導(dǎo)語：指引學(xué)生進行自我監(jiān)管運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的發(fā)現(xiàn)與嘗試解決

班主任的事務(wù)繁瑣雜亂，一旦事事親力親為，很容易形成學(xué)生的依賴心理，學(xué)生能力得不到鍛煉。放手讓學(xué)生當(dāng)主人的思想是對的，但如果完全放手，班級這條巨輪將找不到航線，一片混亂。于是，筆者提出了“扶著孩子做主人，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識和能力”的工作思路，并擬定了工作計劃。任何工作都不是一蹴而就的，必須抓重點，分步驟。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理首先應(yīng)該從培養(yǎng)干部開始，然后由點到面。

新學(xué)年的第一天，筆者提出競爭目標：兩周之內(nèi)進行民主選舉，無記名投票。根據(jù)自己的標準選出自己的干部，這是讓大家產(chǎn)生主人翁意識的第一步。干部們選出來了。再告訴他們，這可不是那么簡單。凡是有給班集體抹黑的，將不能進入班干部隊伍，并提出兩周考察時間，讓干部們產(chǎn)生憂患意識，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，筆者開始給干部們細致分工，并陪著他們開展了幾周的工作。教衛(wèi)生委員如何合理地安排工作；教學(xué)習(xí)委員如何組織早讀；教小組長和課代表如何收發(fā)作業(yè)本；教宣傳委員如何組織周會活動；等等。教時手把手，干時任務(wù)明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習(xí)慣，基本上能獨立完成工作。在此基礎(chǔ)上，還抓住一切契機，利用各種活動時間，開展了“爭做班級主人翁”的系列主題班會，讓同學(xué)們討論“怎樣才算班級的主人，怎樣培養(yǎng)自己的自律意識，鍛煉自己的能力”這一問題，使大家有了深刻而具體的認識，取得了較好的效果。

通過以上嘗試，我們可以看到，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，形成良好的班級自我管理機制，對班集體建設(shè)和學(xué)生的成長具有重要意義：第一，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力．學(xué)生能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。引導(dǎo)學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑。第二，引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)青少年獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才?！蔼毩ⅰ辈粌H指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于學(xué)生認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、對策與反思

在一個班級中，由班主任當(dāng)家作主似乎是天經(jīng)地義的事。在實際生活中也確實如此，一些班主任將班級視作自己的“自留地”，起早摸黑地辛勤耕耘，想種什么就種什么，想怎么種就怎么種，而學(xué)生則如莊稼一樣，是無法為自己選擇的。但當(dāng)我們審視班級的性質(zhì)、功能及其在學(xué)生成長中的地位時就會發(fā)現(xiàn)，班級管理中的“家長制”作風(fēng)與之格格不入。班級因?qū)W生的到來而存在，囚學(xué)生個性的和諧發(fā)展而充滿生機和活力，又會因?qū)W生個性的受抑而變得死氣沉沉。從這個角度來說，在現(xiàn)代班級管理中，班主任不應(yīng)該把自己看成是班級的“總管”“家長”，而應(yīng)該讓學(xué)生成為自己的主人，自己去管理自己。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理的方法上，可以從以下幾方面展開：

（一）制定班級公約，為學(xué)生的自我管理提供依據(jù)

一個良好的班集體離不開一定規(guī)范的制約。學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、校紀校規(guī)等對規(guī)范學(xué)生的行為具有重要的作用，但這些都是就共性而言的，不一定適合班級的實際情況，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、校紀校規(guī)等的指導(dǎo)下建立班級公約，制定一個符合本班實際的規(guī)章制度。班級公約的制定應(yīng)突出一個“公”字，即班級公約是學(xué)生共同制定的，而不是班主任或少數(shù)班級干部制定的，這樣才能反映本班學(xué)生的心聲：才能為全班學(xué)生所接受。

（二）提高學(xué)生自我管理的積極性，強化他們的責(zé)任意識

一般來說，學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，該如何調(diào)動學(xué)生積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。即在活動中盡量多地給予肯定，多·鼓勵學(xué)生的行為，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學(xué)生進行自我管理的意識。如班級會議中學(xué)生可以談?wù)搶W(xué)習(xí)收獲，分享學(xué)習(xí)方法；也可以談?wù)撟约旱膿?dān)憂，以及填寫自我管理日記的心得等。這樣，通過班級會議，既調(diào)動了學(xué)生自我管理的積極性，又強化了班集體的凝聚力和作為班級成員的個人責(zé)任感。

（三）在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，必須有一定的途徑，豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。在組織課外活動時，首先要制定嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，不僅如此，教師還應(yīng)該盡量使每一名學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，使其長期發(fā)揮效力。

（四）學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

把班務(wù)管理交給學(xué)生，并不是說班主任無事可做了，班主任的主導(dǎo)作用更要加強。班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，“導(dǎo)”可以分為三個相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的不同階段，即指導(dǎo)——引導(dǎo)——輔導(dǎo)?！爸笇?dǎo)”著眼于指明方向，教師在前面指導(dǎo)；“引導(dǎo)”著重于引領(lǐng)前進，教師在旁邊帶；“輔導(dǎo)”著力于輔助發(fā)展，教師在后面推。這一動態(tài)過程是學(xué)生自我教育進程的體現(xiàn)，學(xué)生的主體意識日漸增強，主體地位逐漸確立，自我教育、自我管理能力逐漸形成，教育的目標也由此而實現(xiàn)。

總之，讓學(xué)生取得好成績并非是教育最終的目的，讓學(xué)生成為一個有用的人才是教育的重點。引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理正是從這點出發(fā)，把學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)中解決出來，從學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)主動發(fā)展。