導(dǎo)語(yǔ)：小議完形壓強(qiáng)原理在教學(xué)中的操作一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是藝術(shù)中的精品。如何將課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作得盡善盡美？筆者嘗試把“格式塔”心理學(xué)中的“完形壓強(qiáng)”原理引入到語(yǔ)文教學(xué)中，本文詳細(xì)論述了“完形壓強(qiáng)”原理在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞完形壓強(qiáng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力

完形壓強(qiáng)是格式塔心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的四個(gè)組成部分之一，它是德國(guó)心理學(xué)派代表人物苛勒提出的一種學(xué)習(xí)理論。它是指這樣一種情況；當(dāng)人在觀看一個(gè)不規(guī)則、不完滿的形狀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力促使人的大腦緊張地活動(dòng)，以填補(bǔ)“缺陷”，使之成為完滿的形狀，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。

在教學(xué)過(guò)程中，為填補(bǔ)“缺陷”（完形）而導(dǎo)致積極思維，必然使學(xué)生從較低級(jí)的思維水平提高到高級(jí)的思維水平，從不完美的形到完美的形。把完形原理引入語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象能力、活躍創(chuàng)新思維有很大的作用。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中怎么運(yùn)用“完形壓強(qiáng)”原理呢？

一、抓住教材中的“缺陷”（即藝術(shù)空白）讓學(xué)生去填補(bǔ)

1.“缺陷”表現(xiàn)在用省略號(hào)的地方

蘇東坡詩(shī)云：“龍眠獨(dú)識(shí)殷勤處，畫(huà)出陽(yáng)關(guān)意外聲”，閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生探求、發(fā)現(xiàn)這“意外聲”。省略號(hào)作為一種表達(dá)手段，具有大信息的負(fù)載能力，我們應(yīng)善于從研究語(yǔ)言符號(hào)的使用與使用環(huán)境之間的關(guān)系來(lái)領(lǐng)會(huì)。如在《變色龍》中，寫(xiě)奧楚蔑洛夫聽(tīng)說(shuō)瘋狗的主人是將軍時(shí)，說(shuō)：“席加洛夫?qū)④姡颗?！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱……”教師可指導(dǎo)學(xué)生把省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生們明白，這些省略號(hào)的“意外聲”其實(shí)正是見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械膴W楚蔑洛夫掩蓋他對(duì)初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無(wú)其事的否定原判作掩護(hù)。這樣，“變色龍”的性格特征便凸現(xiàn)出來(lái)了。

2.“缺陷”表現(xiàn)在含蓄的結(jié)尾

為了引起讀者的想象，結(jié)尾處往往采取含蓄暗示的寫(xiě)法，這樣的結(jié)束語(yǔ)言帶有一定的模糊性，讓人回味無(wú)窮。例如李樂(lè)薇《我的空中樓閣》結(jié)尾，“無(wú)須掛畫(huà)，門外有幅巨畫(huà)——名叫自然。”教師可以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生：這里的“自然”具有怎樣的深刻含義？學(xué)生通過(guò)思考便會(huì)懂得這里的“自然”既指門外巨畫(huà)，同時(shí)也寄寓了作者的情懷——熱愛(ài)自然、回歸自然。又如莫泊?！俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾，小說(shuō)在瑪?shù)贍柕侣酚龉视?，發(fā)現(xiàn)贗品的情況下戛然而止，讓主人公在備受生活艱辛之后又經(jīng)受一次精神上的打擊，對(duì)她的虛容心給以雙重的懲罰。這樣的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生：這時(shí)的瑪?shù)贍柕卤砬?、神態(tài)怎樣？揣摩一下她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了以后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將是怎樣？用口頭或書(shū)面語(yǔ)言補(bǔ)寫(xiě)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾。這便充分給了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)，定會(huì)收到良好的效果。

3.“缺陷”表現(xiàn)在側(cè)面描寫(xiě)的地方

中國(guó)的詩(shī)畫(huà)同源，那“源”是指：畫(huà)畫(huà)要在畫(huà)面上留下空白，虛設(shè)空景，閱讀教學(xué)中的填補(bǔ)“缺陷”（空白）與中國(guó)古代畫(huà)論中的“虛實(shí)相生”理論可謂殊途同歸。清代繪畫(huà)理論家笪重光說(shuō)過(guò)：“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這些“空白”的設(shè)置，帶有一定的模糊性和不確定性?？勺寣W(xué)生用想象與聯(lián)想去填補(bǔ)，從而最適宜去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在《陌上?！芬晃闹?，表現(xiàn)羅敷的美便采用了這樣的側(cè)面描寫(xiě)?！靶姓咭?jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?，少年?jiàn)羅敷，脫帽著綃頭，犁者忘其犁，鋤者忘其鋤”行文沒(méi)有一字一句在直接描寫(xiě)羅敷美貌，但這種美的感受卻又無(wú)處不在，它讓人遐想給人愉悅，在讀者的眼中，羅敷的美不再是單一的，定型的，而是多元的，發(fā)散的。文章在使君提出無(wú)理要求后，羅敷夸耀自己丈夫儀表堂堂，事業(yè)有成來(lái)結(jié)尾也饒有風(fēng)趣。這段語(yǔ)言的潛臺(tái)詞便是：“我有這么好的一個(gè)丈夫，你算什么！”教師可啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)使君聽(tīng)后的狼狽場(chǎng)景，羅敷聰明的反抗比直接斥責(zé)使君來(lái)得更精彩、更耐人尋味。

司空?qǐng)D說(shuō)“不著一字，盡得風(fēng)流”?？傊@個(gè)藝術(shù)空白不是沒(méi)有話說(shuō)，而是有話含蓄不直露?！蔽覀儜?yīng)善于從妙用的虛景中去挖掘豐富的潛臺(tái)詞，去探索作品的真諦。做到歌德所說(shuō)的“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的完形心理

欣賞美需要有想象活動(dòng)，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地留下一塊“空白”給學(xué)生想象思考的余地，引發(fā)學(xué)生積極思維。如教《塞翁失馬》，教師在分析文意后作出如下板書(shū)：

教師啟發(fā)學(xué)生，在方框內(nèi)填上適當(dāng)?shù)脑~來(lái)揭示主題，學(xué)生通過(guò)積極思考，不難明白“禍兮，福之所依”、“塞翁失馬，焉知非福“的哲理。這樣的完形填空練習(xí)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，收到較好的效果。