導(dǎo)語(yǔ)：高中信息技術(shù)課教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中信息技術(shù)課教學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)喜好；培養(yǎng)學(xué)生能力

摘要就高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目前狀況進(jìn)行分析和探索，結(jié)合本地的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，在教學(xué)中作了一些初步嘗試。

信息技術(shù)課作為一門必修課在學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)受到重視，但作為一門年輕的學(xué)科，在很多方面還很不成熟，學(xué)校和社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的熟悉褒貶不一。

1高中信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實(shí)際新問(wèn)題的能力，奠定學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是和其他學(xué)科全然不同的一門新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。信息技術(shù)技能將成為當(dāng)今高中生必須把握的一項(xiàng)基本技能，信息技術(shù)也將會(huì)成為高中生終身學(xué)習(xí)所必備的工具。

2高中信息技術(shù)課教學(xué)目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術(shù)新教材已不再是零起點(diǎn)，是默認(rèn)在高中生已具備小學(xué)、初中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上編寫的；實(shí)際上除了一些條件較好的小學(xué)和初中以外，有相當(dāng)一部分學(xué)校并未開(kāi)設(shè)本科目，高一大部分學(xué)生沒(méi)有任何基礎(chǔ)。在這種情形下，假如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生分析目前學(xué)校的班額大，在微機(jī)室上課時(shí)，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生甚至需要2個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦；又由于中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等原因造成學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，假如在課堂教學(xué)中仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個(gè)教師很難照顧到全體學(xué)生，滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生的需求。

2.3教學(xué)方式分析在信息技術(shù)課教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用廣播教學(xué)——“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依靠性，而不習(xí)慣自己主動(dòng)通過(guò)閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò))來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，假如按傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生做、教師輔導(dǎo)”的方式上課，在有限的課時(shí)里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，將是一件相當(dāng)困難的事情。

2.4觀念分析學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)觀念上存在新問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)大局，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要從喜好出發(fā)，喜歡就認(rèn)真學(xué)，不喜歡就玩游戲或上網(wǎng)。

3高中信息技術(shù)課教學(xué)嘗試

3.1激發(fā)喜好，因材施教，注重全體學(xué)生的共同提高信息技術(shù)課不是升學(xué)科目，對(duì)學(xué)生來(lái)講，缺乏外界壓力。但是假如讓學(xué)生清楚地熟悉到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)習(xí)喜好就會(huì)被激發(fā)，自然而然就會(huì)從不想學(xué)到想學(xué)了。因此，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)喜好的激發(fā)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡最大的努力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的喜好。

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此教師必須對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，在教學(xué)過(guò)程中做到提優(yōu)、幫差、抓中部，注重全體學(xué)生的共同提高。對(duì)信息技術(shù)非凡感喜好的部分學(xué)生，按課本內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們大膽探索未知領(lǐng)域，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)信息技術(shù)操作能力水平較差的學(xué)生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學(xué)以外，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地幫助他們復(fù)習(xí)，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學(xué)生介于二者之間，教師必須抓住這部分學(xué)生，合理布置教學(xué)。學(xué)生是課程的主體，教師應(yīng)因材施材，激發(fā)喜好，注重全體，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.2充分熟悉學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容或教學(xué)順序在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種行之有效的途徑去熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的目前狀況需求，了解學(xué)生群體的傾向性。備課時(shí)從整體教學(xué)觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對(duì)所教學(xué)科，不僅熟悉了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤計(jì)劃，如教學(xué)內(nèi)容的先后次序、學(xué)生的知識(shí)預(yù)備、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容將采用哪種教學(xué)方法或使用何種教學(xué)手段等等。教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的突發(fā)需求或喜好，結(jié)合本校教學(xué)資源的配置情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

“教有常法，無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的最好體現(xiàn)。教師不應(yīng)因?yàn)槭切抡n改，就完全放棄原來(lái)的講授法而單純強(qiáng)調(diào)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，這樣很輕易走入新課改的誤區(qū)，而偏離“照顧全體學(xué)生”的課程目標(biāo)。因此，為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。

3.3發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力信息技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是一日千里，各類知識(shí)信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識(shí)是學(xué)生在課堂教學(xué)中不能完全學(xué)到的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明，從而使其意識(shí)到知識(shí)更新的重要性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。教材中符合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過(guò)討論（或辯論）發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后由教師對(duì)學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的新問(wèn)題作出解答。信息技術(shù)課和傳統(tǒng)課堂相比有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑更為廣闊，學(xué)習(xí)方法更為靈活，而不再只局限于教師的當(dāng)面授課，信息技術(shù)課開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)的知識(shí)寶庫(kù)，網(wǎng)上各種計(jì)算機(jī)相關(guān)的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業(yè)的論壇可供學(xué)習(xí)交流。教師可為學(xué)生推薦幾個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和技術(shù)論壇，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來(lái)豐富自身的知識(shí)，提高自學(xué)能力。

因此在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和和他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生心得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣信息技術(shù)的學(xué)多是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行的。在教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組教學(xué)為輔助教學(xué)手段，根據(jù)所教內(nèi)容的特征，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而促使他們想要學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。最后再使用各種評(píng)價(jià)手段進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)和喜悅，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)喜好，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)可產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。

信息技術(shù)雖然是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但也是一門新興學(xué)科，缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已供借鑒，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中還有待于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。