導(dǎo)語：小議高中課程改革的成功之路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，長期以來人們一直把普通高中看作是教育教學(xué)改革的禁區(qū)，認(rèn)為高中承受著沉重的升學(xué)壓力，很難也很少有人敢于在高中開展各種教育教學(xué)改革實驗。但教育發(fā)展到今天，不在高中教育這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破，我國基礎(chǔ)教育改革就不可能走出應(yīng)試教育的困境，走進(jìn)素質(zhì)教育的坦途。本文想就高中課程改革的一些探索進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：教育分層教學(xué)課堂教學(xué)課程改革

新世紀(jì)，我國教育改革進(jìn)入了課程改革階段，它包括了課程、教材、教法、學(xué)法等諸方面的全面改革，具體到一所學(xué)校，教法學(xué)法改革則是重點。高中課改的核心就是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。所以我們提出“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是為了切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，騰出廣闊的空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，課堂是探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”教學(xué)模式的主戰(zhàn)場，只有優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才有時間和精力參加各種活動，才能獲得全面發(fā)展。為此，我校把教育教學(xué)的重點放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，圍繞“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”這一課題，組織力量，協(xié)同攻關(guān)，分別就“分層教學(xué)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“心理調(diào)控”、“媒體運用”、“潛能開發(fā)”、“自主學(xué)習(xí)”等課程進(jìn)行教改實踐，這幾年來，初步獲得了成效，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

一、實施課程改革為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)

普通高中的課程改革，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個更深的領(lǐng)域，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高我國公民的素質(zhì)，為高校培養(yǎng)素質(zhì)人才。但目前高中教育教學(xué)卻普遍存在兩個難題：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不堪重負(fù)；二是教師觀念落后，教學(xué)方法陳舊，使本來就沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得更加沉重。結(jié)果，很多學(xué)生跟不上或厭學(xué)而掉隊，嚴(yán)重影響了高中的教育教學(xué)質(zhì)量。所以如何改進(jìn)高中教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這是我們所有高中教師義不容辭的任務(wù)。

二、探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”教學(xué)模式

值得高興的是我國課程改革加快了步伐，首先是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，并經(jīng)過了兩市三省的實驗，面向全國推廣。新的教學(xué)理念、新的教法和學(xué)法使人耳目一新。我們在“課標(biāo)”新理念的引導(dǎo)下，認(rèn)真研究“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為了一切學(xué)生的發(fā)展，而重新考慮教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，探索一條減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高高中教學(xué)質(zhì)量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，再按高中“課標(biāo)”的理念檢驗我們的教改實踐，使我們更加明確了課改的方向，增強(qiáng)了課改的信心。

1.“分層教學(xué)”向縱深推進(jìn)

教育要為一切學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)就必須向面全體學(xué)生。而學(xué)生的發(fā)展各有不同，這就要求我們必須因材施教，才能保證每個學(xué)生得到應(yīng)有的教育，這就要求我們的課堂教學(xué)必須改變過去那種不分程度高低一律統(tǒng)一授課的模式。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生輕松完成，甚至還心有余力；而另一些學(xué)生卻學(xué)得非常吃力，甚至跟不上進(jìn)度，久而久之，掉隊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了解決優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的問題，我們改變教學(xué)策略，實行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生找到適合自己程度的班級，學(xué)習(xí)適合自己程度的課程。結(jié)果，學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)有困難的學(xué)生也不掉隊了。學(xué)習(xí)策略的改革，切實提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的成績也取得了重大豐收。

（1）分層教學(xué)對老師的要求

課程改革是由老師和學(xué)生共同推進(jìn)的，而教師在其過程中必須起主導(dǎo)作用。如果教師觀念不更新，不改進(jìn)教法和學(xué)法，即使分層教學(xué)，也很難實施“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”。所以老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，理解課標(biāo)的精神，更新教育理念，提高教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

