導語：物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了做到高職人才培養(yǎng)緊密與社會需求相融合，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”輸送生力軍。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)作為一門新興學科，其技術(shù)具有一定的超前性，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去推動市場和技術(shù)的快速發(fā)展。若仍然采用原有的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，則很難滿足專業(yè)的進一步發(fā)展。鑒于此，本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，根據(jù)學生學情提出符合物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)?？粕厣膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過近三年本專業(yè)學生的培養(yǎng)，效果突出，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1引言

近年來，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷完善，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策不斷推出。但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面還存在不足[1]。比如，山東省2015屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率僅為0.24%，大學生畢業(yè)每年真正走向創(chuàng)業(yè)的比例不足2%。因此，需要學校和教育工作者需要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，以便滿足社會所需人才的供應需求。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)作為一門新興學科，其技術(shù)具有一定的超前性，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去推動市場和技術(shù)的快速發(fā)展。若仍然采用原有的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，則很難滿足專業(yè)的進一步發(fā)展。

2存在問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識受到我國傳統(tǒng)思想的影響，士、農(nóng)、工、商的等級排位思想仍然根深蒂固。大學校園內(nèi)學生的創(chuàng)業(yè)成功率低，更影響到了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。所謂創(chuàng)新，其本質(zhì)就是打破舊的思維定勢。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)新不僅需要知識，還需要不斷的努力、堅定的毅力和高度的責任感。創(chuàng)業(yè)者始終在路上，大多創(chuàng)業(yè)者都覺得生存容易，發(fā)展難。在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到許多瓶頸，需要創(chuàng)業(yè)者具有敏銳的觀察力，能準確把握市場的發(fā)展方向，能夠抓住機遇來破除瓶頸。創(chuàng)業(yè)者需要個人具備一定的領導力，要有能夠管理和帶領好一個創(chuàng)業(yè)團隊的能力。除了以上能力外，創(chuàng)業(yè)者還需要有責任感、創(chuàng)作力和抗壓等能力。這些能力大多是后天學習和鍛煉而得來的，需要不斷在創(chuàng)業(yè)的實踐中磨煉和完善。所以加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)和拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣更有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。2.2創(chuàng)業(yè)項目。目前，在校大學生的創(chuàng)業(yè)項目同質(zhì)化比較嚴重，大多都是模仿其他熱門或成功案例，而對這些領域不熟悉且沒有完整的市場調(diào)研和可行性分析。由于電商及服務平臺領域已有眾多成功的風云人物作為典范，加之入門門檻低，導致大多大學生創(chuàng)業(yè)項目集中在相關領域。大多數(shù)大學生接觸社會較少，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，往往將“我想”、“我能”和“我成”混為一談，沒有從市場需求和自身實際情況出發(fā)來選擇創(chuàng)業(yè)項目。這樣就導致大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)激情高、創(chuàng)業(yè)中缺少創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功率低等特點。大學生創(chuàng)業(yè)需要從市場需求的商機分析入手，把握客戶的“痛點”與定位，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊、收入模式與伙伴合作網(wǎng)絡，確定創(chuàng)業(yè)組織發(fā)展的愿景、目標與實施方案以及包括風險防范在內(nèi)的各種階段性措施。在此基礎上，對新創(chuàng)企業(yè)進行高效管理，從而避免盲目的同質(zhì)化項目。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)成功率的影響至關重要。從高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，可以看到大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由學?；蛳挡拷y(tǒng)一開設，專職教師較少，往往都由沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的輔導員兼任，而聘用的社會創(chuàng)業(yè)成功人士則因為事情較多、工作較忙，而無法將足夠的精力投入到課程中。大多數(shù)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)或者從商[2]。但隨著國家和高校的重視，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也取得了一定的成果，為以后大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了引領作用，這與當前高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分[3]。但目前我國尚未形成健全的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2.4創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)一般有在校期間創(chuàng)業(yè)以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)兩個階段。2015年5月，國務院辦公廳專門印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家層面作出系統(tǒng)設計、全面部署[4]。各高校創(chuàng)業(yè)基地及孵化器在引進和培養(yǎng)項目時，更愿意將已成型或較成功的項目引進，而對初創(chuàng)需要大力扶持的項目并不熱衷。大學生創(chuàng)業(yè)一般都為首次創(chuàng)業(yè)，對于政府的相關扶持政策并不了解，需要給予更貼心的創(chuàng)業(yè)指導服務，提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的同時，也要與地方政府溝通，給予大學生更好的金融支持和搭建更好的創(chuàng)業(yè)商務環(huán)境。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，但現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著重理論輕實踐、缺乏專業(yè)精準創(chuàng)業(yè)、缺少與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式等問題。尤其是作為新興學科的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)，由于該專業(yè)的技術(shù)具有一定的超前性，未來市場很大，需要較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去推動市場和技術(shù)的快速發(fā)展，仍然按照原有的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)滿足和體現(xiàn)不了該專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)越性。