導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)院校技能綜合培訓(xùn)體制建構(gòu)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能培養(yǎng)課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)

摘要：本文分析了高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了高職院校如何立體構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)教育為核心的高職教育教學(xué)培養(yǎng)方案，并對(duì)各實(shí)施單元步驟進(jìn)行了分析。

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念已深人人心。但高職教育的現(xiàn)狀還存在著種種誤區(qū)：學(xué)校對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性理解存在偏差，缺乏對(duì)職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，難以形成特色和品牌；職業(yè)教育重理論，輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)，輕能力；以教師為中心，以書(shū)本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法還相當(dāng)普遍；實(shí)習(xí)實(shí)衫11缺少應(yīng)有的地位和空間；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備還難以跟上職業(yè)教育的需要，課堂與實(shí)踐教學(xué)隔著一道深深的鴻溝，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在更多程度上是過(guò)去活動(dòng)課的延續(xù)，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系等等。種種這些與職業(yè)教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心的完整清晰的實(shí)施措施而形成的。

職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有知識(shí)和技能的類(lèi)化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過(guò)發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實(shí)施的總思路。從多個(gè)層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：

一、設(shè)置合理專(zhuān)業(yè)總課程計(jì)劃

按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來(lái)設(shè)置本專(zhuān)業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃。“寬基礎(chǔ)”，是指面對(duì)特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和基本能力，同時(shí)為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)。“活模塊”，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開(kāi)拓創(chuàng)新，又能動(dòng)手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實(shí)踐，還具備向相關(guān)專(zhuān)業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實(shí)踐能力。突出職業(yè)性，高職專(zhuān)業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會(huì)需求和市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。突出個(gè)體性，對(duì)于不同的個(gè)體對(duì)象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育、因材施教。突出動(dòng)態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專(zhuān)業(yè)課、選修課、跨專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。

二、課程內(nèi)容體系建設(shè)

課程建設(shè)則是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：

1.課前準(zhǔn)備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃到具體的課程內(nèi)容實(shí)施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點(diǎn)是各個(gè)能力單元的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力教育過(guò)程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的積累。

2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認(rèn)真實(shí)施每一環(huán)節(jié)。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實(shí)驗(yàn)課程體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會(huì)資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)?；亟ㄔO(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動(dòng)部門(mén)合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實(shí)踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

加強(qiáng)畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨(dú)立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過(guò)開(kāi)題申請(qǐng)、中期檢查反饋、小組評(píng)議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進(jìn)行的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

開(kāi)展課外科研與科技競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。

四、加強(qiáng)雙證制教育

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的靈活理解、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)取得相關(guān)崗位的準(zhǔn)人證書(shū)。使學(xué)生能重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。

五、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

高職院校在訂單式教育模式下輸出的專(zhuān)門(mén)人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。

六、加強(qiáng)師資建設(shè)

學(xué)校要不失時(shí)機(jī)的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過(guò)留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺(tái)一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)檔次。

七、重視課程評(píng)估

課程建設(shè)評(píng)估是課程建設(shè)階段性的小結(jié)?？茖W(xué)合理的課程建設(shè)評(píng)估，既是課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是課程建設(shè)的助推器。注重構(gòu)建以導(dǎo)向、促進(jìn)和交流為主要目的的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能主要定位于兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)的高等性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自主性、參與性；二是課堂教學(xué)的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用.即以培養(yǎng)技能型人才為己任。理念創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展評(píng)估的功能，以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，良性循環(huán)。從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)邁出新的步伐。