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摘要：提起陶行知先生的教育理念，了解的人無(wú)不豎起大拇指。陶行知教育理念在現(xiàn)代幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了很大的幫助。筆者在本次研究中重點(diǎn)探討了陶行知“教學(xué)做合一”理念的內(nèi)涵，并且結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了陶行知“教學(xué)做合一”教育理念在幼兒一日生活中的應(yīng)用方法。在文章的最后，總結(jié)全篇。

關(guān)鍵詞：陶行知；“教學(xué)做合

一”；幼兒一日生活；應(yīng)用一、陶行知“教學(xué)做合一”理念的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵在于“教”與“做”合一以及“學(xué)”與“做”合一，這才是該理論真正的核心內(nèi)容，下面分別進(jìn)行介紹。1．“教”與“做”合一首先是“教”與“做”合一，這一理念的核心在于教師教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)程中，教師只注重教導(dǎo)學(xué)生理論和做題技巧，但卻并不教導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。如此一來(lái)，學(xué)生在校期間就只能學(xué)習(xí)一些理論層面的知識(shí)。不僅如此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)也是很難透徹理解的。然而如果教師在教學(xué)過(guò)程中重視理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，那么不僅可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)也可以顯著加深學(xué)生對(duì)理論的理解。2．“學(xué)”與“做”合一其次是“學(xué)”與“做”合一，這一理念的核心在于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。很多優(yōu)秀的教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，但卻無(wú)法確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，因?yàn)檫@涉及學(xué)校層面是否為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件與機(jī)會(huì)。在課外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生如果能將課堂上所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握都會(huì)加深一層。更重要的是，在這一過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到顯著的提高。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育理念

