導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)的適應(yīng)性調(diào)查研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式正在成為潮流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用在當(dāng)今高校內(nèi)成為必然趨勢(shì)。本項(xiàng)研究以問卷調(diào)查和教師訪談的方式，通過對(duì)問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容的整理分析，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)類應(yīng)用型大學(xué)（以吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性仍然較低；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的主要問題有：自主學(xué)習(xí)能力不足、自制力差、互動(dòng)答疑少等。望本文能為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語(yǔ)類應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)用和提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性等研究提供素材與幫助。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展更新迭代以及覆蓋面積的擴(kuò)大，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)延續(xù)到教學(xué)當(dāng)中，各高校陸續(xù)構(gòu)建與研究基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式。但同時(shí)也顯現(xiàn)出各類問題，引發(fā)了師生們甚至各高校的共同關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的充分發(fā)展提升發(fā)出了挑戰(zhàn)。本文以吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)生為例研究外語(yǔ)類應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性等問題。

一、研究方式概述

本項(xiàng)研究主要由學(xué)生問卷調(diào)查和教師錄音訪談兩部分組成。第一部分問卷調(diào)查對(duì)象為吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)接受過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在校學(xué)生200人，接受調(diào)查的學(xué)生均參加了全國(guó)高等入學(xué)統(tǒng)一考試，教育背景相似，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)均衡。調(diào)查問卷由23個(gè)客觀題目和6個(gè)主觀題目組成，客觀題答案設(shè)置采用“五層級(jí)”模式，采用“非常一致、比較一致、一致、不一致、非常不一致”形式，涉及學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)效率的因素、是否會(huì)主動(dòng)改正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是否合理等問題。主觀調(diào)查題目，主要為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中與在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)狀態(tài)相同或不同的原因、學(xué)習(xí)收獲到的知識(shí)更多或更少的原因、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改善的建議等。第二部分訪談對(duì)象為前雙語(yǔ)學(xué)院有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的教師六人，涉及科目五類：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力、英漢筆譯、英語(yǔ)語(yǔ)言與測(cè)試，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三類：超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。調(diào)查目的是探究外語(yǔ)類應(yīng)用大學(xué)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的使用現(xiàn)狀、適應(yīng)性和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法，以便有針對(duì)性的對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平和學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行提高。

二、調(diào)查結(jié)果概述

通過對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起一定的積極作用，但相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，現(xiàn)階段學(xué)生仍然更為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并出現(xiàn)以下主要問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、外界干擾因素多、師生互動(dòng)少答疑不及時(shí)。因此筆者提出以下擬解決辦法：第一，自主學(xué)習(xí)能力差是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性的首要原因。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要在課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)上啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，如注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的制定，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。程世祿等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自評(píng)在自主學(xué)習(xí)的過程中具有診斷功能、反饋功能和自我激勵(lì)功能對(duì)自主學(xué)習(xí)有重大影響[1]，因此在教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上可增加自我評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的能力。第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不同，此處包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和心理環(huán)境，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)也有所不同。宿舍舒適散漫的環(huán)境、與課程無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)都是分散學(xué)生注意力的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常被不相關(guān)視頻吸引，被無(wú)關(guān)信息和干擾信息影響，無(wú)法靜下心來(lái)專注的聽老師上傳的微課視頻，看課程的相關(guān)資料。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要進(jìn)行更新來(lái)改善教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。此外，積極情緒的擴(kuò)展與建構(gòu)理論（broaden-and-buildtheoryofpositiveemotions）認(rèn)為積極情緒能擴(kuò)展個(gè)體的注意和認(rèn)知范圍，拓展知覺，思維，行為活動(dòng)的序列，提升思維和行動(dòng)能力[2]。因此，教師也應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中更加注重活動(dòng)與環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并引導(dǎo)提升學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，關(guān)于如何將網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境效益最大化，可以從以下四個(gè)角度著手。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性，喬納森•伯格曼等（2015）指出制作教學(xué)視頻要遵循以下幾個(gè)原則：視頻要簡(jiǎn)短（一般不超過十分鐘）、噪音要生動(dòng)、加入一些幽默、添加注釋與文本插圖[3]。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系的緊密度，比如及時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受和利用通過自學(xué)所取得的進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，促進(jìn)學(xué)生更好地接受下一階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的宣傳與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師在幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化內(nèi)容和實(shí)施課堂任務(wù)做好認(rèn)知、心理和情感準(zhǔn)備[4]，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張婷婷 鄒紅 單位:吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)