導(dǎo)語：漫談交際法在英語教學(xué)中的操作一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著改革開放進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的弊端進(jìn)一步顯現(xiàn)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學(xué)英語教師所接受。本文從交際法的基本原則入手，就交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：交際法大學(xué)英語教學(xué)交際能力

綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國的大學(xué)英語教學(xué)大多是采用“語法---翻譯”教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動(dòng)很少，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力弱。為了提高學(xué)生的英語交際能力，交際教學(xué)法越來越受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。

一交際法教學(xué)法的概念

交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingApproach)也叫做“意念法”（NotionalApproach)或者“功能法”(FunctionalApproach)。是在20世紀(jì)70年代，由美國社會語言學(xué)家戴爾?海姆斯（DellHymes)提出。交際法以語言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（LanguangeCompetence)，也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（CommunicativeCompetence)，即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。

二、交際教學(xué)法的優(yōu)勢

交際教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的“語法---翻譯”教學(xué)法有著比較顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)法重視英語語法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語法、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了十幾年英語，最后還是“張不開嘴”，這就違背了英語教學(xué)的目的。而交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來，在交際中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

首先，教師要改變教學(xué)觀念，做好付出更多勞動(dòng)的思想準(zhǔn)備。

在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)英語教師采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，只需課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂上認(rèn)真講授就行了。這種情況下雖然教師也付出很多勞動(dòng)，但相比交際教學(xué)法來說，勞動(dòng)量就相對較小。因?yàn)榻浑H教學(xué)法注重在交際過程中為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，教師在課堂上必須在設(shè)置自然、真實(shí)的言語交際場景，維持秩序，組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與等方面，甚至在課后的交流方面付出更多努力。所以，教師必須在此之前做好充分的思想準(zhǔn)備，這是將交際教學(xué)法進(jìn)行下去的前提。

其次，教師要事先做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)生理解并接受交際教學(xué)法。

我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣于坐在課堂上聽老師講解語法點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)慣于機(jī)械的記憶知識點(diǎn)。而交際教學(xué)法則側(cè)重通過交際情景的設(shè)置讓學(xué)生盡可能多的多表達(dá)，有可能一節(jié)課下來好像也沒講一個(gè)語法點(diǎn)，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，會感覺什么都學(xué)不到，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。所以，一定要在實(shí)施交際教學(xué)法之前給學(xué)生解釋清楚為什么這么做，讓學(xué)生立即并接受這種比較新穎的教學(xué)方法。

再次，教師積極轉(zhuǎn)變角色，變“主體”為“主導(dǎo)”。

外語教師的角色應(yīng)該是：控制者（controller）、評估者(accessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。我國大多數(shù)英語教師在課堂上是從頭講到尾，學(xué)生很少有表達(dá)的機(jī)會。在實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)，教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，由“主體”變“主導(dǎo)”。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行各種交際活動(dòng)，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，對內(nèi)向膽怯的學(xué)生予以積極鼓勵(lì)、提示，使其積極加入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰課堂交際活動(dòng)的現(xiàn)象并保證不挫傷這部分學(xué)生的積極性。

最后，學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為，在課堂上學(xué)生有更多的表達(dá)、交流的機(jī)會。學(xué)生在課堂上任何關(guān)于學(xué)習(xí)的需求都應(yīng)盡可能得到滿足。另外，學(xué)生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應(yīng)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)的組織是否可行等等向教師進(jìn)行反饋，以便教師化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高交際教學(xué)法的效用。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)習(xí)者獲得使用該語言進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法使學(xué)生獲得更多表達(dá)、交流的機(jī)會，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的場景中逐漸提高應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法一定會在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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2、隋銘才英語教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社,2001

3、章兼中國外外語教學(xué)法主要流派.上海:華東師范大學(xué)出版社,1983