在幼兒一日生活中的應(yīng)用筆者在教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)嘗試研究過(guò)如何將陶行知“教學(xué)做合一”教育理念應(yīng)用到幼兒一日生活當(dāng)中，并且得出了一些心得。1．開(kāi)展“真實(shí)化”教學(xué)根據(jù)陶行知。“教學(xué)做合一”教育理念，在幼兒教育過(guò)程中首先要做的就是將“教”與“做”合一。在筆者看來(lái)，這里的“做”并不單純地指某種行為，而是指貼合實(shí)踐，貼合生活。故此，作為幼兒教師，可以通過(guò)開(kāi)展“真實(shí)化”教學(xué)的方式來(lái)踐行“教學(xué)做合一”教育理念。這里所說(shuō)的“真實(shí)化”，其實(shí)就是指實(shí)物教學(xué)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，同樣的課堂內(nèi)容，使用虛假物品教學(xué)和使用實(shí)物教學(xué)的效果是完全不同的。以最簡(jiǎn)單的辨認(rèn)水果為例，在學(xué)習(xí)辨認(rèn)水果時(shí)，筆者為小一班和小二班分別準(zhǔn)備了不同的道具，小一班的是一些水果圖片，而小二班的則是真實(shí)的水果。在教學(xué)過(guò)程中，小二班幼兒們的課堂積極性明顯比小一班的幼兒要高，部分小二班的幼兒一邊學(xué)習(xí)著水果名稱(chēng)，一邊還盯著水果咽唾沫。一堂課結(jié)束后，小二班幾乎所有的幼兒都學(xué)會(huì)了幾種常見(jiàn)水果的辨認(rèn)，然而小一班還有不少幼兒仍舊無(wú)法全面掌握這些知識(shí)。足以見(jiàn)得，“真實(shí)化”教學(xué)的良好效果。誠(chéng)然，使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的花費(fèi)相對(duì)要高一些，但是所收獲的成果也是更大的。2．為幼兒創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在幼兒教育過(guò)程中，必須要為幼兒創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能提高幼兒的各項(xiàng)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是“學(xué)”與“做”合一的真實(shí)體現(xiàn)。筆者在日常教學(xué)過(guò)程中就非常注重幼兒實(shí)踐，每當(dāng)教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)新的知識(shí)后，筆者都會(huì)專(zhuān)門(mén)為他們營(yíng)造不同的情境使其得以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)了日常交通規(guī)則后，筆者就專(zhuān)門(mén)為幼兒設(shè)計(jì)了幾種不同的“過(guò)馬路”游戲。在不同的游戲中，幼兒們分別扮演遵守交通規(guī)則的行人、習(xí)慣性違反交通規(guī)則的行人、因?yàn)榧笔逻`反交通規(guī)則的行人、引導(dǎo)人們遵守交通規(guī)則的行人、幫助身體不便的人們過(guò)交通燈的行人等等，當(dāng)然，更重要的是，所有的幼兒都有機(jī)會(huì)扮演一次小交警。通過(guò)不同角色的扮演，幼兒可以體會(huì)不同行人在過(guò)馬路時(shí)的不同感受。更重要的是，幼兒們可以在游戲當(dāng)中充分實(shí)踐之前所學(xué)的交通規(guī)則。通過(guò)游戲?qū)嵺`，幼兒們?cè)诙潭虝r(shí)間內(nèi)就掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容。3．對(duì)幼兒開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐教育。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，由于先天條件和后天環(huán)境的不同，很多幼兒的能力發(fā)展方向也不盡相同。對(duì)于一些身體協(xié)調(diào)能力較差的幼兒，筆者會(huì)專(zhuān)門(mén)為他們制定相應(yīng)的體育游戲，并且鼓勵(lì)他們一起來(lái)參與。對(duì)于一些口頭表達(dá)能力較差的幼兒，筆者更是會(huì)在游戲活動(dòng)中為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，例如讓他們談一下對(duì)本次活動(dòng)的理解和感受等等。如此一來(lái)，就可以針對(duì)不同幼兒的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提升，幼兒整體能力也就可以得到迅速的提高。4．鼓勵(lì)幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，“教學(xué)做合一”教育理念在教育實(shí)踐過(guò)程中還可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與教學(xué)的方式來(lái)體現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)幼兒來(lái)扮演“小教師”，其實(shí)在很多教學(xué)情境下，幼兒是有能力做好“小教師”的。例如，在美術(shù)課上，筆者曾經(jīng)任命一名小二班的小朋友作為本堂課的“小教師”，由他來(lái)為其他幼兒制定繪畫(huà)主題。起初那個(gè)小朋友有些緊張，但是在筆者的鼓勵(lì)下，他很快就恢復(fù)了以往的活潑與“多話(huà)”。沒(méi)錯(cuò)，這名小朋友正是小二班里平時(shí)話(huà)最多的一個(gè)。身為“教師”，這名小朋友也不敢多說(shuō)廢話(huà)，反而結(jié)合自己的生活實(shí)際為其他小朋友布置了一個(gè)連筆者都贊不絕口的繪畫(huà)主題。原來(lái)，前兩天這名小朋友跟隨爸爸媽媽回老家，而且見(jiàn)到了許久不見(jiàn)的爺爺奶奶。當(dāng)時(shí)正值重陽(yáng)節(jié)前后，這名小朋友就直接讓幼兒們以“我的爺爺奶奶”為主題來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。其實(shí)每個(gè)幼兒身上都充滿(mǎn)著很大的潛力，只不過(guò)平日里缺少發(fā)揮的機(jī)會(huì)而已。筆者覺(jué)得，作為一名幼兒教師，的確應(yīng)當(dāng)好好考慮如何引發(fā)幼兒們身上的潛力，這對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的作用是不可估量的。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，筆者在本次研究中以陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理論在幼兒一日生活中的應(yīng)用為主題展開(kāi)了本次研究。在文章中，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐提出了一些“教學(xué)做合一”的應(yīng)用方法，希望可以為同行業(yè)教師的教學(xué)工作提供借鑒。

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［3］賈春宇．以“做”為核心激發(fā)行動(dòng)力———讀《教學(xué)做合一》有感［J］．福建陶研，2016（3）．

作者:葉誠(chéng) 單位:昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園