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當(dāng)今社會，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受到人們重視?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育，就是一種更加注重人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才規(guī)格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使學(xué)生學(xué)會‘做人’的教育理念?！薄案叩冉逃匾暸囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也提出高職院校要“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。可見，高職院校培養(yǎng)的不是只具備某種職業(yè)技能和技術(shù)的“工具人”，而是具備職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的“職業(yè)人”。尤其是藝術(shù)類專業(yè)，要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才，人文素質(zhì)教育是必不可少的環(huán)節(jié)。藝術(shù)本身就是人文修養(yǎng)的組成部分，而人文修養(yǎng)的深度和廣度也決定了學(xué)生的藝術(shù)眼光、審美情趣、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，加強人文素質(zhì)教育成為藝術(shù)類高職教育的重要內(nèi)容。人文素質(zhì)是指由人文知識、人文精神綜合而成的人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人文知識儲備、人格氣質(zhì)修養(yǎng)、為人處世的態(tài)度以及思考解決問題的能力。人文素質(zhì)教育就是做人的教育。它是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，養(yǎng)成健全的人格。在高職院校，人文素質(zhì)課程的開設(shè)，是人文素質(zhì)教育實施的有效途徑之一。人文素質(zhì)課程，是圍繞人性完美而展開的如何做人的課程，主要通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)，使人形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系。人文素質(zhì)課程建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要組成部分，是實施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程。但由于長期以來受教育“實用主義”、“功利主義”的影響，人文素質(zhì)課程建設(shè)還存在著許多缺陷和不足，有待進一步健全和完善。

一、藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量偏低，人文知識匱乏。目前國內(nèi)高職院校生源質(zhì)量普遍偏低，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄，閱讀面窄，知識儲備少，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較短視，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就行了，對人文課程不感興趣，甚至排斥。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師積極性不高。

2.師資力量薄弱，缺乏足夠重視。高職教育的特點，使職業(yè)技能的教育往往被放在第一位，特別是藝術(shù)類學(xué)校，重專業(yè)，輕文化；重技能，輕人文。在課程安排上也傾向于專業(yè)課，要么減少人文課程的課時，要么把必修課改為選修課，甚至干脆取消。在人才的培養(yǎng)和引進上也多考慮專業(yè)課教師，造成人文基礎(chǔ)課師資的不足，有的由其他專業(yè)老師兼任，有的則請外聘老師，造成人文課誰都能上，上好上壞一個樣，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，偏重于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等傳統(tǒng)科目，而對一些新興學(xué)科和邊緣學(xué)科涉獵不多，如人類學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)等。在教材的選用上也有很多局限。目前很多高職院校選用的都是一些本科教材，理論性較強，實踐性不夠，且缺乏專業(yè)針對性，無法滿足高職院校尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需要。有些學(xué)校也有一些自編教材或講義，但往往缺乏系統(tǒng)性。教材的滯后使人文課程建設(shè)的步伐顯得緩慢。同時，在教學(xué)方法上大多仍然是以課堂講授為主，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式也是人文課程得不到學(xué)生歡迎的原因之一。

4.課程設(shè)置不規(guī)范，評價體系不健全。在人文素質(zhì)課程的整體設(shè)置上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程的設(shè)置具有很大的隨意性，課程之間缺乏相互的關(guān)聯(lián)和滲透，不同專業(yè)也沒能體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在授課安排上也多采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，既不便于管理，也不利于教學(xué)活動的開展，在考核評價的方式上往往也只能憑借卷面分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致評價方式單一，無法真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.注重顯性課程，忽視隱性課程。顯性課程指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃有目的地實現(xiàn)某種教學(xué)的課程，偏重于書本知識的灌輸和對學(xué)生的訓(xùn)練。隱性課程是指非正式的課程，是對學(xué)生的身心發(fā)展有著潛移默化的影響的一切人文文化要素的統(tǒng)稱。目前的人文素質(zhì)教育更多地還是注重顯性課程的教育，而缺乏對隱性課程的開發(fā)和挖掘，如在專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能實踐中如何進行人文教育的滲透、校園環(huán)境和校園文化的熏陶等。

6.缺乏與專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的掛鉤。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、組織管理能力、交流溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。藝術(shù)本來就是人文修養(yǎng)的重要組成部分，人文素質(zhì)的高低直接決定著藝術(shù)創(chuàng)作的水平。加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)該和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)和發(fā)展作準(zhǔn)備。當(dāng)前的人文素質(zhì)教育仍然存在理論空泛、缺乏實踐指導(dǎo)性的不足，沒有把人文素質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)、未來的發(fā)展緊密結(jié)合，從而使人文素質(zhì)教育無法落到實處。