教師必須端正教學(xué)思想。分層教學(xué)不是老師選擇適合自己的學(xué)生，而是學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分相信學(xué)生，幫助學(xué)生找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教會全體學(xué)生，這才是分層教學(xué)的最終目的；不同層次要求不同，要讓每個層次的學(xué)生各得其所，又要保證教學(xué)進(jìn)度一致，便于學(xué)生理解與溝通；分層教學(xué)不注重高輕低，雖然層次不同但沒有貴賤之分，分層是立足于每個層次的重點；不同層次的作業(yè)和評價其難易度有所不同，目的是促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步和成功。

（2）分層教學(xué)的核心是因材施教

按學(xué)生的接受程度分班，不是為了選拔優(yōu)生，而是保證各種智力水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，分層教學(xué)的核心是面向全體，對學(xué)生因材施教。實踐證明，這種教學(xué)組織形式有以下優(yōu)點：

有益于學(xué)生心理健康。分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)存在有差異，教師因材施教，分類推進(jìn)，讓所有學(xué)生在不同層次中學(xué)有所得。這就避免了學(xué)生由于壓力過大導(dǎo)致自卑、焦躁、恐懼、厭學(xué)，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，變過重壓力為適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生易于集中注意力，有效利用時間，全身心投入學(xué)習(xí)，以便取得事半功倍的效果。學(xué)生獲得了求知的滿足感，心情愉快，學(xué)習(xí)就更有信心。這樣良性循環(huán)，不僅有益于學(xué)生的智能發(fā)展，而且有益于學(xué)生的身心健康。

有利于培養(yǎng)進(jìn)取心。分層教學(xué)根據(jù)每個層次學(xué)生特點指定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。同層學(xué)生知識和能力相差不多，易于形成共同探索的氛圍。學(xué)生有了積極性，思維、想象潛力才能得以開發(fā)，自信心、進(jìn)取心隨著成功而有所增強(qiáng)。我們將學(xué)生分成A、B、C、D四層。D（最優(yōu)層）層的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，更加勤奮刻苦，優(yōu)異成績常給老師帶來驚喜；而B、C層的學(xué)生不斷進(jìn)取，穩(wěn)中求進(jìn)，有的躍躍欲試挑戰(zhàn)D層；A層（學(xué)生吃力）學(xué)生，經(jīng)過一段嘗試，對自己不再懷疑，對未來充滿了信心，煥發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生感激地說：“分層教學(xué)使我們認(rèn)識了自我，堅定了信念”。

有利于發(fā)展學(xué)生個性。分層教學(xué)為指導(dǎo)各類學(xué)生提供了條件，使優(yōu)秀學(xué)生有時間拓寬知識領(lǐng)域，向更高目標(biāo)奮進(jìn)。分層教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮特長的機(jī)會，學(xué)生氣質(zhì)性格不同，愛好志趣不一樣，表現(xiàn)在各科學(xué)習(xí)上也各有長短。分層教學(xué)能使每位學(xué)生揚(yáng)其所長，營造培養(yǎng)各類人才的環(huán)境。值得慶幸的是，近幾年，我校參加各科知識競賽的人數(shù)大增，并且捷報頻傳。

（3）分層教學(xué)促進(jìn)教育科研，推進(jìn)教學(xué)研究

高素質(zhì)的學(xué)生不是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的。如何創(chuàng)設(shè)一種最佳的教育環(huán)境，如何選用最佳的教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生用最佳學(xué)習(xí)方法……這些都要求教師不斷地研究，探索先進(jìn)的教育思想和最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法。實施分層教學(xué)以來，我校呈現(xiàn)出一種自覺學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的教研、科研氛圍。近些年，教師針對教學(xué)中遇到的實際問題，經(jīng)過反復(fù)研究探討，集思廣益，并開展研究課、展示課、示范課……大家互相探討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教研科研論文才得以在各報紙雜志上刊登發(fā)表。

2.改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)技術(shù)的改革帶來了翻天覆地的變化。多媒體輔助教學(xué)，信息技術(shù)與科學(xué)的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，大大提高了課堂效率。

