廠等自行選擇，看似完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其實質(zhì)同樣是忽視了師生互動，從一種極端走向了另一種極端。要知道，學(xué)生的探究過程缺乏教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生頭腦中的知識是零散的，無法構(gòu)建知識體系，這樣就違背了新課標中“構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”的基本理念。學(xué)生缺乏學(xué)科知識的支撐，分析問題、解決問題能力的提高只能是空中樓閣。

（三）開展活動太少，缺乏創(chuàng)造性和實踐性。在社會、家長關(guān)注學(xué)生安全問題的情況下，老師很少開展走出校園的實踐活動，再加上各種考試的壓力，老師更是無暇顧及。表現(xiàn)在思想上不重視，課時上無保障，組織不得力，形式上過于單調(diào)，方法上不靈活。

三、“綜合探究課”的一般實施程序

綜合探究課是一種基于案例、綜合知識、創(chuàng)設(shè)情境的以問題為核心的教學(xué)，由于教師特點、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的不同，綜合探究課的教學(xué)形式也可多種多樣。筆者認為，無論采取怎樣的教學(xué)程序，其教學(xué)的過程一般應(yīng)有這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——開展探究——交流研討——歸納反思——展現(xiàn)成果。

1、創(chuàng)設(shè)情境。必須圍繞所要探究的內(nèi)容，選擇布置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，既有利于知識的運用，又有利于學(xué)生開展探究活動，可以是一次調(diào)查、一次采訪、一次參觀、一次走訪等。

2、確定問題。問題提得好就成功了一半，所提的問題既要明確，又要具有生發(fā)點，既契入知識點，又能引發(fā)學(xué)生探究思考。有了問題，就有了努力的方向。

3、開展探究。組織學(xué)生開展探究，形式可以多種多樣，可以自由探究，也可以分組合作探究、開展研究性學(xué)習(xí)等。對學(xué)生多加鼓勵，同時加強指導(dǎo)，防止流于形式。

4、交流研討。在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間把自己的探究結(jié)果相互分享，相互補充，相互借鑒，最終修正偏差，形成共識。

5、歸納反思。學(xué)生把交流研討的成果進行歸納，同時，對探究過程進行反思，形成具有指導(dǎo)意義的總結(jié)、體會。

6、展現(xiàn)成果。把探究活動通過調(diào)查報告、學(xué)習(xí)簡報、政治小論文等形式展出來。

四、綜合探究課教學(xué)要注意的問題

1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍。綜合探究活動，是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是老師以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過程。這就需要教師改變觀念，以平等的眼光去審視學(xué)生、對待學(xué)生，真正做到教師與學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”。需要教師改革教學(xué)方法，徹底打破封閉、單調(diào)、機械的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在探究活動中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生自動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析與解決問題、交流與合作的能力。

2、明確探究知識點，突出活動主題。進行探究活動前，老師需要指導(dǎo)學(xué)生認真研究每一單元綜合活動課的活動目標，領(lǐng)會教材編寫者的意圖，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，對整個單元的知識有一個宏觀的認識，進而明確教學(xué)重點和教學(xué)目標，抓注重點知識開展探究活動。每一課綜合探究的編寫設(shè)計都是有目的有主題的，因此，我們在開展進行探究性學(xué)習(xí)時一定要突出主題，明確探究目的，明確教材中的文字和圖片用意，否則探究就會失去了方向，變成盲目的摸索，最終使綜合探究活動變得無目的。認識社會、參與社會發(fā)展，是我們政治課的重要目標。因此，為提高探究教學(xué)實效，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實社會的發(fā)展，體驗現(xiàn)實社會的需要，嘗試綜合地觀察現(xiàn)實社會中的一些問題。

3、重視活動載體，巧設(shè)探究問題?！熬C合探究”是各種“動腦”或“動手”的知識和能力的有機整合的探究。開展綜合探究課教學(xué)活動，關(guān)鍵不在于采取什么形式，而在于如何使學(xué)生的思維真正“活”起來“動”起來。學(xué)生不僅可以從教科書中獲得眾多信息，還可以從日常生活、文藝作品，甚至各種有益的活動之中構(gòu)建起“知識信息圈”。因此，教師在組織探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取多種有效的活動措施，把國內(nèi)、國外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識資源調(diào)動起來，利用社會的大課堂去增加學(xué)生的社會見識，把課內(nèi)活動與課外活動有機結(jié)合起來。

在采取活動措施的同時，要結(jié)合活動對象學(xué)生實際，巧設(shè)探究問題。教師在設(shè)計探究問題時，不能過分追求表面上的熱鬧、活躍，只停留在對課本的概念、原理的鞏固記憶上，一定要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識、提高能力，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價值的。一般判別類問題“是不是“”對不對”和描述類問題“是什么”“怎么樣”的探究價值不大；像“為什么”“從中你體會到什么（發(fā)現(xiàn)什么）?”等，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答，具有較高的探究價值，這樣的問題能刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。我們要極力避免表面上有設(shè)疑有探究，實際上是形聚而神散，為探究而探究的形式主義。

4、重視活動評價，激發(fā)學(xué)生熱情。思想政治課的情感、覺悟、價值觀的教育目標，不是僅靠灌輸和所謂的價值引導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)的，更要通過他們的意識活動與親身經(jīng)歷共同作用而內(nèi)化生成，而這種內(nèi)化的效果需要教師的評價來引導(dǎo)和強化。綜合探究課的評價要注意科學(xué)評價，要以鼓勵為主。做到評價方式多元化。（1）要把教師的外在評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。（2）評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。（3）教學(xué)評價的價值取向應(yīng)該是多元化的，即允許學(xué)生對同一個問題的解決有多種方案，不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一位學(xué)生。（4）對學(xué)生探究的結(jié)果也應(yīng)該作多元化的評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評價的依據(jù)。如有時候?qū)W生活動結(jié)果是失敗的，但學(xué)生在活動中所得到的教訓(xùn)也是非常寶貴的，應(yīng)該給與肯定。總之，綜合探究課的評價要體現(xiàn)“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價以鼓勵為主，給學(xué)生提供一個長遠的發(fā)展方向和導(dǎo)向。

綜合探究課作為一個新生事物，它能真正貫徹落實素質(zhì)教育的新理念，讓我們一起探索行之有效的方法和對策，讓綜合探究課煥發(fā)生機和活力，讓思想政治課教學(xué)展現(xiàn)無窮魅力，真正走進學(xué)生的生活和心靈！