二、藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的對策

1.開發(fā)課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人文素質(zhì)課程資源十分豐富，主要包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等方面的內(nèi)容。藝術(shù)類高職院校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，將人文素質(zhì)課程納入人才培養(yǎng)方案，在內(nèi)容上既要覆蓋廣泛，又要有所側(cè)重?？刹捎帽匦拚n、選修課、專題講座等多種形式，按比例、分層次、成系統(tǒng)地健立和完善人文素質(zhì)課程體系。在設(shè)立一些基礎(chǔ)性、通識性的公共課的同時，對不同藝術(shù)專業(yè)可以增設(shè)不同的選修課，如音樂專業(yè)可增設(shè)《音樂欣賞》，動漫專業(yè)可增設(shè)《美術(shù)鑒賞》，播音主持專業(yè)可增設(shè)《語言藝術(shù)》，表演專業(yè)可增設(shè)《文學(xué)欣賞》、《影視作品欣賞》等。同時還可充分利用地方資源，將地方文化融入課程當(dāng)中；結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點及專業(yè)特色，開發(fā)校本課程等，構(gòu)建全方位的課程體系。

2、開展第二課堂，豐富校園文化。高職人文素質(zhì)教育僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，應(yīng)將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，并且充分發(fā)揮隱性課程的功能和作用。顯性課程主要是通過課堂教學(xué)、教師的講授和引導(dǎo)來實現(xiàn)，側(cè)重于理論；隱性課程則側(cè)重于實踐，是全方位的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程始終，對學(xué)生進行著潛移默化地熏陶和滲透。包括學(xué)校的校園文化建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、各種社團活動、社會實踐活動及藝術(shù)創(chuàng)作活動的開展、和諧的人際關(guān)系的建立、健康的人文氛圍的營造等等。這些可以說是課堂的延伸，是對課堂教學(xué)的有力補充，為人文精神的養(yǎng)成和人文素質(zhì)的提高提供了更加豐富的養(yǎng)料和更為廣闊的空間。只有將顯性課程和隱性課程有機整合，將理論課程與實踐課程緊密結(jié)合，才能使人文素質(zhì)課程體系真正健全和完善。同時，在考核與評價的方式上也應(yīng)打破過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書面考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一模式，將第一課堂、第二課堂、社會實踐結(jié)合起來進行綜合考評，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的統(tǒng)一。高職教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)缺一不可，二者是相輔相成，相互滲透的。在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其中蘊藏的人文精神，將職業(yè)能力教育和人文素質(zhì)教育有機結(jié)合起來。很多藝術(shù)類專業(yè)本身就具有深厚的人文精神內(nèi)涵，通過對各種藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力、藝術(shù)品位、氣質(zhì)修養(yǎng)等都會在潛移默化中得到提高。教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以體驗、感悟和思考，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時提高自身的人文素養(yǎng)。同時，加強人文素質(zhì)教育，也是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。通過人文素質(zhì)教育，可以使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生確立人生目標(biāo)，實現(xiàn)角色定位；可以提高學(xué)生對事物的理解力和判斷力，增強學(xué)生對專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力；可以通過對不同領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)進行知識的整合，結(jié)構(gòu)的更新，從而啟發(fā)心智，激發(fā)潛力，學(xué)會學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境。教師隊伍的建設(shè)是藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。要實施人文素質(zhì)教育，必須具備一支高學(xué)歷、高文化、高素質(zhì)的教師隊伍，這就要求教師自身不僅要具備較強的專業(yè)知識和技能，而且還要具備較高的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。加強教師隊伍的建設(shè)，要做到“走出去，引進來”。一方面，學(xué)校要為在校教師的發(fā)展積極創(chuàng)造條件，為教師提供更多的學(xué)習(xí)、進修、培訓(xùn)的機會，讓教師走出校園，開闊視野，及時了解學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷更新觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身的認(rèn)識水平；鼓勵教師大膽進行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，加強優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的創(chuàng)建，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，積極引進人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程的專業(yè)人才，補充力量，壯大隊伍，為人文素質(zhì)教育的有效實施提供充實的人才資源保障。如果說教師隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的軟件，那么，校園環(huán)境的建設(shè)就是硬件，在學(xué)校建設(shè)中兩手都要抓，兩手都要硬。校園環(huán)境是藝術(shù)類高職院校育人的物質(zhì)基礎(chǔ)，是校園文化建設(shè)的物質(zhì)條件。應(yīng)將校園環(huán)境建設(shè)列為學(xué)校的重點建設(shè)項目，特別是藝術(shù)類學(xué)校，校園環(huán)境建設(shè)的品味和格調(diào)，都直接或間接地影響著學(xué)生的品性。整潔的校舍，雅致的建筑，優(yōu)美的園林，精美的櫥窗等，無不體現(xiàn)著藝術(shù)的構(gòu)思和人文的氣息，展現(xiàn)著學(xué)校的精神風(fēng)貌，營造出濃郁的人文氛圍，使學(xué)生從中受到感染和熏陶。教育以立人為本，要想“成才”，必先“成人”。

藝術(shù)類高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門藝術(shù)人才，人格的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有將職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正德藝雙馨的高質(zhì)量的藝術(shù)人才。在社會主義文化大發(fā)展大繁榮的今天，藝術(shù)類高職院校更應(yīng)大力加強人文素質(zhì)教育，積極推進人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，不斷培養(yǎng)出更多社會需要的人才，這不僅是藝術(shù)類高職院校自身發(fā)展的需要，也是社會主義文化發(fā)展和道德建設(shè)的需要。