如何建立可復制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合專業(yè)特色激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，使大學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)成功率提高顯得尤為迫切。本文致力于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式激發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為實踐研究，具有以下幾方面的意義：（1）有利于深化和豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。從2016年起，我國所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開放開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理[5]，這顯然十分有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但對于高職專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何結(jié)合自身特點圍繞社會需求、時展，培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，仍是一個嶄新的課題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的研究實踐，無疑有利于深化和豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。（2）有利于促進物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在就業(yè)的憂患意識中增長自主、自立、自強的獨立意識。探索社會需求、學校資源和在校生三者如何有機結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。隨著第五代通信技術(shù)的快速發(fā)展，通信將從以人為中心的4G時代向以物為中心的5G時代邁進，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)特色有針對性地培養(yǎng)和激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以往高校的人才培養(yǎng)都有滯后性，畢業(yè)后才能進入社會進入崗位，而實時把握社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更能解決人才為社會服務的實效性，切實解決我國產(chǎn)業(yè)升級所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求問題。（3）有利于對其它專業(yè)領域研究起到拋磚引玉的作用。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式剛剛推行，尤其對于傳統(tǒng)行業(yè)，如何加、怎么加都是一個難題。因此，本文研究的有效實施，對于激活其它專業(yè)利用”互聯(lián)網(wǎng)+”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究生，具有一定的拋磚引玉的作用。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要求高校、教師以及社會全方位支持，最主要的就是關注大學生自身的創(chuàng)業(yè)需求，不斷對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行豐富和拓展[6]。（1）物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)關于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究。以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，讓社會需求、校內(nèi)資源、創(chuàng)業(yè)導師、學生四者有機地結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)總體思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立高效、精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革研究。以市場需求為導向，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中；將成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念從社會引入到學校和課堂，對于廣泛所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)進行深入的課程改革；注重新興技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，推動教、學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的一體化。（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程體系、核心課程標準建設研究，構(gòu)建分層次、遞進式的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才驅(qū)動為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對接社會需求和產(chǎn)業(yè)升級為切入點，由社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織共同研究制定物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程休系和核心課程標準。（4）物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)師資團隊建設研究。以教師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵為抓手，強化校內(nèi)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師相結(jié)合的“雙導師制”隊伍建設，構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

5結(jié)束語

通過對威海海洋職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)2019和2020屆學生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專項培養(yǎng)，結(jié)果顯示，較2018屆學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)有了明顯增加，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量也有了顯著提升。學生在校成立了四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部或?qū)嶒炇?，?chuàng)辦物聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)相關公司5家，帶動創(chuàng)業(yè)人數(shù)30余人。

參考文獻

[1]張秀娥,馬天女.國外促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的做法及啟示.經(jīng)濟縱橫,2016(10):98-101

[2]許瑞罡,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下預防醫(yī)學專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.衛(wèi)生職業(yè)教育,2020(12):3-5

[3]黃廣順.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準化的實踐路徑.湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2020(01):126-129

[4]劉延東.深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍.中國教育報,2015(10):1-4

[5]王思敏.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展研究.中外企業(yè)家,2020(07):196-197

[6]池晶.互聯(lián)網(wǎng)+背景下貧困大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系研究.科技與創(chuàng)新,2020(12):70-71

[7]徐斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究.山西農(nóng)經(jīng),2020(12):21-23

作者:付宗魁 李楠 單位:威海海洋職業(yè)學院信息工程系