導(dǎo)語：工程教育專業(yè)國際認(rèn)證意義與探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新時代背景下，越來越多的高職院校開始走出國門，開展國際化專業(yè)建設(shè)。實施國際專業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)職業(yè)教育國際化的重要途徑。筆者闡述國際認(rèn)證意義，剖析IEET認(rèn)證規(guī)范，開展國際認(rèn)證探索，從運行機制、教育目標(biāo)、核心能力、課程體系等方面實施改革，通過開展國際認(rèn)證提高了社會對專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力。

［關(guān)鍵詞］工程教育;國際專業(yè)認(rèn)證

的順利召開標(biāo)志著中國特色社會主義進(jìn)入一個新時代，中國日益走近世界舞臺中央，不斷為人類社會發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。在新時代背景下，越來越多的高職院校開始走出去，與國外、境外高校開展合作以及學(xué)生留學(xué)、人才交流、勞務(wù)派遣等活動。實施專業(yè)國際認(rèn)證是推進(jìn)高等教育國際化的重要途徑。自上世紀(jì)90年代起，在工程教育領(lǐng)域逐漸興起國際認(rèn)證體制，為工程教育質(zhì)量提供保障，同時也成為工程教育學(xué)歷國際互認(rèn)和工程師職業(yè)資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。有別于以往國內(nèi)教育行業(yè)常常采用的“等次性評價”，工程教育專業(yè)國際認(rèn)證是一種以專業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生核心能力為導(dǎo)向的“符合性評價”，其核心是確認(rèn)畢業(yè)生達(dá)到工程行業(yè)認(rèn)可的既定人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

1國際認(rèn)證意義

國際上，在工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域，按時間順序，先后出現(xiàn)了《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等多個國際協(xié)議并形成相應(yīng)國際組織。各個協(xié)議適用的學(xué)歷層次及地域范圍有所不同。其中，《華盛頓協(xié)議》適用于我國應(yīng)用型本科院校，《悉尼協(xié)議》適應(yīng)于我國高職院校，《都柏林協(xié)議》適應(yīng)于我國中職學(xué)校。新時代背景下，順應(yīng)形勢要求在國內(nèi)高職院校推廣并開展工程教育專業(yè)國際認(rèn)證的意義非常重大。1.1支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略。2015年，國務(wù)院部署實施“中國制造2025”。這是在新的國際國內(nèi)環(huán)境下，我國政府立足于國際產(chǎn)業(yè)變革局勢作出的全面提升制造業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量的重大戰(zhàn)略部署，旨在加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國。高職院校是實現(xiàn)制造強國的主力軍之一，因為制造業(yè)需要源源不斷地補充和儲備工程技術(shù)人才。同時，實施“中國制造2025”戰(zhàn)略意味著中國制造要走出國門。這就需要高職院校取得國際認(rèn)證，培養(yǎng)滿足國際規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才，從而實現(xiàn)人才的國際輸出。1.2助推職業(yè)教育國際化。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)教育國際化的建設(shè)目標(biāo)，即形成“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！甭殬I(yè)教育國際化的一個重要體現(xiàn)是高職院校專業(yè)建設(shè)走向國際化、開放化，與國（境）外同行學(xué)校開展更多師生交流。實施國際認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)走向國際化的必要基礎(chǔ)和前提。1.3深化工程教育專業(yè)建設(shè)改革。自我國大規(guī)模開展職業(yè)教育以來，有關(guān)高職院校專業(yè)建設(shè)的評估一直都在進(jìn)行。如以前的教育部高職院校人才培養(yǎng)工作評估以及近幾年開展的創(chuàng)建國家示范性高職院校，這些評估活動都取得了一定成效，但也面臨一些新的問題和困難，評估方案有待進(jìn)一步優(yōu)化改革。參照國際協(xié)議制訂的標(biāo)準(zhǔn)范式來加強工程教育專業(yè)建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)、彰顯高職院校辦學(xué)特色的一個重要途徑。

2IEET認(rèn)證規(guī)范

2016年11月，經(jīng)廣東省高等教育學(xué)會遴選，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）電子專業(yè)被確定為廣東省2017年第一批工程教育國際認(rèn)證試點專業(yè)，接受臺灣中華工程教育學(xué)會（IEET）指導(dǎo)，開展國際認(rèn)證試點工作。IEET認(rèn)證規(guī)范系指IEET認(rèn)證之審查標(biāo)準(zhǔn)，受認(rèn)證專業(yè)須提出滿足認(rèn)證規(guī)范之《自評報告書》及相關(guān)佐證文件，認(rèn)證評審團也是以認(rèn)證規(guī)范為檢視受認(rèn)證專業(yè)是否通過認(rèn)證之審查標(biāo)準(zhǔn)。IEET認(rèn)證規(guī)范分為九部分，即：教育目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)成效及評量、課程組成、教師、設(shè)備及空間、行政支持與經(jīng)費、領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范、持續(xù)改善成效。遵循《悉尼協(xié)議》要求，IEET組織認(rèn)證評價的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，結(jié)合社會與行業(yè)需求，制訂合理的教育目標(biāo)及支撐教育目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生核心能力；根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計課程組成，透過教學(xué)成效及評量觀察學(xué)生核心能力達(dá)成程度；依靠行政支持與經(jīng)費建設(shè)并維持教師隊伍、設(shè)備及空間，時刻檢視領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范是否偏離，開展動態(tài)評估與反饋，達(dá)成持續(xù)改善成效。見圖1。

