導(dǎo)語：探討應(yīng)用法學(xué)教學(xué)設(shè)計特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當前的法學(xué)教育中，應(yīng)用法學(xué)占有較大的比重，課堂教學(xué)仍然是傳授知識的基本方式。所以，以更加科學(xué)的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，吸收借鑒主體性教學(xué)的理論觀點，切實改變應(yīng)用法學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，特別是大膽嘗試新的教學(xué)方法，逐步形成現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定形態(tài)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是關(guān)系著整個法學(xué)教育的質(zhì)量和效益乃至于成敗的一項具體工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)法

一、選擇和設(shè)計法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一，首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù)，就法學(xué)教育來說，其素質(zhì)教育包括三個方面：一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力，特別是準確掌握法律術(shù)語，正確把握法律命題的能力；法律評論和創(chuàng)新能力；法律表達能力；對法律事實的探知能力；運用法律處理案件的能力；二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強外語和計算機技能培養(yǎng)，加強經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心，使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二，教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標準在內(nèi)的法律知識體系，以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當注重實用性。中國法學(xué)教育過去對應(yīng)用教育重視不夠，大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育，這與美國等發(fā)達國家的法學(xué)教育剛好相反。為此，我們在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當加強法學(xué)的應(yīng)用性教育，加強法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應(yīng)的教學(xué)方法而言，在教授實體法內(nèi)容時應(yīng)注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內(nèi)容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門課的教學(xué)過程中，也應(yīng)當依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三，學(xué)生狀況。在教學(xué)過程中，雖然教師是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué)，教師的“教”只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要，這是共性。無論是法學(xué)教育，還是其他教育，都應(yīng)當確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當把教育當做服務(wù)行業(yè)來看待，都應(yīng)當確認，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對象。而在事實上，我們一些高校教師，包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”，學(xué)生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學(xué)生為本”的觀念更新，是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑，教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。

第四，其他微觀方面的依據(jù)，例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多，上課時可能有一兩個班的小班課，也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大，人數(shù)越多，越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此，教師可以加強講演法、案例法的使用，著重從教學(xué)內(nèi)容和表達上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時間。方法隨時間、地點而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時間會使師生的體力、智力因素，尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言，第一節(jié)課，或者上午，或者周一、周二時，師生的狀態(tài)較積極，而最后一節(jié)課，或者下午，或者周五時，師生的狀態(tài)較倦怠。所以，同一教法在不同教學(xué)時間的效果會有所不同，不同的上課時間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時間段時，教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽、思、記較多的教法。反之，在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時間中，多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計

(一)案例教學(xué)法

案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時間有限，所以在應(yīng)用該法時，教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊，提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應(yīng)要求學(xué)生去獨自查閱更多的資料，而教師則負責(zé)提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬，既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現(xiàn)在開庭”中選擇，也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關(guān)鍵，這關(guān)系其利用價值大小的問題。所以，從何種角度評價并提問，必須既要集中抓典型側(cè)面，又要綜合考慮，從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開教師的講解，但是應(yīng)當精講多練，教師要精心提煉和設(shè)計必須講授的理論內(nèi)容，以騰出足夠的教學(xué)時間給師生研討案例。另外，還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動中，教師扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”角色，教師應(yīng)當給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，不輕易地就某一問題下結(jié)論，而是通過各種巧妙的設(shè)問、提問、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動探索的精神和能力。

那么，案例教學(xué)如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實的案例，展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來反映各種法理學(xué)流派的特點，讓學(xué)生們可以了解，法官是如何根據(jù)他對法律的本質(zhì)和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時，為了做到公正的判決，法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實的簡要案件事實讓學(xué)生將扮演律師和法官，根據(jù)他自己對法律的理解，以及他所學(xué)到的法律知識和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生在運用法律推理時出現(xiàn)的錯誤和法律知識上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對法律問題進行深入思考。

(二)模擬教學(xué)法

“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講，但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。”法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力，“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察起訴、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務(wù)等。該法有很強的綜合性，往往同時涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用，從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例，首先要精選難度適中，貼近生活，不涉及過多專門知識的案例，事先把盡可能詳細的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來交給參加模擬法庭的學(xué)生，以使他們事先做準備，同時也要求他們到圖書館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解，并組織學(xué)生到法院旁聽庭審，實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中，除非迫不得已，教師不要打斷學(xué)生的進程，而是要做好看、聽、記的工作，以便在開庭結(jié)束后做好總結(jié)講評，幫助學(xué)生逐步提高。

(三)讀書指導(dǎo)法、課堂討論法

該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理，也可以是案例等。為了保證效果，教師在討論前應(yīng)精選討論題目，并要求學(xué)生先行準備，寫出發(fā)言提綱。在討論中，教師要做好控制和引導(dǎo)工作，使討論圍繞中心議題展開并逐步深入，使學(xué)生積極參與進來。討論完之后，教師要做好歸納總結(jié)，畫龍點睛，使學(xué)生的認識得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論；可以全班、分組、前后桌討論；可以課上、課下討論：可以課前準備、當堂準備、無準備討論；可以先講解后討論、先討論后總結(jié)；可以適用于舊課或新課?？傊?，不拘一格，以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標準。

(四)師生對話法

指課堂上師生間問答式的口頭交流?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”該法不同于簡單的課堂提問，而是教師就教學(xué)中的重點和難點問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，雙向交流，教學(xué)相長。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導(dǎo)式。問答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考，進而理解掌握新知識。所以，誘導(dǎo)提問時應(yīng)符合學(xué)生的知識和認識水平，循序漸進，由淺入深，由易到難。另外，備課時對所提問題要有所準備，不能上課時跟著感覺走，隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發(fā)式提問、反面設(shè)疑式提問、比較區(qū)別式提問等。

(五)實訓(xùn)教學(xué)法

法學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，必要的實訓(xùn)有助于學(xué)生加深對知識的理解。在實訓(xùn)教學(xué)法中，可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實習(xí)場所，按制定的教學(xué)計劃進行定期固定的各項法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進行義務(wù)法律咨詢，在校外實習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機會，使學(xué)生既增強對法律的感性認識，又鍛煉處理法律實務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

此外，也要加強對學(xué)生口才與寫作的培養(yǎng)。因為從事基層法律工作，對口才的要求很高，學(xué)生不僅要掌握法律理論和實踐知識，還要有雄辯的口才，才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以，口才的鍛煉和寫作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫專業(yè)論文，然后課上互相交流，采取一方闡述，一方提問的方式，通過這種論文方式，學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專業(yè)知識，還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式，如就某一專題進行討論交流，或辯論、演講等方式。

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