近些年來，我校探索出以下多媒體輔助教學(xué)模式：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造仿真氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）展示目標(biāo)，調(diào)控過程：運用多媒體傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材需要隨時展示相關(guān)的媒體；

（3）列舉問題，拓展思維：運用多媒體設(shè)計問題，展示情景，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

（4）解決疑難，鞏固練習(xí)：運用多媒體解決學(xué)生的疑惑問題，運用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)到消化鞏固的目的。

多媒體輔助教學(xué)，展示事實，創(chuàng)設(shè)情景，增加了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)，加大了課堂密度，擴(kuò)大了知識容量，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率。實踐證明，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，堅持以學(xué)生為主體，多媒體輔助教學(xué)以取得實效。

三、“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的探索永無止境

1.“課標(biāo)”對教師提出更高要求

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年9月出臺，它標(biāo)志著我國高中教育要以全新的面貌迎接新世界的挑戰(zhàn)，所以高中的每位教師都必須努力學(xué)習(xí)，迎難而上。

（1）教師要增強(qiáng)“課程”意識。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，國家課程不再是唯一的教學(xué)資源，還有地方課程、校本課程；除必修課，還有選修課；除學(xué)科課外，還有活動課。教師必須有強(qiáng)烈的課程意識才能全面理解“課標(biāo)”精神，才能全面落實“課標(biāo)”并積極開發(fā)校本課程。

（2）教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，不斷更新觀念，才能走在教改實踐前面；要不因循守舊，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)職業(yè)操守和敬業(yè)精神，正如北京師大校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”，說明只有教師“學(xué)高”、“行正”才能教好學(xué)生，也才能取得事業(yè)的成功。教師要擁有健康的心理素質(zhì)。有良好的心態(tài)和較高的工作能力，是教師實現(xiàn)“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的關(guān)鍵。新課程，壓力大，教師既要努力學(xué)習(xí)，又要養(yǎng)成健康的心理習(xí)慣，以適應(yīng)變革帶來的種種不適。

2.師生互動，良性循環(huán)，螺旋式上升

（1）健全學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)生人格。現(xiàn)代心理科學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的求職、發(fā)展和成才是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。人的心理發(fā)展是由智力因素、心理驅(qū)動與制約系統(tǒng)的心理優(yōu)化過程。學(xué)生的品德、文化、身體、心理、審美、創(chuàng)新等素質(zhì)是相互影響、相互促進(jìn)的，所以，健全學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)生人格才是素質(zhì)教育的最佳選擇。

（2）優(yōu)化教法學(xué)法，探索減負(fù)的新路。提高教學(xué)水平是減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，減輕負(fù)擔(dān)的核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有教師“增責(zé)”才能落實“減負(fù)”工作。教師增加責(zé)任心，精心備課，注重教育過程，全身心改進(jìn)教學(xué)方案，學(xué)生才能在“減負(fù)”中增“效”。教師尊重學(xué)生天賦的差異性和興趣的多樣新，細(xì)心分析每個層次的特點，探索自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。教學(xué)有情趣，就從心理上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)能力不是靠增加練習(xí)、重復(fù)性勞動而獲得的，而是靠精選練習(xí)，精留作業(yè)，學(xué)生才能減輕負(fù)擔(dān)，提高收益。

3.“分層教學(xué)”的深入探索

幾年來，特別是學(xué)習(xí)落實“課標(biāo)”以來，我們對分層教學(xué)又進(jìn)行了新的探索，讓因材施教取得新的成果。

（1）分層設(shè)標(biāo)，分層要求。教學(xué)過程中，教師充分掌握本層次特點，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既照顧了學(xué)生的實際，又保證完成教學(xué)任務(wù)，分層設(shè)置，分層要求，使不同層次的學(xué)生都明確目標(biāo)，從而經(jīng)過努力順利達(dá)標(biāo)。

（2）分層教學(xué)，分層訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，做到難易得當(dāng)，層次分明，使學(xué)生學(xué)有所獲，有成就感，增強(qiáng)自信心。