3國際認(rèn)證探索

學(xué)院電子專業(yè)作為首批試點單位，大膽進(jìn)行探索，借鑒臺灣修平科技大學(xué)成功經(jīng)驗，積極實施專業(yè)建設(shè)改革，梳理發(fā)展思路，完善運行機制，規(guī)范教學(xué)管理。3.1建立專業(yè)建設(shè)運行機制。自決定參與國際認(rèn)證起，電子專業(yè)先后四次參加IEET組織的認(rèn)證研習(xí)會，細(xì)致規(guī)劃工作步驟，制訂改革方案，補充制度文件，定期召開相關(guān)會議，形成專業(yè)建設(shè)運行機制。見圖2。專業(yè)建設(shè)實行“雙回路”運行機制，二級學(xué)院的院長辦公會議執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作委員會指令，同時接受“行校企”三元教學(xué)指導(dǎo)委員會的宏觀指導(dǎo)，部署專業(yè)開展日常教學(xué)工作。咨詢委員會由校外人員組成，包括政府主管、行業(yè)專家、企業(yè)高管、同行學(xué)者、校友代表等，約10人左右，每年集中1~2次，專題研討專業(yè)發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)方案等微觀層面事項。咨詢委員會、企業(yè)和校友形成外部反饋回路。督導(dǎo)室、信息員、學(xué)生座談會等形成內(nèi)部反饋回路。3.2確定專業(yè)教育目標(biāo)。專業(yè)教育目標(biāo)是根據(jù)國家教育目的和學(xué)校自身性質(zhì)與任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的綜合性要求，也可以說是對畢業(yè)生就業(yè)3~5年后能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)教育目標(biāo)是剖析知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)。綱舉目張，專業(yè)建設(shè)首先要抓住、抓準(zhǔn)這個綱，后面的工作才能有效展開。電子專業(yè)走訪對口企業(yè)、了解市場需求，經(jīng)由專業(yè)教研會反復(fù)討論后，形成專業(yè)教育目標(biāo)初稿，交咨詢委員會討論并修改，再報二級學(xué)院院長辦公會議及“行校企”三元共建教學(xué)指導(dǎo)委員會審核通過，確保專業(yè)教育目標(biāo)能夠符合珠海產(chǎn)業(yè)需求及未來發(fā)展趨勢。修訂后的電子專業(yè)教育目標(biāo)是：為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和敬業(yè)精神、規(guī)范意識和創(chuàng)新思想、進(jìn)取意愿和合作能力，同時具備電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這個目標(biāo)可細(xì)分為以下7個方面，見表1。3.3分解學(xué)生核心能力。學(xué)生核心能力是社會與行業(yè)對于專業(yè)人才應(yīng)具備能力的基礎(chǔ)表述，是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的、助力學(xué)生取得專業(yè)成就的重要能力，也可以說是學(xué)生獲得就業(yè)成功所必備的知識、技能和素質(zhì)的整體行動能力。工程教育專業(yè)國際認(rèn)證協(xié)議在各國（地區(qū)）間實現(xiàn)實質(zhì)等效意義的基礎(chǔ)就是看學(xué)生核心能力是否一致。因此，制訂學(xué)生核心能力是一項細(xì)致工作?？茖W(xué)合理的學(xué)生核心能力可以在整個教學(xué)活動中起引導(dǎo)性作用。電子專業(yè)在原人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)規(guī)格提出三方面要求，即知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。根據(jù)《悉尼協(xié)議》國際范式要求，現(xiàn)綜合三方面要求的具體內(nèi)容重新梳理出學(xué)生核心能力，共8項，每項核心能力都細(xì)分有具體指標(biāo)，見表2。學(xué)生核心能力的實現(xiàn)要能夠支撐專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。電子專業(yè)制訂的8項學(xué)生核心能力指標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)的7個條目有具體對應(yīng)關(guān)系（見表3），專業(yè)教育目標(biāo)的各個條目均被覆蓋，符合《悉尼協(xié)議》國際范式要求。3.4重構(gòu)課程體系。對照《悉尼協(xié)議》國際范式要求，電子專業(yè)對原課程體系進(jìn)行了調(diào)整，以課程地圖形式呈現(xiàn)。整個體系分為三塊，一是校級平臺課程，以通識課程（或共同科目）為主；二是專業(yè)平臺課程，以數(shù)學(xué)、計算機、電子技術(shù)等基礎(chǔ)科學(xué)課程為主；三是專業(yè)與實務(wù)課程，分為兩個平行學(xué)程，即面向珠海智能終端制造行業(yè)的“智能產(chǎn)品制造學(xué)程”以及面向珠海安防工程行業(yè)的“電子工程服務(wù)學(xué)程”。

4結(jié)語

開展工程教育專業(yè)國際認(rèn)證對提高我國高職教育水平，實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，增強我國制造業(yè)總體實力和國際競爭力具有重要意義。學(xué)院電子專業(yè)率先遵照國際范式加強內(nèi)涵建設(shè)，通過建設(shè)和認(rèn)證，提高了社會對畢業(yè)生的認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力，提升了專業(yè)品牌。

參考文獻(xiàn)

［1］黃旭偉.引入《悉尼協(xié)議》加強高職工程技術(shù)教育類專業(yè)建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2017（3）：197-200.

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［3］高健，王麗，劉玉潔.基于國際范式的高職電子專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2019（1）：73-77.

作者:高健 馬維旻 黨艷軍 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院