導(dǎo)語：閱讀教育中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試、干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，我只要求學(xué)生用自己的話連起來講一講這個(gè)故事。但他們說想“演一演”，我采納了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，講故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時(shí)當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時(shí)候，同學(xué)們又提議進(jìn)行小組競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設(shè)計(jì)開放問題

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個(gè)折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出、茁壯成長。

三、讓閱讀積累更富個(gè)性化

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個(gè)領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強(qiáng)行填充，這著實(shí)是對學(xué)生個(gè)性的傷害。

教師要深入研究每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對科普類課文感興趣，凡事總喜歡問個(gè)“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物；一些學(xué)生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著；一些學(xué)生寫作水平較佳，在鼓勵的同時(shí)，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個(gè)比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣尊重個(gè)性、選擇性的閱讀，會促使學(xué)生的個(gè)性化思維更加豐滿，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

四、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興

有了個(gè)性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。比如教學(xué)法國著名作家雨果的短篇小說《船長》，當(dāng)講到船長隨著輪船徐徐下沉?xí)r，我問：“讀到這兒你有什么話要對船長說？”我原本想學(xué)生肯定被船長的精神所感動，會說一些激勵自己的話，但是有一位學(xué)生提出不贊同船長的做法。他認(rèn)為：“一個(gè)人生命最重要，沒有了生命，光有精神有什么用？船長既然是船長，他已經(jīng)把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，沒有必要選擇與船共沉大海，沒有必要作這種無畏的犧牲。”我想了一下，語文上的很多問題都不止有一種答案，我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。

五、個(gè)性化的評價(jià)

閱讀過程，應(yīng)該是一個(gè)充滿激情的實(shí)踐過程，同時(shí)也應(yīng)該是思維火花不斷碰撞與閃爍的激發(fā)過程。在這一過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生評什么呢？評讀，評思，評說，評悟，評組成閱讀過程的一切具有價(jià)值的東西。這種評是全方位的，既強(qiáng)調(diào)互評，也強(qiáng)調(diào)自評，還可以評老師、評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過評，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動駕馭并掌握閱讀過程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、智慧去認(rèn)識美、感受美、揭示美和完善美，并實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會評”是在不斷的“學(xué)評”過程中發(fā)展而來的，讓學(xué)生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

人性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個(gè)教師都應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個(gè)性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光！