導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程古典教育理念研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)，課堂教學(xué)方式普遍存在“以教師為中心”，常常是“以灌輸為目的”，甚至“強(qiáng)迫”的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思想教育和引導(dǎo)的教育教學(xué)，在一定程度上會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落和疲乏，這在公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中尤為明顯。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，是面向零起點(diǎn)、零基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的一門課程。授課對(duì)象是一群來(lái)自全國(guó)各地的大一新生，由于各地區(qū)的計(jì)算機(jī)普及程序不一樣，造成了學(xué)生在起點(diǎn)水平上的差異。這種差異主要體現(xiàn)在，對(duì)于初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得“課程太過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分知識(shí)以往學(xué)過(guò)，反復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有了意義”，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

2古典教育理念在教學(xué)中碰撞出火花

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象時(shí)有存在，在教學(xué)中如何兼顧到不同水平同學(xué)的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就尤為重要。這就需要教師在教學(xué)中具有創(chuàng)新精神，除在課堂內(nèi)容組織上講究技巧，還應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的墨守成規(guī)，探索新的教學(xué)方法和手段，著重凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生水平差異、接收能力差異上找到課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，想法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“善教”與“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)效果。

2.1啟迪思維引導(dǎo)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)都遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，然而，在現(xiàn)代課堂教育教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只繼承了“授業(yè)、解惑”，往往忽視了或是缺乏“傳道”精神。所謂“傳道”，實(shí)質(zhì)為古代教育理論中，可理解為思想政治教育，傳授的是一種精神。在課堂上不僅是傳授知識(shí)、技能，而要注重思想教育、道德教育，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀及良好的學(xué)習(xí)觀念，才有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、課程的重要性以及對(duì)他將來(lái)的影響，教師在思想教育上要做到“為師者不煩，而學(xué)者有所得也”?！恫烁T•修省》中曾提出“善啟迪人心者，當(dāng)因其所明而漸之通，毋強(qiáng)開(kāi)其所蔽”之說(shuō)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重思想引導(dǎo)，開(kāi)闊思維，而非單純的把課本內(nèi)容原本的講授出來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)以及使用計(jì)算機(jī)的激情引導(dǎo)到培養(yǎng)計(jì)算思維能力上來(lái)，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.2因材施教，合理化安排授課內(nèi)容

在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)中，不只是把案例完整地演示出來(lái)，如在Word排版中，一個(gè)復(fù)雜的Word案例，涉及到的功能和操作步驟有很多，而且實(shí)現(xiàn)方法多樣，單純的一貫式的案例演示講解很難讓學(xué)生記住每個(gè)操作步驟，學(xué)生也很難接收。此時(shí)，可以用分析、解決問(wèn)題的思維去引導(dǎo)學(xué)生怎樣去達(dá)到案例需要的效果，從案例的效果上去分析案例可能用到的功能，以及實(shí)現(xiàn)方法和途徑，當(dāng)遇到困難時(shí)的解決思路等，通過(guò)已經(jīng)掌握軟件應(yīng)用的共性知識(shí)，尋找實(shí)現(xiàn)的常規(guī)方法和快捷方法，然后由教師演示案例操作。如有必要時(shí)，再設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)案例，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生先分析實(shí)現(xiàn)思路，再請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)實(shí)際操作，這樣安排課堂內(nèi)容能有效的達(dá)到“相觀而善之謂摩”的教學(xué)效果。再者，因?qū)W生個(gè)體差異造成的計(jì)算機(jī)起點(diǎn)水平不同、教材內(nèi)容的理論知識(shí)、實(shí)踐性應(yīng)用知識(shí)等存在非連貫性問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)有所考量。教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)教授班級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)查并分出層次，一般分為三層即可。一是熟練掌握水平學(xué)生（這部分學(xué)生大多來(lái)自中職類學(xué)校）；二是中等掌握水平學(xué)生；三是零起點(diǎn)水平學(xué)生。這樣劃分后，教師可以按課程章節(jié)為單位或教學(xué)單元為單位，劃分學(xué)習(xí)小組，指定一些熟練掌握水平的學(xué)生為相應(yīng)章節(jié)的“助教”和組長(zhǎng)，使其在課堂上和課堂下上發(fā)揮作用，協(xié)助教師幫扶零起點(diǎn)同學(xué)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)中等水平同學(xué)進(jìn)一步提高。對(duì)于中等掌握水平的同學(xué)，教師不用太多關(guān)注，只需對(duì)部分有懈怠的同學(xué)加以提醒。傳統(tǒng)的“助教”往往只在課堂下幫助教師完成一定的教學(xué)任務(wù)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中還可適當(dāng)安排“助教”到講臺(tái)完成部分重要案例的“教學(xué)”，在“助教”的操作講解過(guò)程中，教師可就能有針對(duì)性地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和助教講解或操作的錯(cuò)誤給予糾正、補(bǔ)充講解，能有效地調(diào)節(jié)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和趣味性。實(shí)踐證明，由學(xué)生上講臺(tái)對(duì)要點(diǎn)演示操作更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“因材而篤”的教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

在類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程，從實(shí)踐操作層面來(lái)看，學(xué)生有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，就自以為是地認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)應(yīng)該沒(méi)有難度，引不起學(xué)生的重視，造成難一點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)還是難于掌握；從理論層面的情況分析，很多知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是很難把握，學(xué)習(xí)中會(huì)有不少困惑及困難。在矛盾的兩個(gè)層面上，給教師的授課帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。要解決好該課程所存在的兩極現(xiàn)象，教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整，改變教學(xué)方法，采用選擇合理的教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能水平和應(yīng)用能力，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:張忠華 肖章林 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院