（3）分層測試，分層評價。不同層次用不同標(biāo)準(zhǔn)檢測，設(shè)計難易適度的試題，分層檢測，分層評價，使各層次學(xué)生都獲得知識。

（4）分層補(bǔ)償，分層指導(dǎo)。根據(jù)檢測結(jié)果，及時補(bǔ)償和指導(dǎo)，確保低層同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高層同學(xué)進(jìn)一步提高，讓所有學(xué)生全面達(dá)標(biāo)。

（5）分層作業(yè)，分層鞏固。布置作業(yè)和練習(xí)，分層要求，既讓低水平學(xué)生完成任務(wù)，又可使高水平學(xué)生涉足課外知識，分層練習(xí)，共同提高。

（6）加強(qiáng)教改，分層研究。分層教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)研究，備課不看前后左右就找不到本層次的準(zhǔn)確位置，針對性和準(zhǔn)確性就大打折扣，所以要經(jīng)常深入研究，多做權(quán)衡比較，層次概念清晰，教學(xué)才有的放矢。

4.搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)境界

近些年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了全面而深刻的社會變革，他們正以驚人的速度改變著人們的工作方式、生活方式和行為方式。同時，也對教育提出了新的要求，即教育教學(xué)必須進(jìn)行全面的變革，以適應(yīng)信息化社會發(fā)展的大趨勢。這種教育變革的方式不再是細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、模式、方式、角色等的改變和調(diào)整；在深度上對教育本質(zhì)、內(nèi)涵、理念、體制等的重新定位和認(rèn)識。信息技術(shù)的發(fā)展，客觀上要求教育做出根本變革的必然性也就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀和活動方式。我校的優(yōu)勢在于：多媒體展示的聚成性、超文本銜接的選取性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機(jī)交互的操作性、超時空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等。為發(fā)揮好多媒體功能和優(yōu)勢，我們要在教學(xué)中努力提高教學(xué)效率：

（1）構(gòu)建新型教學(xué)方式。教育手段先進(jìn)了，如果教育思想不更新也無法發(fā)揮作用。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)使課堂教學(xué)更富有開放性和民主性，這時建立新型的師生關(guān)系就更加重要。改進(jìn)教法和學(xué)法，構(gòu)建新的教與學(xué)的方式成為必然。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)實效。有的老師以制作課件來代替?zhèn)湔n，大量的時間都泡在制作課件中，其實它只是備課的一部分。它應(yīng)體現(xiàn)教育理念和新教法學(xué)法，應(yīng)更有效地揭示教學(xué)內(nèi)容。否則，課件無論怎樣花哨也無法取得實效。

（3）尊重各學(xué)科的規(guī)律。毫無疑問，每個學(xué)科都有各自特點，其教學(xué)規(guī)律也各有不同。以英語學(xué)習(xí)為例，英語教學(xué)目標(biāo)是有其層次性的：第一層，學(xué)會層次即學(xué)會英語知識和各種技能；第二層，運用層次即將所學(xué)知識和技能運用到學(xué)習(xí)、生活、工作之中；第三層，會學(xué)層次即當(dāng)所學(xué)英語知識技能不能滿足運用的需求時，就應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)，自主地去吸收新知識和技能。以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)屬于前兩個層次，且側(cè)重于第一個層次。這就決定了其教學(xué)思想偏重于指導(dǎo)課堂教學(xué)。這方面主題教學(xué)模式的教學(xué)思想是成功的。其大學(xué)英語教學(xué)思想主要包括四點：以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的要求；培養(yǎng)學(xué)生的語言技能綜合能力；教材的編寫要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，學(xué)習(xí)英語不能違背其規(guī)律，否則學(xué)生將無法獲得優(yōu)異成果。

總之，教學(xué)改革是個長期的工作，我們現(xiàn)在面臨的問題和挑戰(zhàn)是學(xué)生以課本為載體、以答題為主要學(xué)習(xí)形式的知識性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而自主性、探究性、實踐性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過輕。因此，高中學(xué)校在提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，要真正把課外時間還給學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、實踐性學(xué)習(xí)。因此，探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)改革模式將繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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